物理教學情境創(chuàng)設存在的問題及對策探研

王典興

摘 要：情境創(chuàng)設的核心在于激發(fā)學生的情感，促進學生積極思考。在物理教學中，情境創(chuàng)設存在情境創(chuàng)設目標不明確，缺少體系建設，以及情境創(chuàng)設不恰當，影響學生學習興趣等情況。文章分析物理教學中情境創(chuàng)設的意義、存在的問題，探討提升情境創(chuàng)設效果的策略，以激發(fā)學生的物理學習興趣，提高物理課堂教學水平。

關鍵詞：初中物理;情境創(chuàng)設;問題;對策

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）11-0092-02

義務教育物理課程不僅注重科學知識的傳授和技能的訓練，更注重對學生學習興趣、探究能力、創(chuàng)新意識以及科學態(tài)度、科學精神等方面的培養(yǎng)。因此，教師可在物理教學中創(chuàng)設情境，以凸顯物理學科的趣味性，從而讓學生產生探究物理學科的興趣，不斷提升物理學科核心素養(yǎng)。情境創(chuàng)設的核心即激發(fā)學生的情感，促進學生積極思考。本文結合教學實踐分析物理教學中情境創(chuàng)設的意義及存在的問題，探討提升情境創(chuàng)設效果的策略。

一、物理教學中情境創(chuàng)設的意義

物理學是研究物質最一般的運動規(guī)律和物質基本結構的學科。義務教育物理課程是科學教育的組成部分，是以提高全體學生科學素養(yǎng)為目標的自然科學基礎課程，不僅注重科學知識的傳授和技能的訓練，更注重對學生學習興趣、探究能力、創(chuàng)新意識以及科學態(tài)度、科學精神等方面的培養(yǎng)。教師在物理教學中創(chuàng)設情境有利于激發(fā)學生的情感，促進學生積極思考。

1.促進師生關系和諧發(fā)展

在教學中，部分教師過于強調師者的威嚴，不肯走到學生中間與學生積極交流溝通，而學生也懼怕教師，不敢接近教師，甚至學習中出現困惑也不敢請教。這種師生關系是不正常的。在物理教學中，教師通過構建生動、活潑的教學情境，營造輕松、愉快的教學氛圍，能使教師教的內容更容易被學生接受。師生之間積極交流，共同探討，可以最大限度發(fā)展學生的個性，激發(fā)學生的學習興趣。

2.培養(yǎng)學生探索精神

物理學是一門注重實驗的課程，注重讓學生經歷實驗探究過程，學習科學知識和科學探究方法，以提高分析問題和解決問題的能力。教師可通過創(chuàng)設實驗情境，讓學生在動手實踐中，激發(fā)科學探索的興趣和熱情，獲得成就感，培養(yǎng)科學思維，這有利于全面提高學生的物理學科素養(yǎng)。

3.降低學生物理學習難度

青少年學生的邏輯思維能力正處于發(fā)展階段，對較抽象的物理知識理解起來有一定難度。因此，教師可在物理教學中運用多媒體課件為學生創(chuàng)設生動、形象的教學氛圍，將抽象的物理概念直觀化、形象化，更利于學生理解、吸收，從而降低學生的學習難度。

二、物理教學中情境創(chuàng)設存在的問題

1.情境創(chuàng)設目標不明確，缺少體系建設

明確的情境創(chuàng)設目標可以為教師、學生指明教學、學習方向。但在教學中，部分教師沒有明確的情境創(chuàng)設目標，沒有明確的課堂教學體系，所創(chuàng)設的教學情境、營造的教學氣氛與教學內容關聯度不大，師生之間不能形成積極、有效配合，從而導致課堂教學效果不理想。有的教師在教學中為了營造氣氛而營造相應的氛圍，并沒有真正發(fā)揮情境創(chuàng)設的教學價值。有的教師創(chuàng)設的情境過于簡單，并以“灌輸式”為主，這樣的情境創(chuàng)設無法激發(fā)學生的學習興趣。

2.情境創(chuàng)設不恰當，影響學生學習興趣

物理知識來源于生活，因此，教師可在物理教學中圍繞日常生活中的物理學原理創(chuàng)設教學情境，以拉近學生和學科之間的距離。但在情境創(chuàng)設的過程中，部分教師選擇的情境并不是學生常見的生活現象，或者頻繁使用學生非常熟悉的生活現象，很顯然，這樣的教學情境不僅無法起到營造教學氛圍，激發(fā)學生學習興趣的作用，還會降低學生的課堂學習積極性。

三、提升物理教學中情境創(chuàng)設效果的策略

1.明確情境創(chuàng)設的目的，提高師生配合度

教師在課堂教學中應當明確本節(jié)課的教學重點，并圍繞教學重點創(chuàng)設相應的教學情境，從而讓學生通過教學情境理解課堂教學內容，培養(yǎng)科學探究精神，提升對知識的應用能力。例如，在教學“噪聲的危害和控制”時，教師的教學目標是讓學生通過觀察體驗，了解噪聲的來源和危害，了解防治噪聲的方法，培養(yǎng)學生應用物理知識解決實際問題的能力，提升學生的環(huán)保意識。因此，在教學中，教師可創(chuàng)設游戲情境，讓學生了解噪聲的概念、噪聲污染的危害以及噪聲危害的程度。教師讓學生按照要求擺放桌椅，擺放過程中發(fā)出的聲音可讓學生意識到不同程度聲響的分貝數值是多少。隨著分貝檢測儀器閾值的不斷提升，聲音逐漸達到噪聲的范圍。而在這個過程中，學生也因為移動桌椅的聲音過大而出現煩躁、不適應的情況。然后，教師請學生回到座位坐好，共同分析噪聲對自己產生的影響。在這樣的教學情境中，學生將物理知識與日常生活緊密聯系起來，能夠直觀地了解噪聲的概念、噪聲污染的危害，并產生防治噪聲的興趣。在情境創(chuàng)設中，教師始終圍繞噪聲的危害和防治這一主題進行，在明確的教學目標指引下，可高效地完成課堂教學內容。

2.創(chuàng)新情境創(chuàng)設內容，引發(fā)學生積極思考

在物理教學中，教師可以將生活中常見的現象作為情境創(chuàng)設的內容，鼓勵學生思考現象背后存在的物理知識，以加深學生對物理知識的理解。如“力”存在于生活的方方面面，但卻看不見，摸不著。那么，是否存在一種能夠看見力的儀器？是不是所有的力都是相同的呢？針對學生的疑惑，教師引入課堂教學重點：重力。重力與其他的力不同，其他的力的方向都是可以改變的，但是重力的方向始終是豎直向下的。為了強化學生對重力的認識，教師可以通過情境創(chuàng)設的方式與學生共同探索重力的方向和大小，如向上拋出一個物體，讓學生思考：物體會出現怎樣的運動趨勢？在向上拋出物體的時候，所施加的力的方向是向上的，為什么物體會落到地面上？教師可給學生播放一段果園里水果自然成熟之后落地的視頻，讓學生直觀理解熟了的水果落向地面，是由于水果受到地球的吸引而產生豎直向下的力，即重力，重力的施力物體是地球，受力物體是水果，重力的方向始終是豎直向下的。為了驗證這一觀點，教師可以讓學生嘗試從不同的角度拋出物體，觀察物體的運動軌跡，并進行積極思考，以培養(yǎng)學生的科學探究精神。

3.創(chuàng)設實驗情境，鼓勵學生主動拓展

實驗是物理教學的重要內容，學生經歷實驗探究過程，可以學習科學知識和科學探究方法，提高分析問題和解決問題的能力。因此，教師可在教學中創(chuàng)設實驗情境，鼓勵學生積極參與課堂教學，主動拓展知識內容。例如，在教學“探究歐姆定律”時，教師可讓學生猜想與假設電壓、電流和電阻之間的關系，引導學生設計一個電路圖，讓學生探究一個用電器的電流和它的電阻、兩端電壓的關系。在教師創(chuàng)設的充滿探究性的教學氛圍中，學生積極探索，主動拓展相關知識。教師可在旁邊進行引導，并提示學生電路連接是否存在問題，以此提高學生的探究效率。在這種個性化的開放式課堂中，學生全身心地投入到歐姆定律的探究中，在得出電流、電壓與電阻三者之間的關系后，會進一步思考實驗結果是否存在一定的偶然性，以及如何避免誤差。

四、結語

總之，在物理教學中，情境創(chuàng)設有利于促進師生關系和諧發(fā)展，培養(yǎng)學生探索精神，降低學生物理學習難度。但在目前的物理教學中，情境創(chuàng)設存在情境創(chuàng)設目標不明確，缺少體系建設，以及情境創(chuàng)設不恰當，影響學生學習興趣等情況。因此，在情境創(chuàng)設過程中，教師要明確情境創(chuàng)設的目的，以提高師生配合度，創(chuàng)新情境創(chuàng)設內容，引發(fā)學生積極思考，還可通過創(chuàng)設實驗情境，鼓勵學生主動拓展，從而激發(fā)學生的物理學習興趣，提升學生的物理學科核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

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Problems and Countermeasures in the Creation of Physics Teaching Situation

Wang Dianxing

（Changcheng Town Nine Year School， Liangzhou District， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： The core of situation creation is to stimulate students' emotion and promote students' positive thinking. In physics teaching， there are some problems in situation creation， such as the unclear goal of situation creation， the lack of system construction and the inappropriate situation creation， which affect students' interest in learning. This paper analyzes the significance and existing problems of situation creation in physics teaching， and discusses the strategies to improve the situation creation， so as to stimulate students' interest in physics learning and improve the level of physics classroom teaching.

Key words： junior middle school physics; situation creation; problems; countermeasures