參差多態(tài)乃幸福之源

【摘 要】南京市江北新區(qū)浦園路幼兒園在“秘密探究課程”園本課程建設(shè)過程中，努力建構(gòu)“寫滿秘密的世界”，通過打造以兒童為主體的參差多態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境和情境，關(guān)注兒童學(xué)習(xí)方式與情境的整合，關(guān)注兒童的身心發(fā)展，關(guān)注兒童的能力提升;努力建構(gòu)“充盈幸福的村落”，讓每一位師生在自然生態(tài)、溫馨獨(dú)立的校園中互動、交往，以各種姿態(tài)自由、愉快、無限地生長。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;兒童;秘密探究課程;教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

【中圖分類號】G451【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B【文章編號】1005-6009（2021）14-0039-05

【作者簡介】龔敏，南京市江北新區(qū)浦園路幼兒園（南京，210012）園長，高級教師。

羅素曾說過：“須知參差多態(tài)，乃是幸福的本源?！睆默F(xiàn)實(shí)意義和教育意蘊(yùn)出發(fā)，對“參差多態(tài)”有三種理解，即：世界的豐富性、探究的多樣性、成長的多態(tài)性。教師和兒童只有對世界充滿好奇心，更多觸及“參差多態(tài)”，才能更多地了解世界，獲得幸福感。自1997年起，我們南京市江北新區(qū)浦園路幼兒園就將“秘密探究課程”確立為幼兒園園本課程，把“追隨兒童、豐富經(jīng)驗(yàn)、探索世界”作為課程建設(shè)總目標(biāo)，從課程理念、課程內(nèi)容、課程實(shí)施及課程評價(jià)等方面堅(jiān)持不懈進(jìn)行研究。這個(gè)過程中，我們努力建構(gòu)“寫滿秘密的世界”，通過打造以兒童為主體的參差多態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境和情境，關(guān)注兒童學(xué)習(xí)方式與情境的整合，關(guān)注兒童的身心發(fā)展，關(guān)注兒童的能力提升;努力建構(gòu)“充盈幸福的村落”，讓每一位師生在自然生態(tài)、溫馨獨(dú)立的校園中互動、交往，以各種姿態(tài)自由、愉快、無限地生長。

一、讀懂秘密：遇見世界的豐富性

“秘密”原指不為人知也不想讓人知的事情，而我們幼兒園是把“秘密”當(dāng)作一個(gè)動詞來對待，它是指兒童不斷探索與思考、追問與回答的過程，是教師不斷努力促進(jìn)兒童發(fā)展的過程，也是幼兒園不斷通過環(huán)境、資源、時(shí)間、空間、課程等為兒童學(xué)習(xí)與生活提供有力支撐的過程。保護(hù)兒童的好奇心和求知欲，才能幫助兒童更好地遇見世界、擁抱世界。這意味著教師要讀懂兒童，了解兒童的興趣與需要、行為與表現(xiàn);要讀懂自己，明晰自己的職責(zé)與能力;要讀懂世界，善于發(fā)掘和利用有效資源。

1.啟迪智慧，建立學(xué)習(xí)共同體。

“書籍乃世人積累智慧之長明燈?！弊鳛椤白x書人”的教師更離不開書籍的浸潤、引領(lǐng)與啟迪?！八伎深Ｗx書社”是我園積極打造的學(xué)習(xí)共同體視域下的教師閱讀群體，名字中的“思”代表反思，“可”代表可能性，“?！贝碇腔鄣剡\(yùn)用。讀書社以“讀懂兒童”為追求，積極營造良好的閱讀氛圍，通過好書共分享、同讀一本書等閱讀活動，帶領(lǐng)教師帶著困惑走進(jìn)閱讀世界，帶著反思走向教學(xué)實(shí)踐，努力成為兒童成長道路上的“揭秘人”。

基于“開放、整合”的閱讀理念，思可睿讀書社開辟了“圖書漂流區(qū)”，在這里，每一位教師都是好書共享活動的發(fā)起者。她們借助書簽、標(biāo)注、日記等多種形式，簡潔地記錄下自己對于書中某一句話或某一段文字的想法、疑問，并寫下對其他教師問題的解答。教師們得以跨越時(shí)間、空間的界限，圍繞書中的精彩語句，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中兒童的具體行為發(fā)散思維，讓思想激烈地碰撞，把閱讀不斷推向深處。

基于“交流、吸納”的閱讀理念，思可睿讀書社定期開展“同讀一本書”活動。一是教師與教師同讀，主要通過“確定話題”“表達(dá)觀點(diǎn)”“回味收獲”等環(huán)節(jié)，圍繞書中某個(gè)精彩片段，進(jìn)行辨析與討論。二是教師與兒童同讀，主要通過選取有價(jià)值的圖書，以“我讀你聽”“我問你答”“你說我猜”“你演我看”等形式傾聽兒童的聲音，觀察兒童的表現(xiàn)，走進(jìn)兒童的心靈世界。

2.連接經(jīng)驗(yàn)，分享成長“微故事”。

教育經(jīng)驗(yàn)不僅需要積累，更需要不斷整合。我園的管理文化以故事分享的方式運(yùn)行，彰顯著真實(shí)性、情境性、探究性、反思性和生長性。我們倡導(dǎo)每一位教師把零散經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、個(gè)別經(jīng)驗(yàn)典型化，在主題故事會中進(jìn)行分享交流，讓聽故事和講故事的人實(shí)現(xiàn)有效的經(jīng)驗(yàn)連接，從而不斷地讀懂自我、調(diào)整自我、發(fā)展自我。

我們的主題故事會分為三種類型。一是管理故事會，由園領(lǐng)導(dǎo)主持，每月開展一次，通過講述“秘密與教師相遇”的故事，引領(lǐng)教師在發(fā)現(xiàn)兒童的過程中發(fā)現(xiàn)自己、塑造自己，不斷提升自己的觀察分析能力、創(chuàng)設(shè)環(huán)境能力、活動組織能力和課程評價(jià)能力等。二是課程故事會，每學(xué)期開展一次，每次以一個(gè)班級為講述的主體，可由一人講述，也可由該班級兩位教師共同講述，通過分享“秘密探究課程故事”，展現(xiàn)教師遭遇問題、探究問題、解決問題的過程，幫助教師促進(jìn)自身教育經(jīng)驗(yàn)的積累和教育觀念的更新。三是成長故事會，每年開展一次，全體教師參與講述，通過講述“課程：幸福成長故事”，幫助教師在思考和感悟中進(jìn)一步剖析自己，促進(jìn)教師自主成長。

飽含情感、彰顯智慧的成長“微故事”講述，為教師營造了寬松、民主、信任、互助的良好心理環(huán)境，形成了一個(gè)“精神共同體”，體現(xiàn)了一種積極、健康的教師文化。

3.借力引智，成就發(fā)展幸福力。

作為教師，成長是我們幸福的源泉。當(dāng)我們感受到與兒童一起成長的喜悅，聽到自己生命拔節(jié)的聲音，才能把普普通通的每一天變得有滋有味，才能真正品味出教育生活的幸福。在秘密探究課程的研究中，教師們常常遇到困惑與不解，為了保持教師的工作熱情和積極心態(tài)，我們會通過“借力引智”的方式幫助教師明晰方向，獲得成長。一是導(dǎo)師引領(lǐng)。我們根據(jù)教師的工作需要，把導(dǎo)師分為三個(gè)層級：頂層為理論研究者，由科研專家、大學(xué)教授組成，主要引領(lǐng)教師的教育理念和專業(yè)發(fā)展方向;中層為實(shí)踐研究者，由教研員、名師組成，主要引領(lǐng)教師的課程設(shè)計(jì)與課程實(shí)施;第三層為學(xué)習(xí)合作者，由幼兒園領(lǐng)導(dǎo)班子、中層和骨干教師組成，在與教師相互研討、觀摩、合作、分享中完成一定的任務(wù)。二是職業(yè)引領(lǐng)。我們根據(jù)課程實(shí)施的需要，采取“走出去，請進(jìn)來”的方式，發(fā)揮相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)人員的作用，如警察、醫(yī)生、科研人員、博物館工作人員、非遺傳承人等，幫助教師和兒童拓展思維、開闊眼界。

專家學(xué)者、教研名師、專業(yè)人員的一路陪伴和指引，讓我們的教師和兒童接觸了多樣化的事物，感受到生命的多樣性和世界的豐富性，獲得了更多經(jīng)驗(yàn)，迅速生長。

二、設(shè)計(jì)秘密：呈現(xiàn)探究的多樣性

我們的秘密探究課程提倡把探究作為兒童學(xué)習(xí)的重要方式，從增強(qiáng)兒童的學(xué)習(xí)力和成長力出發(fā)，關(guān)注課程環(huán)境、課程內(nèi)容、課程評價(jià)的設(shè)計(jì);倡導(dǎo)環(huán)境設(shè)計(jì)自然化、兒童化、教育化，內(nèi)容設(shè)計(jì)游戲化、生活化、經(jīng)驗(yàn)化，評價(jià)設(shè)計(jì)綜合化、多元化、科學(xué)化，為兒童的深度探究提供更多可能，鼓勵(lì)他們用多種方式表現(xiàn)表達(dá)探究的過程和結(jié)果。

1.設(shè)計(jì)生動而深度的課程環(huán)境。

環(huán)境是幼兒園課程的根基，環(huán)境的狀態(tài)會影響兒童學(xué)習(xí)的狀態(tài)。我們的環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要關(guān)注三個(gè)方面：一是生態(tài)環(huán)境，以自然和諧的狀態(tài)為導(dǎo)向，通過創(chuàng)設(shè)沙水區(qū)、花樹果樹區(qū)、種植飼養(yǎng)區(qū)等，幫助兒童在觀察、操作、擺弄、實(shí)驗(yàn)中，潛移默化地明白人與動植物之間相互依存的關(guān)系，形成“天人合一”的生態(tài)意識。二是游戲環(huán)境，以自主開放為核心導(dǎo)向，通過創(chuàng)設(shè)工作坊、建構(gòu)室、科技館、探秘屋等，滿足兒童愛玩的天性，幫助兒童在設(shè)計(jì)、交往、合作、探索中，激發(fā)興趣和信心，激活想象和創(chuàng)造。三是學(xué)習(xí)環(huán)境，以解決問題為核心導(dǎo)向，通過創(chuàng)設(shè)班級學(xué)習(xí)域、戶外體驗(yàn)場、社區(qū)生活圈，打破學(xué)科邊界、場域邊界，融合教與學(xué)，讓教師和兒童共同生活、學(xué)習(xí)和探究，在反思、調(diào)整、歸納中提升綜合素養(yǎng)。

我們的課程環(huán)境為兒童提供了不同材料與活動，既關(guān)注了情境的內(nèi)涵，也關(guān)注了情境的外延，更關(guān)注了兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方式，以多元、多層次的情境，滿足兒童多維探究的需求，讓兒童有親歷性、體驗(yàn)性、完整性的參與，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

2.設(shè)計(jì)合理而開放的課程內(nèi)容。

兒童是完整的人，不僅要重視其認(rèn)知能力的發(fā)展，更應(yīng)注重其良好性格、情感態(tài)度、社交能力的形成。為此，我們一直在努力尋求能讓兒童經(jīng)歷和感受到美好世界、美好生活的合理而開放的課程內(nèi)容。

秘密探究課程突顯豐富有趣。如其中的“系列性探究活動”，根據(jù)兒童的興趣、問題，師幼共同商定有價(jià)值的內(nèi)容，并圍繞這一內(nèi)容設(shè)計(jì)若干個(gè)相互間有聯(lián)系、循序漸進(jìn)、層層深入的探究活動?；顒觾?nèi)容關(guān)注縱向和橫向兩條線索，縱向是根據(jù)小、中、大班不同年齡段兒童的身心發(fā)展、能力水平等，嘗試探索同一事物或現(xiàn)象;橫向是在同一主題的探究中，教師根據(jù)相同年齡段兒童的不同興趣、經(jīng)驗(yàn)、需求，開發(fā)適合本班孩子發(fā)展的活動。

秘密探究課程是與兒童周圍的社會生活相聯(lián)系的。如其中的“主題式探究活動”是從兒童發(fā)展的整體性出發(fā)，利用生活中的事物和資源、問題和機(jī)遇，在觀察分析兒童的內(nèi)在需求和個(gè)別差異基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)的?；顒觾?nèi)容關(guān)注領(lǐng)域、環(huán)境、資源的相互滲透和有機(jī)整合，使兒童從被動地學(xué)習(xí)到主動地參與、融入，使兒童的學(xué)習(xí)更加整體化、生活化、主體化。

秘密探究課程是與兒童的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的。如其中的“班本化探究活動”更加注重課程的個(gè)性化、自主性與實(shí)效性。教師將本班孩子的生活感受、知識經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好和能力發(fā)展作為活動設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，用生成性的眼光對待教育過程中的變化，隨時(shí)改變預(yù)先的課程設(shè)計(jì)，從孩子關(guān)注的事物、話題入手，引領(lǐng)孩子共同尋找課程線索，使課程的內(nèi)涵日益豐富。

3.設(shè)計(jì)綜合而多元的課程評價(jià)。

我們的教師團(tuán)隊(duì)注重對兒童課程學(xué)習(xí)過程中探究意識、探究能力、探究品質(zhì)的評價(jià)，積極探索綜合、多元、科學(xué)的評價(jià)方法。

我們建構(gòu)了基于兒童多維探究的表現(xiàn)性評價(jià)。我們從兒童的觀察能力、操作能力、探究能力、表達(dá)能力、記錄表征能力、科學(xué)興趣、自主學(xué)習(xí)能力等方面研制了《兒童多維探究綜合能力評價(jià)分析表》，借助量表進(jìn)行前測和后測。同時(shí)，教師還通過作品分析等多種形式對兒童進(jìn)行評價(jià)，讓兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展真正“可見”。

我們建構(gòu)了基于場景建構(gòu)的形成性評價(jià)。我們對應(yīng)場景建構(gòu)的階段將評價(jià)劃分為設(shè)計(jì)評價(jià)、實(shí)施評價(jià)和成果評價(jià)三個(gè)基本階段，并對每一個(gè)階段中兒童的參與狀態(tài)、行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察記錄、深入分析、研討診斷，以此判斷兒童發(fā)展的現(xiàn)實(shí)水平及需要，不斷優(yōu)化場景建構(gòu)的環(huán)境和材料，改進(jìn)對兒童的指導(dǎo)方法和策略。

我們建構(gòu)了基于家園共育的發(fā)展性評價(jià)。我們通過與兒童談話交流，引導(dǎo)兒童學(xué)會自評;通過成果展示、互動分享，引導(dǎo)兒童學(xué)會互評;通過開展家園互動活動，引導(dǎo)家長參與評價(jià);通過開展社會實(shí)踐活動，讓社會也成為評價(jià)的主體。該評價(jià)不是針對某一個(gè)活動，而是持續(xù)性的，關(guān)注個(gè)體的縱向發(fā)展。

三、發(fā)現(xiàn)秘密：支持成長的多態(tài)性

每個(gè)兒童都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，他們不僅對事物充滿好奇，本身也藏有“秘密”。兒童的秘密是豐富的、天真的、獨(dú)特的，教師發(fā)現(xiàn)兒童秘密的過程就是教育發(fā)生的過程，就是支持兒童成長的過程。我們的教師在實(shí)施秘密探究課程中一直努力看見兒童、解讀兒童、支持兒童，追隨兒童天性自然發(fā)展。

1.角色體驗(yàn)，喚醒兒童意識。

有效的學(xué)習(xí)應(yīng)從體驗(yàn)開始，進(jìn)而發(fā)表看法，然后進(jìn)行反思，再總結(jié)形成理論，最后將理論應(yīng)用于實(shí)踐。我們的角色體驗(yàn)是教師研修的一種方式，采用情境模擬的方法，由教師體驗(yàn)兒童的身份，對真實(shí)發(fā)生在教育實(shí)踐中的問題或困難進(jìn)行模擬或虛擬再現(xiàn)。角色體驗(yàn)一般有三個(gè)流程：一是思考，想象自己如果是兒童會怎么想，會用這些材料做什么、怎么做。二是模擬，根據(jù)所提供的材料親身體驗(yàn)、實(shí)際操作。三是研討，共同分析問題、分析兒童，歸納出教學(xué)規(guī)律，解決教學(xué)困惑。

通過角色體驗(yàn)，教師像兒童一樣學(xué)習(xí)，在感知、探索、反思、交流中進(jìn)一步審視兒童，了解兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式;進(jìn)一步審視課程，思考課程設(shè)計(jì)的合理性、材料選擇的適宜性、方法策略使用的有效性等，真正參與到學(xué)習(xí)中，做學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，實(shí)現(xiàn)主動發(fā)現(xiàn)、積極感悟、自我覺醒，朝著專業(yè)化的方向發(fā)展。

2.思維風(fēng)暴，生發(fā)問題意識。

思維風(fēng)暴是教師間交流不同觀點(diǎn)、碰撞智慧的過程。我們通常以教學(xué)實(shí)踐中的問題解決為導(dǎo)向，在自由、民主、和諧的氛圍下促進(jìn)教師互動研討，幫助教師提升分析問題、解決問題的能力。我們在實(shí)施秘密探究課程時(shí)都會通過思維風(fēng)暴的方式進(jìn)行課程審議：一是實(shí)施前的分析性審議。以年級組為單位，面向組內(nèi)教師征集問題后向全園教師發(fā)布公告，確定好時(shí)間、地點(diǎn)，邀請其他年級組感興趣的教師參與問題研討，為課程設(shè)計(jì)做好鋪墊。二是實(shí)施中的研討性審議。在課程實(shí)施過程中，教師借助有目的的持續(xù)性觀察，依據(jù)兒童參與活動的情況判斷課程內(nèi)容的適切性，及時(shí)開展年級組審議，對不適宜的活動進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，力求讓活動更好地支持兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展。三是實(shí)施后的反思性審議。教師需要回顧并梳理課程實(shí)施中有困惑或有價(jià)值的事件，再次進(jìn)行年級組審議，不斷優(yōu)化園本課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

思維風(fēng)暴充分激發(fā)了教師們的問題意識，這不僅是一種研修模式的創(chuàng)新，更是一種理念的創(chuàng)新。每一位教師的問題提出都是基于兒童立場，真正做到了把兒童看作兒童，讓兒童成為兒童。

3.多維聯(lián)動，激發(fā)主體意識。

多維聯(lián)動旨在豐富群體間的聯(lián)系途徑，主要是指通過構(gòu)建不同的群體，促進(jìn)教師之間的聯(lián)動，吸引每位教師主動參與，提高教師的學(xué)習(xí)積極性。一是同盟聯(lián)動，所謂同盟指開展專業(yè)學(xué)習(xí)的群體，如年級組、學(xué)科組、課題組等，主要通過定期開展項(xiàng)目研究、學(xué)科教研、課題研究等，幫助教師深化專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)。二是梯隊(duì)聯(lián)動，主要通過骨干教師與青年教師間開展師徒結(jié)對來發(fā)揮骨干教師的“傳幫帶”作用，促進(jìn)骨干教師不斷學(xué)習(xí)，幫助青年教師快速成長。三是線下線上聯(lián)動，線下突顯緊密性研討，教師圍繞研討主題自由組合、主動聯(lián)系、積極互動;線上突顯寬松型研討，主要借助微信群、QQ群開展答疑解惑、案例分析、思維碰撞等，通過智慧云盤、微信公眾號開展資源共享、故事推送等，提高了學(xué)習(xí)的效率。

幼兒園課程建設(shè)是一項(xiàng)長期、復(fù)雜的工作，在秘密探究課程建設(shè)的過程中，浦園路幼兒園的每一位教師都經(jīng)歷著從無從下手到嘗試作為的創(chuàng)造性勞動，體現(xiàn)了一種自我喚醒的成長狀態(tài)。如何深化秘密探究課程的研究，將是我們未來持續(xù)關(guān)注的核心問題，我們會不斷地實(shí)踐、創(chuàng)新，讓“秘密”在浦園路幼兒園無限地生長，使每一位兒童受益，使每一位教師獲得職業(yè)幸福感。