初中物理教學情境創(chuàng)設存在的問題及對策

魏萬平

【摘要】隨著我國教育資源的不斷豐富，教育制度的改革，教學大綱的更換，對教學質(zhì)量的要求越來越高，對課堂效率有了更高的標準。目前在初中物理課堂教學過程中，越來越重視教學質(zhì)量、課堂效率、教學結構的層次，所以作為物理老師，不僅要不斷的分析自身教學課堂的現(xiàn)狀，還要清楚知道問題導向的方法在物理課堂教學中所占的優(yōu)勢，更要不斷的反省，不斷的自我改善、自我調(diào)整、自我提升。同時在新課標的不斷推進下，初中物理教學中更加注重學生的主體地位，因此在教學過程中，為了提高教學效率以及學生的學習興趣，教師要不斷通過多種途徑尋找新的教學模式。以教學情境創(chuàng)設提升學生的學習興趣，但是在現(xiàn)實教學情況中，教學情境的創(chuàng)設也存在一定的問題，主要表現(xiàn)為初中物理教師沒有真正的理解何為情境創(chuàng)設，多半流于形式，教師也缺乏足夠的能力去創(chuàng)設情境，本文基于這些問題提出了一些解決對策，以供今后工作參考。

【關鍵詞】初中物理教學? 情境創(chuàng)設? 問題對策

【中圖分類號】G633.7? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）02-0085-03

引言

隨著經(jīng)濟知識時代的發(fā)展，物理學作為眾多產(chǎn)業(yè)的基礎，支撐著技術產(chǎn)業(yè)的推進發(fā)展，因此物理教學顯得尤為重要，作為物理教師要充分地認識到物理知識對學生發(fā)展的重要作用，注重問題的創(chuàng)新，以創(chuàng)設教學情境的形式進行物理教學，以求提升學生學習物理的興趣，提升教學課堂的質(zhì)量。但是在現(xiàn)實的課堂情境創(chuàng)設教學過程中，仍然存在一些問題有待解決，主要表現(xiàn)為教師缺乏情境創(chuàng)設的意識，仍沿襲著傳統(tǒng)的教學方式，甚至一些教師存在教學能力的缺失，導致教學情境創(chuàng)設多流于形式，起不到良好的促進教學的作用，為此筆者以此為著手點，進行問題的分析，并結合筆者相關的教學經(jīng)驗提出一些解決措施，以此實現(xiàn)有效的情境創(chuàng)設教學。

一、初中物理教學情境創(chuàng)設存在的意義分析

物理知識是對生活現(xiàn)象的解釋，便于學生更好的理解世界，在初中物理教學中進行情境創(chuàng)設有助于提升學生的學習興趣，幫助學生理解物理知識，啟發(fā)學生的物理思維。教師能夠利用情境創(chuàng)設的形式培養(yǎng)學生的思維方式，使學生形成發(fā)散型思維，在課堂學習中，在理解物理知識的基礎上提出更多問題，打破傳統(tǒng)教學模式中學生只是被動學習的劣勢[1]。通過情境創(chuàng)設，教師能將抽象的物理知識具體為現(xiàn)實中的問題，幫助學生的理解，也在此基礎上便于學生的發(fā)散型思考，進而掌握物理學習的探究方法，增強學生的創(chuàng)新意識，也能提升學生的學習成績。

二、初中物理教學情境創(chuàng)設存在的問題分析

雖然初中物理教學情境創(chuàng)設早就被提出來了，并在一定程度上改變了傳統(tǒng)物理教學模式的弊端，也取得了一定的教學成效，但是縱觀當前的教學活動中，仍然存在一些問題阻礙著情境創(chuàng)設教學發(fā)展的腳步，主要表現(xiàn)為以下幾點：

1.教師缺乏情境創(chuàng)設教學的深入理解

在教師進行初中物理教學中，存在許多教師仍然缺乏進行主動創(chuàng)設情境教學的意識。在傳統(tǒng)的教學模式中，多為應試教育模式，教師更加注重學生成績，也就難以花更多心思進行教學模式的創(chuàng)新。教師往往只將眼光放在學生是否掌握了物理知識，忽視了學生在教學課堂上的主體位置，也就難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

2.初中物理情境創(chuàng)設教學只流于形式

經(jīng)過筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多教師在教學中的情境創(chuàng)設流于形式，尤其是在示范教學課堂上。在示范課上，教師過度注重情境的創(chuàng)設，甚至到了不創(chuàng)設情境就無法教學的地步，導致了教學過分依賴情境教學，也致使學生在學習物理知識時出現(xiàn)思緒混亂的情況，也造成學生對知識的錯誤理解。這種形式化教學模式中，難以起到情境創(chuàng)設教學的原始初衷，甚至阻礙了學生創(chuàng)新意識的發(fā)展，阻礙了學生對知識的本質(zhì)需求，導致物理課堂教學成效低下，教學內(nèi)容不扎實，課堂教學變成了情境的冗余堆積。現(xiàn)實教學活動中，大多數(shù)教師在情境創(chuàng)設中運用的情境不科學，導致出現(xiàn)了情境創(chuàng)設盲目，難以與教學目標相統(tǒng)一，阻礙了學生物理思維的發(fā)展。

3.教師在教學情境創(chuàng)設能力上存在不足

如果在物理教學的過程中缺乏對物理思維的良好運用，將直接導致教學質(zhì)量不佳的情況，出現(xiàn)此類問題的主要原因還在于教師沒有做到不斷地豐富自己的知識面，對于社會上的熱點問題了解較少，對于新出現(xiàn)的科學知識關注不到位。這就導致了教師在進行初中物理情境創(chuàng)設中，難以貼近學生的生活實際，而且在進行情境創(chuàng)設中不能將其與現(xiàn)代化信息設備相關聯(lián)，導致情境創(chuàng)設偏離預想，教學質(zhì)量不高。

三、改善初中物理教學情境創(chuàng)設效果的策略分析

上文說道在當前初中物理情境創(chuàng)設教學中仍然存在著許多問題阻礙著教學效果的提升，那么如何改善當前存在的問題是我們所必須解決的，結合筆者相關的工作經(jīng)驗，將提出以下幾點措施去改善當前工作中存在的問題：

1.明確學生的主體地位，建立科學的教學理念

教師需要在自己的實際教學過程中不斷地去了解去感受教學情境創(chuàng)設的重要性，要堅持以人為本的教學理念，這就需要教師做到堅持以學生為主體的教學課堂建設，在進行物理實驗指導教學的過程中多注重學生所提出來的問題，了解學生的疑惑與想法，及時地解決學生的問題。在情境創(chuàng)設中要充分地考慮到學生的學習情況，多站在學生的角度，考慮學生的需求，進而結合社會的熱點問題進行物理教學情境的創(chuàng)設，這樣才能讓學生感受到物理知識與自己的生活息息相關，也能感受到物理知識的重要性，激發(fā)學生自主學習物理知識的欲望，開發(fā)學生的物理思維。

2.充分了解初中物理情境創(chuàng)設教學的必要性

作為初中物理教師，應當充分地了解到情境創(chuàng)設在教學實踐中起到的作用，了解情境創(chuàng)設教學的必要性。初中物理是培養(yǎng)學生應用知識的重要課程，讓學生接觸了解到實驗的作用以及有效性，并掌握做實驗的能力，形成對物理知識的感官認識，進而去關注世界上的物質(zhì)存在，以及運動能量的轉(zhuǎn)換等，在不斷的實驗中了解、掌握物理的探究過程，讓學生在實驗中觀察物質(zhì)的變化，并及時地提出自己的疑惑，不斷豐富自己并掌握簡單的實驗技能，促進學生形成正確的科學價值觀念以及探索科學的興趣以及創(chuàng)造力。

3.加強初中物理教師的素養(yǎng)

這里所說的加強初中物理教師的素養(yǎng)不僅僅是加強教師的知識業(yè)務水平，還包括了教師在教學情境創(chuàng)設上的素養(yǎng)，科學的情境創(chuàng)設才能取得更好的教學效果，所以教師在平常的學習中應當多加揣摩成功的教學案例，選取案例中切合自己教學實際的元素。加以整合形成自己的情境創(chuàng)設內(nèi)容，積累自己的情境創(chuàng)設經(jīng)驗，在不斷的學習改進中提升自己的情境創(chuàng)設素養(yǎng)。在吸收了成功案例的基礎上還需要加強教學實踐，改變傳統(tǒng)的教學思維模式，加強教學手段的創(chuàng)新，并使得情境創(chuàng)設更加貼近學生生活，注重學生在生活中所體驗的物理知識，了解到物理知識在科技生活中的具體應用，讓學生在科學的情境創(chuàng)設中形成物理的創(chuàng)新思維，具備更強的創(chuàng)新能力。作為初中物理教師要樹立起更強的責任意識，加強情境創(chuàng)設的學習，有針對性地積累情境創(chuàng)設的經(jīng)驗，對于每堂課中情境創(chuàng)設的優(yōu)勢以及不足都要做好總結反思，了解到問題形成的原因，并在下一堂課中及時的改正，做到發(fā)揮優(yōu)勢，杜絕弊端，在不斷的實踐中提升自己情境創(chuàng)設的素養(yǎng)，也能建立自己在學生心目中的形象，使自己與學生走得更近，努力使自己成為一名優(yōu)秀的園丁。

4.培養(yǎng)學生的提問技巧

初中物理知識難易交替，教師必須根據(jù)學生的整體認知以及教學的實際來確定教學的目標以及教學的重難點，才能讓學生更好地理解相關知識。作為物理課的重點問題，教師要做好學生的導向工作，通過那些與學生的生活相近的簡單實例，觸動學生及其學生的好奇心，圍繞教學重點與難點設計相關問題，或是引導學生自己去提出問題，加強學生的思維能動性，才能實現(xiàn)教學調(diào)整，提高教學活動有效性。老師要改變傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)新教學方法，運用合理的教學手段和方式來培養(yǎng)學生。

5.采用分層教學的方法

學習是方方面面的，不能只通過簡單的學習就掌握全部的知識點。這就要求學生無論是在合作探究，還是獨立思考中都不能只局限于唯一的方法去解決問題，而是要發(fā)散思維，從不同的角度、不同的層次去思考問題，找出解決問題的辦法，充分發(fā)揮思維的全面性。同時，在教學過程或是教學設計中，教師要注重與學生的交流，引導學生去發(fā)現(xiàn)物理知識的樂趣以及相關知識的規(guī)律，要分層次地設計問題來檢驗學生的學習能力，難易相結合，并且要與學生的生活實際相結合，這樣學生就能夠更好地理解相關知識，讓所學的知識不空洞、不陌生。

6.教師引導學生解決問題

在初中物理教學的互動與聯(lián)系中，我們可以通過實踐了解來提高學生的知識水平。通過實踐教學，作者發(fā)現(xiàn)在課間活動中采取問題導向的教學模式，大大減少了“動手操作”現(xiàn)象，實現(xiàn)了物理教學和課外活動結合。同樣在《大氣壓》的教學中，在課堂互動問答之后，我為同學們安排了這樣一個課后問題：“當你坐火車去拉薩的時候，火車和汽車的區(qū)別是什么？”“普通列車”西藏的空氣密度和人口密度之間有什么關系？西藏局勢有所改善，壓力有所改變?？梢酝ㄟ^什么方法來減少高原反應？然后擬出一系列的數(shù)據(jù)來計算某一特定高度下的壓力改變。這個問題模式在學生上課中很受歡迎，學生對問題的反應也更積極，教學效果和課后整合良好。

結語

綜上所述，在初中物理教學中進行情境創(chuàng)設是一種順應時代發(fā)展的教學模式，作為初中物理教師一定要正確地認識到教學情境創(chuàng)設的真正意義，認清自己在情境創(chuàng)設教學中存在的不足，進而不斷地提升自己的教學能力，真切地發(fā)揮情境教學的優(yōu)勢，提升課堂教學的質(zhì)量，樹立以學生為主體的教學課堂模式，提升學生的學習興趣，也能幫助我們培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人才。同時還能通過反思讓學生理解和掌握新的知識點，擴充課堂知識面，促使學生學會自主學習，讓學生體會到學習物理的真諦，在科學的情境創(chuàng)設教學中，能有效地培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，建立正確的科學價值觀念，促進學生未來的全面發(fā)展。

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