霍夢瑤
摘 要:在語文閱讀教學(xué)中融合核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念,對學(xué)生成長具有重要意義和影響。文章從在導(dǎo)入環(huán)節(jié)滲透核心素養(yǎng)、在情境創(chuàng)設(shè)中滲透核心素養(yǎng)、在評價環(huán)節(jié)滲透核心素養(yǎng)等方面,對核心素養(yǎng)下語文閱讀教學(xué)策略進行探討,以提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量,提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;閱讀教學(xué);策略;教學(xué)質(zhì)量;核心素養(yǎng)
中圖分類號:G623.23 文獻標(biāo)志碼:A文章編號:1008-3561(2021)12-0104-02
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師要將重點放在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上,讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)與合作交流的良好習(xí)慣。在語文閱讀教學(xué)中,教師需尊重學(xué)生的個體差異,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。本文從在導(dǎo)入環(huán)節(jié)滲透核心素養(yǎng)、在情境創(chuàng)設(shè)中滲透核心素養(yǎng)、在評價環(huán)節(jié)滲透核心素養(yǎng)等方面,對核心素養(yǎng)下語文閱讀教學(xué)策略進行探討,以提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量,提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。
一、語文核心素養(yǎng)要素
1.語言文字的學(xué)習(xí)與運用
學(xué)生識字量有限,詞語量掌握少,所以此階段的閱讀教學(xué)應(yīng)以識字為主。識字是閱讀的基礎(chǔ),只有先識字,才能開展其他方面的學(xué)習(xí)。教師在備課的時候做好知識教學(xué)與識字教學(xué)的平衡,既不能忽視知識教學(xué),也不能減少識字教學(xué)。語文閱讀課堂中的識字教學(xué),主要是教授學(xué)生字形、字音與字義,并能在此基礎(chǔ)上組詞,以更好地理解文章內(nèi)容,了解文章含義。
2.思維的擴展與提升
閱讀教學(xué),不能只注重字、詞教學(xué),還要注重學(xué)生思維的擴展與提升,促進學(xué)生思維發(fā)展。因此,在閱讀教學(xué)中,教師要啟發(fā)學(xué)生多角度思考問題,注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
3.審美鑒賞能力的培養(yǎng)與塑造
學(xué)生雖然已經(jīng)具有一定的審美鑒賞能力,但是還比較薄弱,對課文內(nèi)容只能進行淺層次理解。為此,在閱讀教學(xué)中,教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力,讓學(xué)生不但對文章內(nèi)容進行鑒賞,而且要深化到思想內(nèi)涵上。比如,教師在閱讀教學(xué)中可以展示兩個句子,引導(dǎo)學(xué)生進行對比,分析它們的不同之處。對學(xué)生審美鑒賞能力的培養(yǎng),不能單靠對詞、句的分析,還需從人物思想與人物形象上進行分析。學(xué)生閱讀與分析的過程,就是審美與鑒賞的過程。
4.傳統(tǒng)文化的理解與認(rèn)知
語文閱讀教學(xué)不能只是基礎(chǔ)知識和技能的傳授,還需要有文化的傳承。學(xué)生在閱讀的時候,還要學(xué)習(xí)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化,這樣才能成長為“文化人”。例如,在教學(xué)“?!弊謺r,教師不僅要教授字形、字義,還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于“?!钡墓适?。如《精衛(wèi)填?!贰赌倪隔[?!返?,以突出文本的文化特征與育人功能,進一步凸顯中華傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀,凈化學(xué)生心靈,陶冶學(xué)生情操,培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國傳統(tǒng)文化的情感。
二、在語文閱讀教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)
1.在導(dǎo)入環(huán)節(jié)滲透核心素養(yǎng)
語文教材中的文章大多趣味性強,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,而且文章中蘊含一定的哲理,在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)上,還能提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師需要遵循以下原則。第一,趣味性。學(xué)生面對有趣的事情才能提升注意力,增強學(xué)習(xí)的積極性和主動性。學(xué)生只有產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣,才能有學(xué)習(xí)的動機,才會積極主動地探索知識、獲取知識。因此,在語文閱讀教學(xué)中,教師的導(dǎo)入一定要有趣味性,要吸引學(xué)生的注意力。第二,針對性。在閱讀教學(xué)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師要選擇與課文內(nèi)容銜接緊密的故事進行導(dǎo)入,要緊扣教學(xué)目標(biāo)。第三,真實性。學(xué)生思想比較單純,教師在選擇故事導(dǎo)入的時候,首先要保證故事的真實性,否則不但不會起到教育效果,還會讓學(xué)生將更多精力放在質(zhì)疑上,減少后期文本學(xué)習(xí)時間。學(xué)生身心無法融入到閱讀情境中,就無法產(chǎn)生情感共鳴,無法對課文內(nèi)容進行深入理解。以《傳統(tǒng)節(jié)日》教學(xué)為例,教師可設(shè)計這樣的導(dǎo)語:“同學(xué)們,在古代有一個兇狠的怪獸,它的名字叫‘年。這個‘年非常猖狂,經(jīng)常吃人,所以一到除夕,人們就會到山上避難。后來一位老者告訴人們不要害怕,他可以降服怪獸。除夕這一天,他讓大家在窗戶上貼上紅色的窗花,并穿上紅色的衣服。如果‘年出現(xiàn)了,就將點燃的炮仗扔到它身上,這樣就能嚇跑它。自此以后,‘年就再也沒有出現(xiàn)過,人們過上了幸福安寧的生活。這就是現(xiàn)在過年人們放鞭炮的原因。在我國,傳統(tǒng)節(jié)日還有很多,你們想知道嗎?今天就讓我們走進《傳統(tǒng)節(jié)日》。”這種趣味性的導(dǎo)入,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,吸引學(xué)生的注意力,喚醒學(xué)生探索傳統(tǒng)節(jié)日的欲望,提高閱讀教學(xué)實效。
2.在情境創(chuàng)設(shè)中滲透核心素養(yǎng)
在閱讀教學(xué)中,教師可借助情境教學(xué),將內(nèi)容直觀呈現(xiàn)給學(xué)生,以增強教學(xué)的直觀性、生動性和形象性。為此,教師可借助文本插圖或多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。小學(xué)生以形象思維為主,更傾向于具象事物。教師在教學(xué)中可利用文本中的插圖創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,豐富學(xué)生認(rèn)知。以《小公雞和小鴨子》教學(xué)為例,教師可讓學(xué)生邊看插圖,邊閱讀課文,同時聽教師講解課文內(nèi)容,這種既有圖片、又有聲音的直觀展示,教學(xué)效果會更好。教師借助插圖開展閱讀教學(xué),符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,能夠促進學(xué)生由形象思維向抽象思維過渡,促進學(xué)生思維發(fā)展。在語文閱讀教學(xué)中,教師還可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。多媒體能直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,帶給學(xué)生身臨其境的感受,降低學(xué)生理解難度,提高閱讀教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。此外,多媒體還能對教材、教輔材料進行補充,并通過互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生展示,從而拓展學(xué)生知識面,開闊學(xué)生知識視野。以《“貝”的故事》教學(xué)為例,教師可設(shè)計如下教學(xué)活動:先通過談話導(dǎo)入,讓學(xué)生講述自己在海邊游玩的情景,利用生活激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。接著利用多媒體展示“貝”字的演變過程,加深學(xué)生的理解與記憶,開闊學(xué)生知識視野。最后,引導(dǎo)學(xué)生進行角色表演。在閱讀教學(xué)中,文本中如果有人物對話或故事情節(jié),教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進行表演。學(xué)生通過表演,不但能更好地感受課文中人物的性格、行為,以及思想情感,而且能引起強烈的情感共鳴,加深對文章內(nèi)容的理解。角色表演除了可以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和記憶外,還能提升學(xué)生交流能力與合作能力,讓學(xué)生更加熱愛語文學(xué)習(xí),提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。以《要下雨了》教學(xué)為例,教師在閱讀教學(xué)過程中可讓學(xué)生分別扮演螞蟻、小白兔、魚兒和燕子等角色,將文章中的故事表演出來。通過角色表演,學(xué)生會更加了解動物,對課文內(nèi)容理解得會更加深刻,學(xué)習(xí)效果會更好。
3.在評價環(huán)節(jié)滲透語文核心素養(yǎng)
新課改下的語文教學(xué)評價,不僅要關(guān)注學(xué)生在閱讀中學(xué)會了多少字詞,掌握了多少閱讀方法,還要注重對學(xué)生語文綜合素質(zhì)的評價,要看學(xué)生語文核心素養(yǎng)是否得到有效提升。因此,在教學(xué)評價環(huán)節(jié),教師要先建立正確的評價理念,再聯(lián)系教學(xué)實際,分析學(xué)生語言能力與思考能力是否獲得進步,審美鑒賞能力是否得到塑造,是否對傳統(tǒng)文化有進一步的理解。值得注意的是,在對學(xué)生的評價中,教師要以鼓勵為主,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,激勵學(xué)生不斷進步和成長。
三、結(jié)語
綜上所述,閱讀可以讓學(xué)生獲得情感的熏陶,體會語言的美與力量,培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。在核心素養(yǎng)背景下,語文閱讀教學(xué)尤為重要,是提升學(xué)生語文綜合素質(zhì)的重要途徑。因此,教師要更新教學(xué)觀念,創(chuàng)新教學(xué)方法,加強語文閱讀教學(xué),提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量,提升學(xué)生閱讀能力和語文核心素養(yǎng),為學(xué)生成長成才奠定基礎(chǔ)。
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