SPOC模式下在線學(xué)習(xí)監(jiān)督機(jī)制規(guī)劃研究

【摘要】SPOC模式是近年來發(fā)展非常快的教學(xué)方式，具有鮮明的特征，但是也遇到了學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中效率低下的問題。本文針對于此，在對相關(guān)研究回顧的基礎(chǔ)上，對目前SPOC模式下在線學(xué)習(xí)的阻礙因素進(jìn)行了分析，進(jìn)而針對內(nèi)外兩方面因素提出了系統(tǒng)性設(shè)計(jì)監(jiān)督體系、任務(wù)驅(qū)動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)安排、交互氛圍建設(shè)、學(xué)習(xí)效果反饋機(jī)制設(shè)計(jì)、線下制衡線上的機(jī)制設(shè)計(jì)、有效的技術(shù)支撐等多方面監(jiān)督機(jī)制的規(guī)劃。這些監(jiān)督機(jī)制的建議將為SPOC模式的完善成長提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】 SPOC模式? 在線學(xué)習(xí)? 監(jiān)督機(jī)制? 規(guī)劃

【基金項(xiàng)目】重慶市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度規(guī)劃課題：SPOC模式下在線學(xué)習(xí)監(jiān)督機(jī)制研究（2017-GX-324）。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）01-0049-03

引言

MOOC（Massive Open Online Course，MOOC）模式的關(guān)鍵在于大規(guī)模（Massive）和開放（Open），主要通過視頻等方式用鏡頭語言將教師講課、虛擬實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)場參觀等多種形式混合在一起傳遞知識(shí)，實(shí)質(zhì)是一種廣義的混合學(xué)習(xí)[1]。但這種大規(guī)模和開放的特點(diǎn)使得教師無法把控大規(guī)模人群學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，難以實(shí)現(xiàn)雙向溝通，同時(shí)缺乏針對性指導(dǎo)和反饋機(jī)制使學(xué)習(xí)者難以進(jìn)人深度學(xué)習(xí)狀態(tài)[2]。

由此更具特色的教學(xué)模式SPOC（Small Private Online Course，SPOC）也應(yīng)運(yùn)而生，其特點(diǎn)在于小型（Small）和私人（Private），其可以說是指將 MOOC 本地化為供在校學(xué)生學(xué)習(xí)的課程模式[1]，也有人界定其為“Classroom+MOOC”。SPOC模式在近年的實(shí)踐中已經(jīng)證明是一種推動(dòng)MOOC在本科院校面向?qū)I(yè)學(xué)生落地的有效模式，但是從實(shí)踐的反應(yīng)中也看到，由于在線上環(huán)節(jié)，師生處于物理空間上的分離狀態(tài)，因此學(xué)生線上學(xué)習(xí)狀態(tài)的獲知就成為一個(gè)問題，由此會(huì)帶來：線上學(xué)習(xí)效率低——課堂學(xué)習(xí)跟不上——學(xué)習(xí)積極性受打擊——持續(xù)線上學(xué)習(xí)低效率，這是一個(gè)非常糟糕的惡性循環(huán)，因此如何設(shè)計(jì)有效的監(jiān)督學(xué)生在線學(xué)習(xí)狀態(tài)的機(jī)制就成為這一教學(xué)模式成功的關(guān)鍵點(diǎn)，本文針對于此，探討分析線上學(xué)習(xí)監(jiān)督機(jī)制，以提升學(xué)生線上學(xué)習(xí)效率。

1.研究回顧

SPOC模式首先是由加州大學(xué)伯克利分校的 Armando Fox 在2013年提出的，其實(shí)施重點(diǎn)是控制學(xué)生規(guī)模，一般在幾十人到百人，這樣“Private”就體現(xiàn)出來了，而且與MOOC不同的是對于參加課程的學(xué)生設(shè)置的限制性準(zhǔn)入條件[3]。SPOC 是將 MOOC 資源應(yīng)用到特定人群的一種教學(xué)解決方案，基本形式是在傳統(tǒng)校園課堂中采用 MOOC 課程視頻或在線評(píng)價(jià)功能輔助教學(xué)[4]。哈佛大學(xué)對這一教學(xué)模式推動(dòng)很快，在2013年將《版權(quán)法》等課程進(jìn)行了 SPOC 模式測試性教學(xué)，國內(nèi)的清華大學(xué)、北京大學(xué)和浙江大學(xué)等學(xué)校也都進(jìn)行了各自的嘗試。這一模式由于具有線上線下結(jié)合的特征，因此具有多種優(yōu)勢，如提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性、培養(yǎng)自學(xué)能力、提高團(tuán)隊(duì)配合能力、利于教師資源的有效利用等[5]。

不同的這種模式的教學(xué)組織者對其規(guī)劃了不同的流程，較為典型的是Armando Fox在加州大學(xué)伯克利分校規(guī)劃的程序：（1）挖掘?qū)W習(xí)需求;（2）學(xué)習(xí)計(jì)劃和測量策略;（3）推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容準(zhǔn)備;（4）實(shí)施和測量結(jié)果。同時(shí)國內(nèi)也探討了基于 SPOC 模式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，對線上線下的配合做出分析[6]。但這一模式在實(shí)踐中也遇到了一些問題，如清華大學(xué)的賈永政就發(fā)現(xiàn)，雖然有篩選機(jī)制，但是由于線上學(xué)習(xí)的自覺性無法保證，而且SPOC平臺(tái)缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)生的成績呈現(xiàn)兩極分化態(tài)勢，因此如何有效地監(jiān)督學(xué)生線上學(xué)習(xí)就成為這一模式成功的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2.影響原因分析

保障在線學(xué)習(xí)的效果是SPOC模式成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但從前述研究和實(shí)踐現(xiàn)狀來看目前狀況并不令人滿意，對于學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果不足的原因，通過文獻(xiàn)和前期問卷調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)了內(nèi)部和外部兩大類影響因素。

內(nèi)部因素在這里主要是指出自于教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容安排等施教者方面的要素，主要是：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏導(dǎo)向性。在線學(xué)習(xí)的特征和線下學(xué)習(xí)具有極大的差異，在線學(xué)習(xí)中學(xué)生處于一種半自主狀態(tài)，也就是在沒有教師的情況下自我安排，對于年輕的學(xué)生來說缺乏這種能力與自覺性，使得學(xué)生沒有引導(dǎo)而缺乏方向與陷入迷茫;（2）根據(jù)弗洛姆的期望理論結(jié)論-激勵(lì)力量（M）=效價(jià)（V）×期望值（E），也就是說一個(gè)人決定采取何種行為與這種行為能夠給他帶來什么結(jié)果有關(guān)，從學(xué)生目前的在線學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)上來看無疑是不符合這一理論的，也就是學(xué)生在在線學(xué)習(xí)中缺乏有效結(jié)果給他帶來的動(dòng)力;（3）從前期的訪談和問卷調(diào)研所知，學(xué)生對在線下的學(xué)習(xí)效果不理想歸因的最大方面還是互動(dòng)少，不能及時(shí)解決問題，也就是說課程在線部分的建設(shè)不能抱著把所有內(nèi)容做豐富后全部放到網(wǎng)上就好了的想法，也就是學(xué)生更需要的在線互動(dòng)，否則再豐富的在線內(nèi)容也會(huì)讓學(xué)生感覺索然無味，失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。

外部因素在這里主要是學(xué)生特質(zhì)、教學(xué)環(huán)境等外在方面的要素。（1）首先需要認(rèn)識(shí)的是學(xué)生的缺乏自律，高校在SPOC模式下的教學(xué)對象是20歲左右的年輕人，而線上的學(xué)習(xí)會(huì)使得教師和學(xué)生在物理空間上分離，這直接導(dǎo)致正值20歲左右自律意識(shí)不強(qiáng)的學(xué)生無法自我管束破壞學(xué)習(xí)效果;（2）根據(jù)前期的訪談和問卷發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者在在線學(xué)習(xí)中有68.22%的人覺得網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)外的游戲，視頻等誘惑太多，自己的注意力難以集中，這可以說是學(xué)生的自我控制問題，也可以說是課程設(shè)計(jì)和技術(shù)方面的問題;（3）學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，在線方式下，學(xué)生都是在獨(dú)立學(xué)習(xí)，這樣就會(huì)導(dǎo)致缺乏濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，在前期的問卷調(diào)查中超過一半的學(xué)生都認(rèn)為這是導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)不上進(jìn)的原因。這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生兩級(jí)分化的問題，也就是部分能夠有良好自律能力的同學(xué)學(xué)習(xí)效果可能會(huì)不錯(cuò)，但是很多缺乏自律的同學(xué)由于沒看到周圍人的學(xué)習(xí)而放棄主動(dòng)學(xué)習(xí)的勁頭，從而呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)效果兩級(jí)分化。

3.SPOC模式下在線學(xué)習(xí)監(jiān)督機(jī)制的規(guī)劃

上文分析了SPOC模式下在線學(xué)習(xí)低效的內(nèi)部和外部兩方面的因素，而要解決這些問題就需要系統(tǒng)地對在線學(xué)習(xí)的監(jiān)督機(jī)制進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)。根據(jù)SPOC模式的特征，其一方面限定了參加人員，同時(shí)又不是完全線上而具有線下學(xué)習(xí)場景，因此這套機(jī)制應(yīng)當(dāng)遵循線上線下相結(jié)合、虛擬現(xiàn)實(shí)相結(jié)合、鼓勵(lì)與懲罰相結(jié)合的原則。這套監(jiān)督機(jī)制包含如下內(nèi)容：

（1）系統(tǒng)性的監(jiān)督體系規(guī)劃設(shè)計(jì)。實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)生在線學(xué)習(xí)的監(jiān)督就必定不能是一種被動(dòng)的看管式監(jiān)督，那是一種低效而被動(dòng)的方式。SPOC模式下在線學(xué)習(xí)的監(jiān)督應(yīng)當(dāng)是一種主動(dòng)式的監(jiān)督，也就是一種系統(tǒng)性的主動(dòng)監(jiān)督模式，這包括在線學(xué)習(xí)前的引導(dǎo)與事中監(jiān)督，在線學(xué)習(xí)中教師視角的事中監(jiān)督，課堂環(huán)節(jié)教師的重點(diǎn)難點(diǎn)解析與討論環(huán)節(jié)的監(jiān)督機(jī)制，課后的作業(yè)、在線測評(píng)與溝通的監(jiān)督機(jī)制，最后還要有上述多環(huán)節(jié)監(jiān)督機(jī)制的整合。只有全方面的覆蓋才能有效起到對學(xué)生的監(jiān)督作用。

（2）在線學(xué)習(xí)內(nèi)容的任務(wù)驅(qū)動(dòng)規(guī)劃。前述分析中，學(xué)生的在線學(xué)習(xí)中一個(gè)重大問題就是在沒有系統(tǒng)性的安排下學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目，也就是沒有引導(dǎo)。這里必須要明白在線學(xué)習(xí)并不是自學(xué)，不是將學(xué)生扔到線上就不管了，那樣只會(huì)產(chǎn)生糟糕的結(jié)果。在線學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)必須遵循任務(wù)驅(qū)動(dòng)的原則，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程有明確引導(dǎo)，讓學(xué)生明白自己該一步一步做什么，每一步的目的是什么，應(yīng)當(dāng)達(dá)到什么要求，明確自己學(xué)習(xí)的路線和結(jié)果，這樣才能讓學(xué)生時(shí)刻感受到學(xué)習(xí)上的安排。

（3）交互氛圍的建設(shè)。學(xué)生在線學(xué)習(xí)遇到的問題之一就是學(xué)生是獨(dú)立學(xué)習(xí)的，沒有同學(xué)同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣就沒有同學(xué)共同學(xué)習(xí)的氛圍，就無法專注，同時(shí)由于在自己的電腦、平板和手機(jī)上有很多視頻、社交工具、游戲等娛樂應(yīng)用軟件的存在，導(dǎo)致很難靜心學(xué)習(xí)。因此在線學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與安排上一定不能讓學(xué)生處于一種孤立狀態(tài)，也就是教師、教學(xué)團(tuán)隊(duì)以及學(xué)習(xí)小組必須要有學(xué)習(xí)互動(dòng)，形成一個(gè)學(xué)習(xí)場，這種場來包圍學(xué)生才能促進(jìn)他的專注。這一氛圍的建設(shè)手段包括了在線案例分析、討論、在線答疑、小組在線作業(yè)等各種形式。

（4）學(xué)習(xí)效果反饋機(jī)制。根據(jù)弗洛姆的期望理論來看，要想提升在線學(xué)習(xí)的效果，必然要讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)的效果及其帶來的好處。因此在在線學(xué)習(xí)的安排上一定要有有效的結(jié)果反饋機(jī)制，也就是通過相應(yīng)短頻快的測驗(yàn)、考核環(huán)節(jié)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成效與好處。針對在線學(xué)習(xí)，相應(yīng)的測驗(yàn)和考核要和線下的有所區(qū)別，線下學(xué)習(xí)由于有教師的實(shí)時(shí)監(jiān)督和同學(xué)的共同學(xué)習(xí)，這樣的場景能夠保證相應(yīng)的過程質(zhì)量，因此其測驗(yàn)、考核可以將間隔拉開，每次的內(nèi)容可以加大。但是在線學(xué)習(xí)情境下，學(xué)生處于孤立狀態(tài)，其缺乏對學(xué)習(xí)狀態(tài)的自我認(rèn)知，同時(shí)也沒法看到自己的學(xué)習(xí)效果和好處，因此在線情境下的測驗(yàn)、考核應(yīng)當(dāng)遵循短頻快的原則：（a）短是指測驗(yàn)或考核的內(nèi)容都不多，短時(shí)間就可以完成，符合線上學(xué)習(xí)的特點(diǎn);（b）頻是指間隔較短，每次學(xué)習(xí)都能進(jìn)行相應(yīng)的測驗(yàn)和考核，從而清楚認(rèn)知自己的學(xué)習(xí)狀態(tài);（c）快是指反饋每次都要快，不僅是正誤，還有講解以及相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)都要快，讓學(xué)生得知主動(dòng)學(xué)習(xí)的好處。同時(shí)這樣的短頻快的測驗(yàn)、考核也會(huì)對學(xué)生施加相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)壓力，讓他們知曉每次的學(xué)習(xí)都會(huì)有檢驗(yàn)，不能分心，同時(shí)這種測驗(yàn)、考核的好結(jié)果也會(huì)有成績及其他的獎(jiǎng)勵(lì)。

（5）線下制衡線上的機(jī)制。SPOC模式和MOOC的關(guān)鍵區(qū)別在于小型（Small）和私人（Private），也有人將其界定為“Classroom+MOOC”。那么其就包含了線上線下兩個(gè)部分，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)上必須明確兩者的不同定位與任務(wù)。那么這種定位與任務(wù)差異體現(xiàn)在在線學(xué)習(xí)監(jiān)督機(jī)制上就是要求實(shí)現(xiàn)線下制衡線上，這種制衡機(jī)制必須要讓學(xué)生明白線上的學(xué)習(xí)會(huì)有線下的檢查，要完成線下的學(xué)習(xí)必須以線上學(xué)習(xí)的結(jié)果來推進(jìn)，也就是說沒有有效的線上學(xué)習(xí)是無法完成線下學(xué)習(xí)的。

（6）有效的技術(shù)方案支撐。要對學(xué)生在線學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的監(jiān)督，技術(shù)就是必須要重視的方面。從統(tǒng)計(jì)技術(shù)來講就是需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長、訪問次數(shù)、訪問特征、筆記熱點(diǎn)和作業(yè)時(shí)間等方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，找出學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，同時(shí)將綜合評(píng)價(jià)較低的同學(xué)單獨(dú)列出進(jìn)行談話、警告和分析;從監(jiān)控技術(shù)來講也就是說需要有技術(shù)手段來對學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)應(yīng)用程序是否在前臺(tái)、對教學(xué)視頻的操作、小組活動(dòng)特征等進(jìn)行監(jiān)控，從而更深層次地監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而有針對性地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，但是這種監(jiān)控也會(huì)牽扯到倫理和隱私的問題，對其實(shí)行需要有更深層次的探討。

4.結(jié)論與展望

從上述對SPOC模式下在線學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析和對監(jiān)督機(jī)制設(shè)計(jì)兩個(gè)方面的分析可以看到，SPOC模式下在線學(xué)習(xí)效果受到內(nèi)部和外部兩方面因素的影響，內(nèi)因包括了教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏導(dǎo)向性、缺乏結(jié)果激勵(lì)性與缺少互動(dòng)等。外因包括學(xué)生線上學(xué)習(xí)缺乏自律性、在線學(xué)習(xí)情境下娛樂誘惑多、學(xué)生兩極分化等。而針對內(nèi)外兩方面因素的影響，構(gòu)建的在線學(xué)習(xí)監(jiān)督機(jī)制要根據(jù)SPOC模式的特征，遵循線上線下相結(jié)合、虛擬現(xiàn)實(shí)相結(jié)合、鼓勵(lì)與懲罰相結(jié)合的原則。監(jiān)督機(jī)制設(shè)計(jì)包括：系統(tǒng)性設(shè)計(jì)監(jiān)督體系、任務(wù)驅(qū)動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)安排、交互氛圍建設(shè)、學(xué)習(xí)效果反饋機(jī)制設(shè)計(jì)、線下制衡線上的機(jī)制設(shè)計(jì)、有效的技術(shù)支撐等方面。

從長遠(yuǎn)來看，SPOC模式具有強(qiáng)大的生命力與發(fā)展空間，其對教學(xué)的變革是顯而易見的，所出現(xiàn)的問題皆是成長中的煩惱，對這些問題的解決是奠定其未來更好發(fā)展的基礎(chǔ)。在摒棄了在線學(xué)習(xí)既是自學(xué)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)后，未來不斷推動(dòng)線上線下有機(jī)融為一體、兩者角色分配得當(dāng)、技術(shù)更為貼近教學(xué)需要等方面的工作落實(shí)，相信SPOC模式優(yōu)勢會(huì)更為明顯。

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作者簡介：

韓煜東（1975-），男，漢族，甘肅蘭州人，教授，博士，研究方向：工商管理。