英語(yǔ)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)探究

錢寶珺

摘 要：在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，充分結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力及個(gè)性特點(diǎn)，將情境教學(xué)法應(yīng)用于課堂教學(xué)，增進(jìn)師生的情感交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。文章分析英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行探究，以提高英語(yǔ)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué);情境創(chuàng)設(shè);學(xué)習(xí)成績(jī);核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）12-0078-02

英語(yǔ)是重要的基礎(chǔ)學(xué)科，所以教師要針對(duì)實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題、現(xiàn)象和學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異，開(kāi)展多元化情境教學(xué)。這不但能提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，還能有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提升，培養(yǎng)新時(shí)代合格人才。本文分析英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行探究。

一、英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

部分英語(yǔ)教師沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，在教學(xué)中仍然采用枯燥單一的“填鴨式”教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)非常被動(dòng)，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。一些教師在制定教學(xué)方案時(shí)，未能結(jié)合學(xué)生活潑好動(dòng)及好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中不能與學(xué)生積極互動(dòng)，忽視學(xué)生的課堂主體地位。部分學(xué)生的口語(yǔ)能力較差，缺乏良好的口語(yǔ)練習(xí)情境及教師的適時(shí)引導(dǎo)，這直接影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合素養(yǎng)的提升，無(wú)法取得英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效，不能滿足當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)需要。

二、英語(yǔ)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

1.創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)合作練習(xí)情境

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師不但要注重書(shū)面英語(yǔ)教學(xué)，還要加強(qiáng)口語(yǔ)教學(xué)力度，可通過(guò)創(chuàng)造口語(yǔ)合作練習(xí)情境促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力及英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的全面提升。例如，教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異，將學(xué)生科學(xué)合理地劃分為若干個(gè)口語(yǔ)合作小組，鼓勵(lì)學(xué)生在課外時(shí)間主動(dòng)收集、摘抄接觸到或應(yīng)用到的物品上的英語(yǔ)詞匯、句型等，并整理在學(xué)習(xí)筆記上。在口語(yǔ)教學(xué)中，教師要支持學(xué)生以小組為單位分工合作。如有的負(fù)責(zé)整理，有的負(fù)責(zé)摘抄記錄，有的對(duì)疑難單詞、句型進(jìn)行翻譯。此外，教師還應(yīng)大力支持學(xué)生課堂口語(yǔ)化，鼓勵(lì)各小組成員結(jié)合整理的英語(yǔ)詞匯、句型，用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)話。教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)合作練習(xí)情境，能幫助學(xué)生理解掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力及英語(yǔ)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

2.創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)文化情境

素質(zhì)教育大環(huán)境下，教師要積極轉(zhuǎn)變教育理念，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)文化情境。這不僅能增進(jìn)師生情感交流，對(duì)學(xué)生理解掌握知識(shí)點(diǎn)具有事半功倍的效果，還能全面提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)及核心素養(yǎng)。因此，教師要摒棄以往單一陳舊的教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生接受能力充分結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的文化情境。例如，在圣誕節(jié)將要來(lái)臨時(shí)，教師可讓學(xué)生準(zhǔn)備節(jié)日飾物，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教室進(jìn)行布置，創(chuàng)設(shè)濃郁的節(jié)日情境。講臺(tái)上可擺放一棵小型圣誕樹(shù)，將串好的兩組氣球分別懸掛在黑板兩側(cè)，教室中間位置懸掛小麋鹿、小雪花及紅靴子等小掛件。此外，教師還可為每個(gè)學(xué)生發(fā)放紅色圣誕帽，營(yíng)造節(jié)日氣氛。正式上課時(shí)，教師可利用多媒體播放圣誕歌，引導(dǎo)學(xué)生回憶已知的關(guān)于圣誕節(jié)的詞匯，如Merry Christmas、snow、day等，并鼓勵(lì)學(xué)生到黑板上進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。教師要將這種教學(xué)方式延續(xù)下去，在元旦時(shí)，也要帶領(lǐng)學(xué)生利用事先準(zhǔn)備好的節(jié)日用品布置教室，創(chuàng)設(shè)五彩繽紛的節(jié)日情境。教室黑板兩側(cè)各懸掛一個(gè)紅燈籠，教室中心空曠位置懸掛一些中國(guó)結(jié)和鞭炮掛件，同時(shí)在講臺(tái)上擺放一束美麗的鮮花。此外，教師要給每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)紅色的小福袋。正式上課時(shí)，教師可播放Happy new year這首歌，以活躍課堂教學(xué)氛圍。在這種情境中，學(xué)生都會(huì)興高采烈地投入到教學(xué)活動(dòng)中。這時(shí)，教師可引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的回憶說(shuō)出記憶中有關(guān)新年的英語(yǔ)詞匯，如Happy new year、red、China、day、snow、fish等，并用英語(yǔ)互相祝福。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的文化情境，能激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，加強(qiáng)師生交流，提升學(xué)生中西方文化素養(yǎng)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作教學(xué)情境

教師要摒棄傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的性格特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作興趣，活躍課堂教學(xué)氛圍，提升學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力，提高教學(xué)實(shí)效。為此，教師每周可選定一節(jié)課，將其作為寫(xiě)作教學(xué)時(shí)間。課堂伊始，教師可將課前準(zhǔn)備好的一枝玫瑰花和一只在籠子里的白色貓咪放在講臺(tái)上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)過(guò)的相關(guān)單詞、句型等，寫(xiě)一篇觀察日記。學(xué)生看到生動(dòng)鮮活的觀察對(duì)象，注意力會(huì)一下子全都集中在講臺(tái)上，同桌間還會(huì)不時(shí)地小聲交流。教師可提出相應(yīng)的寫(xiě)作要求：篇幅適中，詞句拼寫(xiě)正確，條理清晰，語(yǔ)言流暢，具有一定的欣賞性。教師結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的寫(xiě)作教學(xué)情境，既契合學(xué)生性格特點(diǎn)，活躍課堂教學(xué)氛圍，又能顯著提升學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平和英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，適應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)需要。

4.創(chuàng)設(shè)角色對(duì)話式教學(xué)情境

學(xué)生因心理年齡問(wèn)題，專注力明顯不夠，課堂上容易出現(xiàn)走神、發(fā)呆及學(xué)習(xí)倦怠等狀況，這不利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)。為改變學(xué)生這種學(xué)習(xí)狀況，教師可結(jié)合課文內(nèi)容和學(xué)生性格特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)角色對(duì)話式教學(xué)情境，活躍課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。例如，在教授“Do you want some rice？”一課時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)對(duì)話式教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展角色扮演活動(dòng)。課堂伊始，教師可要求學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，加深學(xué)生對(duì)人物對(duì)話內(nèi)容的印象。隨后，在班級(jí)內(nèi)挑選兩名學(xué)生用“Do you want to some...”互相問(wèn)詢對(duì)話。這種別開(kāi)生面的教學(xué)方式，不僅有助于學(xué)生更好地理解掌握知識(shí)點(diǎn)，還能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提升，提高教學(xué)實(shí)效。

5.創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛(ài)的微課教學(xué)情境

教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)漫元素，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛(ài)的微課教學(xué)情境，喚醒學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)，增加師生、生生間互動(dòng)的頻率，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。例如，在教授“Happy birthday！”一課時(shí)，教師可將教材內(nèi)容與學(xué)生喜歡的動(dòng)漫元素有效融合，創(chuàng)設(shè)和諧有趣的微課教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，提升學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。課堂伊始，教師可引領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。隨后，教師為學(xué)生播放對(duì)應(yīng)的課件錄音，讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容。播放完畢后，教師要針對(duì)文中的陌生單詞、句型等進(jìn)行詳細(xì)講解。因?yàn)檫@節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是有關(guān)生日的，學(xué)生特別感興趣，注意力高度集中。待學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)、人物對(duì)話等有了較好的理解和掌握后，教師可組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演。這時(shí)，學(xué)生會(huì)爭(zhēng)先恐后地舉手報(bào)名，課堂氛圍異常活躍。學(xué)生在角色扮演過(guò)程中，會(huì)對(duì)文中的單詞、句型表述得標(biāo)準(zhǔn)清晰，語(yǔ)氣神情也顯得歡快輕松。在這種別開(kāi)生面的微課情境中，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力會(huì)得到有效培養(yǎng)，英語(yǔ)綜合素養(yǎng)也會(huì)得到顯著提升。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，充分結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力及個(gè)性特點(diǎn)，將情境教學(xué)法應(yīng)用于英語(yǔ)課堂教學(xué)，增進(jìn)師生情感交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。教師在英語(yǔ)教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)口語(yǔ)合作練習(xí)情境、對(duì)應(yīng)文化情境、寫(xiě)作教學(xué)情境、角色對(duì)話式教學(xué)情境、微課教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高英語(yǔ)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

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