跨界視域下的高職聯(lián)合培養(yǎng)模式應(yīng)用研究

【摘要】本文通過跨界視域下，高職專業(yè)教師通過校際合作，校內(nèi)跨專業(yè)、跨學(xué)科聯(lián)合，依托高職專業(yè)教師聯(lián)合工作室，搭建形成信息化課程項(xiàng)目中的多專業(yè)、多學(xué)科的融合知識(shí)點(diǎn)。在大學(xué)生“雙創(chuàng)”比賽、大學(xué)生科研課題以及企業(yè)項(xiàng)目制作中構(gòu)建聯(lián)合培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的復(fù)合型高職人才。

【關(guān)鍵詞】跨界? 高職? 聯(lián)合培養(yǎng)模式

【基金項(xiàng)目】2020年度江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研課題“高職院?？鐚W(xué)科聯(lián)合培養(yǎng)模式應(yīng)用研究”（XJ2020JG001）;2018年度江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)專題研究項(xiàng)目“校企德育互融在高職生職業(yè)素養(yǎng)培育中的實(shí)踐與研究”（2018SJSZ242）。

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）01-0185-03

“惟創(chuàng)新者勝、善跨界者贏”[1]?？缃缪芯渴莿?chuàng)新方法的重要手段之一。第四次工業(yè)化革命需要?jiǎng)?chuàng)新型人才。因此大學(xué)需要培養(yǎng)更多、更全面的創(chuàng)新型人才[2]。信息化時(shí)代下，唯有創(chuàng)新發(fā)展才能讓高職畢業(yè)生更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要以及找到就業(yè)、創(chuàng)業(yè)新渠道。因此，在高職在校培養(yǎng)階段，需要研究如何更好地讓高職學(xué)生獲得他們感興趣的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。激發(fā)年輕人的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新思維，需要專業(yè)教師具有跨界視域。當(dāng)下社會(huì)任何知識(shí)技能不僅僅局限于本專業(yè)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容和技能要求，需要融合多專業(yè)、多學(xué)科的綜合型、復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。

“跨界”思維不僅包含本學(xué)科知識(shí)點(diǎn)融合還包括跨學(xué)科知識(shí)點(diǎn)延伸。高職院校授課過程中，“專業(yè)融合”不是新型研究?jī)?nèi)容，很多專業(yè)會(huì)適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)需要，延伸專業(yè)課程內(nèi)容，通過相關(guān)其他專業(yè)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，讓本專業(yè)的學(xué)生更好地掌握技能要求，為未來學(xué)生就業(yè)打下基礎(chǔ)。但是傳統(tǒng)的課堂授課、課程安排等諸多條件限制，導(dǎo)致“專業(yè)融合”時(shí)效性差，更新不及時(shí)，針對(duì)性不明顯等諸多問題。雖然在一定程度上讓大多數(shù)學(xué)生在本專業(yè)外掌握更多與未來相關(guān)職業(yè)技能拓展，但是無法做到精準(zhǔn)、快速、有效。因此，就需要在課程體系改革中，通過跨界視域找到更加適應(yīng)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)模式，才能在未來的第四次工業(yè)化革命中提供具有“工匠精神”的年輕一代工作者。專業(yè)與專業(yè)之間，學(xué)科與學(xué)科之間的融合知識(shí)點(diǎn)的尋找與提煉，是高職院?？缃缫曈蛳碌呐囵B(yǎng)模式的基石。本文通過跨界視域下的培養(yǎng)模式具體實(shí)踐，高職院校課程平臺(tái)、聯(lián)合工作室和校際間跨空間、跨時(shí)間聯(lián)合培養(yǎng)的具體做法，為高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)用研究做出參考案例。

一、高職教師工作室培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變

首先，高職教師工作室可以讓教學(xué)資源面向項(xiàng)目化、個(gè)性化，易于產(chǎn)出成果。因此，高職院校大力建設(shè)教師工作室，對(duì)各類教師工作室投入了大量的資金與設(shè)備，同時(shí)也的確產(chǎn)生了眾多的項(xiàng)目與成果，以及培養(yǎng)出眾多品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)子們。比較傳統(tǒng)課堂教學(xué)，工作室教學(xué)方式更能發(fā)揮出教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)能力及個(gè)性化的學(xué)生輔導(dǎo)。而如何讓高職學(xué)生更好地融入專業(yè)，從教師工作室出發(fā)，不光需要對(duì)學(xué)生的本專業(yè)知識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，還需要開闊學(xué)生的專業(yè)眼界和專業(yè)渠道，多角度的、多方向的融合其他門類知識(shí)點(diǎn)。教師工作室在發(fā)揮高職專業(yè)教師專業(yè)特長(zhǎng)的情況下，通過校企合作，項(xiàng)目導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的培養(yǎng)模式，讓更多的學(xué)生能夠適應(yīng)企業(yè)的崗位需求。但是其弱勢(shì)是在于學(xué)生自主創(chuàng)新性不夠，導(dǎo)致當(dāng)下高職院校教師工作室在發(fā)展過程中遇到瓶頸。如何更好地發(fā)揮出教師工作室的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)更好地發(fā)揮出高職院校優(yōu)秀且成果眾多的教師工作室的優(yōu)勢(shì)，就要在優(yōu)秀教師工作室的組織與帶動(dòng)下，通過跨界視域，重新審視教師工作室項(xiàng)目建設(shè)，打破從企業(yè)—教師—學(xué)生的層級(jí)項(xiàng)目任務(wù)，通過企業(yè)—學(xué)生—教師—學(xué)生—企業(yè)的多元混合式的項(xiàng)目尋找，讓學(xué)生在提問（企業(yè)）—研究發(fā)現(xiàn)（學(xué)生）—尋找知識(shí)點(diǎn)技能（教師）—提出建議（教師、企業(yè)）一解決問題（學(xué)生）。高職院校的教師團(tuán)隊(duì)的組建與壯大，也正是基于多元混合輔導(dǎo)帶來的巨大的時(shí)效性和成效性。但是跨專業(yè)、跨學(xué)科聯(lián)合培養(yǎng)模式的建立，是基于企業(yè)真實(shí)需要項(xiàng)目上，打破以往由教師輔導(dǎo)“必定成功”前提，通過發(fā)散性思維，建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)、興趣型學(xué)習(xí)的目的與目標(biāo)，在“行”和“不行”之間，找到還有“行不行”的其他處理方式，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)教師工作室的學(xué)生創(chuàng)新思維，跨專業(yè)、跨學(xué)科尋找對(duì)于目標(biāo)解決有利的各種專業(yè)、學(xué)科的處理方式。改變教師主導(dǎo)地位，突破學(xué)生“不行”的固有思維，以學(xué)生為主體，大膽讓他們?nèi)ァ疤祚R行空”，最后教師再指導(dǎo)性地落實(shí)到嚴(yán)謹(jǐn)性規(guī)范上。通過只講知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，不講預(yù)判，讓學(xué)生在“失敗”中學(xué)會(huì)“成功”。

其次，高職院校建立教師聯(lián)合工作室，在非同專業(yè)、同學(xué)科教師之間進(jìn)行專業(yè)交流，項(xiàng)目問題解決探討，有助于教師之間科研能力的增長(zhǎng)。相比較本系本專業(yè)的教研室制度已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)下的信息化程度日新月異的時(shí)代要求了。因此，以學(xué)院教師工作室之間的融合合作，通過具體科研項(xiàng)目、指導(dǎo)學(xué)生項(xiàng)目等，在其聯(lián)合工作室之間進(jìn)行專業(yè)間、學(xué)科間交流，必定會(huì)產(chǎn)生出新的火花、新的思路。有助于教師團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)，在有限的空間及時(shí)間內(nèi)，提升教師的科研能力、教學(xué)能力等綜合能力。同時(shí)也有助于教師們?cè)趯W(xué)院內(nèi)部形成自我學(xué)習(xí)完善，共同在項(xiàng)目化運(yùn)作過程中學(xué)習(xí)其他優(yōu)勢(shì)專業(yè)、有助于解決問題的其他學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。提升教師本身創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí)，加快成果轉(zhuǎn)化和項(xiàng)目?jī)?nèi)容的完善。

最后，教師工作室之間進(jìn)行跨專業(yè)、跨學(xué)科研究能夠?qū)處煹目蒲谢顒?dòng)提供優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的作用。從教學(xué)層面上看，教師之間聯(lián)合輔導(dǎo)學(xué)生，有助于高職學(xué)生多專業(yè)、多學(xué)科進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)科普、知識(shí)點(diǎn)融合。對(duì)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)都有巨大的輔導(dǎo)優(yōu)勢(shì)。近年來，無論是高職教師的精品研究成果還是學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)過程中，一些代表性成果、比較有特色項(xiàng)目等都能找到“跨界”研究，聯(lián)合指導(dǎo)的痕跡。因此，研究專業(yè)與專業(yè)之間、學(xué)科與學(xué)科之間的融合知識(shí)點(diǎn)，找到能夠更好的、多角度、多渠道的解決問題辦法，不僅對(duì)學(xué)生，也對(duì)教師有巨大幫助。因此，高職院?？鐚I(yè)、跨學(xué)科之間的聯(lián)合教師工作室運(yùn)行機(jī)制，建立綜合信息化知識(shí)點(diǎn)項(xiàng)目平臺(tái)研究本身也是一種創(chuàng)新研究。

二、通過信息化課程平臺(tái)，搭建混元知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容

利用信息化課程項(xiàng)目平臺(tái)指導(dǎo)學(xué)生。未來的高職信息化課程發(fā)展，必定會(huì)產(chǎn)生綜合性高，知識(shí)點(diǎn)緊跟時(shí)代特點(diǎn)的要求，項(xiàng)目化程度更高的變化[3]。隨著近年來現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展，同時(shí)高職學(xué)生學(xué)情也發(fā)生變化，使用信息技術(shù)融入到課堂授課中，針對(duì)當(dāng)下高職學(xué)生的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)換授課思路，才能把以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和“工匠精神”落實(shí)到位，這也是現(xiàn)代化高職教育的必然趨勢(shì)[4]。項(xiàng)目的依托放在教師面對(duì)面的輔導(dǎo)上，那跨界視域下的聯(lián)合培養(yǎng)就在空間和時(shí)間上顯得不可能。但是通過信息化課程平臺(tái)，在某個(gè)優(yōu)勢(shì)專業(yè)的課程體系下建立多專業(yè)、多學(xué)科的聯(lián)合培養(yǎng)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)的形式，在線形成學(xué)生需要的、教師掌握的融合知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。通過學(xué)生自學(xué)、討論、留言答疑等多種形式，不光可以在院校內(nèi)部間進(jìn)行跨界聯(lián)合培養(yǎng)，還可以打破校際壁壘，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)互通、信息共享。通過課程項(xiàng)目在線申報(bào)、匯報(bào)、答疑、制作、總結(jié)，在時(shí)間、空間上形成點(diǎn)對(duì)點(diǎn)，點(diǎn)對(duì)面的聯(lián)合輔導(dǎo)。

高職院校專業(yè)教師組建的專業(yè)課程團(tuán)隊(duì)，信息化課程都是從本專業(yè)不同課程間構(gòu)建知識(shí)及技能體系，這也是當(dāng)下專業(yè)體系的主力。要完全打破這樣的體系不應(yīng)該也沒有必要。但是在項(xiàng)目化課程體系下，拓展知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容和延伸知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容也是當(dāng)下課程體系的一個(gè)重要亮點(diǎn)和積極的有益補(bǔ)充。所以，建立專業(yè)教師的跨界視域，通過不同專業(yè)間、不同學(xué)科間的知識(shí)點(diǎn)互融，能夠極大地體現(xiàn)出課程特色和亮點(diǎn)。能夠在交叉學(xué)科間激發(fā)出教師乃至學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。而基于信息化平臺(tái)中的課程建設(shè)，在項(xiàng)目化課程體系中增加交叉學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，延伸專業(yè)構(gòu)架，擴(kuò)大專業(yè)操作面和專業(yè)廣度具有積極意義[5]。通過在同課程中，不同出發(fā)點(diǎn)，發(fā)布信息化課程平臺(tái)某項(xiàng)目的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，吸引學(xué)生自看、自學(xué)。不同學(xué)科的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)在信息化課程平臺(tái)中互享知識(shí)點(diǎn)信息內(nèi)容，校際間同專業(yè)信息化課程實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目實(shí)施共享。最大程度上利用好信息化課程平臺(tái)，在空間維度上搭建跨界融合知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，利用整合資源，方便學(xué)生掌握跨專業(yè)、跨學(xué)科知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。

三、跨界視域下的機(jī)制構(gòu)建

（一）以賽促練、以賽促融

無論是教師工作室制還是信息化課程構(gòu)建，都需要有項(xiàng)目前提。促進(jìn)跨界視域的聯(lián)合培養(yǎng)最有效的方式之一就是通過競(jìng)賽的方式。每年的各級(jí)各類大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)比賽以及教師的教學(xué)能力大賽，比賽多，要求高，參賽嚴(yán)等特點(diǎn)，特別適合大學(xué)生利用現(xiàn)有資源進(jìn)行專業(yè)整合，提升專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力。而對(duì)于專業(yè)教師來講，融合專業(yè)、融合學(xué)科下跨界培養(yǎng)教學(xué)能力，教師自身教學(xué)水平和科研能力的提升幫助巨大。筆者所在學(xué)院聯(lián)合工作室的信息化課程融合下，通過教師的融合專業(yè)的信息化教學(xué)比賽“三制融合”三維工作室運(yùn)行機(jī)制的理論探索及實(shí)踐[6];信息化精品課程的建設(shè);2018、2019兩屆學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)大賽實(shí)踐，積極探索混合工作室、混合專業(yè)、混合知識(shí)點(diǎn)的“跨界”混合式教學(xué)，以及MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂在信息化教學(xué)平臺(tái)及手機(jī)APP上（泛雅平臺(tái)和學(xué)習(xí)通APP）的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用。學(xué)生通過跨界項(xiàng)目，家居空間攝影（融合本學(xué)科多專業(yè)）、交互式墻繪（融合多專業(yè)）、機(jī)械色彩（融合學(xué)科）、家居創(chuàng)意產(chǎn)品定制直播（融合多學(xué)科）等創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，最大程度上發(fā)揮出當(dāng)下大學(xué)生多信息、多渠道敢于創(chuàng)新的思維，獲得大獎(jiǎng)收效明顯。

（二）學(xué)生科研、促進(jìn)融合

高職院校的科研不僅僅是教師的任務(wù)，眾多高職院校也在加大對(duì)學(xué)生科研項(xiàng)目的支持。鼓勵(lì)高職學(xué)生在科學(xué)研究上進(jìn)行技能可行性探索，產(chǎn)品創(chuàng)意化開發(fā)，更好地提升高職學(xué)生在創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力方面的提高，為我國(guó)在創(chuàng)新領(lǐng)域的發(fā)展提供基層力量。學(xué)生科研項(xiàng)目在教師工作室的指導(dǎo)下，通過信息化手段在多專業(yè)、多學(xué)科教師的聯(lián)合指導(dǎo)下，發(fā)散年輕人的活躍思維，提升年輕人的知識(shí)儲(chǔ)備，通過多學(xué)科學(xué)生團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建，從而完善最后完成其科研任務(wù)。大學(xué)生科研項(xiàng)目不僅僅是對(duì)學(xué)生能力的提升，更是學(xué)生能夠應(yīng)對(duì)未來瞬息萬變的經(jīng)濟(jì)社會(huì)的融合能力的培養(yǎng)。能夠真正做到學(xué)而優(yōu)則做的創(chuàng)新精神。

（三）企業(yè)轉(zhuǎn)型、創(chuàng)新融合

學(xué)生最終需要走向崗位。企業(yè)的需要不僅僅是當(dāng)下崗位、技能需求，更需要專業(yè)人才能夠適應(yīng)乃至引導(dǎo)企業(yè)走向創(chuàng)新發(fā)展、轉(zhuǎn)型升級(jí)。因此，復(fù)合型人才就成為企業(yè)急需的“寵兒”。

而復(fù)合型人才的培養(yǎng)就需要從學(xué)校進(jìn)校開始，培養(yǎng)學(xué)生的跨界視域，需要教師首先就有跨界視域。能夠在企業(yè)項(xiàng)目中找到“不可能”、“不現(xiàn)實(shí)”、“不應(yīng)該”的問題，通過邏輯的、科學(xué)的整合、替代、提升，最后能夠?yàn)槠髽I(yè)提供創(chuàng)意想法、解決實(shí)際問題、現(xiàn)實(shí)需要。學(xué)生在后疫情時(shí)代的企業(yè)轉(zhuǎn)型下，提煉出專業(yè)間、學(xué)科間的復(fù)合技能，從而為企業(yè)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級(jí)儲(chǔ)備創(chuàng)新思維方式。

四、總結(jié)

創(chuàng)新贏得未來?？缃缏?lián)合培養(yǎng)模式作為本專業(yè)有益且必須的補(bǔ)充，可以打破以往高職學(xué)生的固化知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。從多角度、多專業(yè)、多學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠找到適合當(dāng)下年輕人感興趣的知識(shí)點(diǎn)群。相對(duì)于“百度”、“谷歌”等搜索引擎的作用，跨界聯(lián)合培養(yǎng)模式指導(dǎo)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)更加精準(zhǔn)，適合學(xué)生快速變通。跨界視域下多專業(yè)、多學(xué)科聯(lián)合培養(yǎng)模式不僅能在高職院校內(nèi)部開拓專業(yè)教師自身專業(yè)視角，完善提升專業(yè)教師創(chuàng)新思維能力，同時(shí)也可以打破傳統(tǒng)技能培養(yǎng)模式的局限，豐富學(xué)生專業(yè)眼界、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)高職學(xué)生創(chuàng)新精神。通過高職聯(lián)合教師工作室為場(chǎng)地、信息化課程項(xiàng)目平臺(tái)為載體，大學(xué)生科研、比賽、企業(yè)項(xiàng)目等形式，伴隨當(dāng)下信息化時(shí)代的轉(zhuǎn)型升級(jí)和“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的風(fēng)起云涌，跨界聯(lián)合培養(yǎng)必定會(huì)形成高職學(xué)生技能培養(yǎng)新模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]王寧（北部戰(zhàn)區(qū)陸軍政工保障室）.惟創(chuàng)新者勝善跨界者贏[N].解放軍報(bào)，2020-03-23（006）.

[2]眭依凡.大學(xué)：如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才——兼談美國(guó)著名大學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)[J].中國(guó)高教研究，2006（12）：3-9.

[3]呂嵐.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職教師信息化教學(xué)能力建設(shè)[J].湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（01）：76-79.

[4]魏慧哲.地方高校青年教師信息化教學(xué)能力分析和提升[J].中國(guó)成人教育，2018（3）：134-136.

[5]佘昉.教學(xué)APP在高職教育中的應(yīng)用研究[J].藝術(shù)科技，2018（05）：39+41.

[6]佘昉.三制融合下工作室校企合作信息化課程研究——與江陰南國(guó)之風(fēng)裝飾產(chǎn)教課程為例[J].藝術(shù)科技，2019（02）：49+51.

作者簡(jiǎn)介：

佘昉（1979.11-），男，講師，碩士，主要從事藝術(shù)設(shè)計(jì)及相關(guān)課程研究。