論初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)策略

劉新春

【摘要】語(yǔ)文這一學(xué)科對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展來(lái)說(shuō)有著極為基礎(chǔ)的作用，閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)要點(diǎn)，更是不容忽視。對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)有了較強(qiáng)的理解力，此時(shí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)更要將提升學(xué)生的閱讀理解力當(dāng)作一項(xiàng)關(guān)鍵點(diǎn)。對(duì)此應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不能只依靠教師的講解，更要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)特定的情境能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀情感，幫助他們走進(jìn)文本，更好地理解文本的內(nèi)涵。本文就此展開(kāi)探討，希望能對(duì)這一教學(xué)工作提供一些幫助。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文? 閱讀教學(xué)? 閱讀能力? 有效性? 閱讀情境

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）03-0157-03

引言

加強(qiáng)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，就是提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)性知識(shí)的全面理解。創(chuàng)設(shè)閱讀情景，能讓學(xué)生親切地感受閱讀的美感，促進(jìn)學(xué)生自我的情感熏陶，且在讀者的感受中達(dá)到情景交融的共鳴，襯托出文章的主旨以及人文情懷。

一、情境教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)分析

初中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，情境教學(xué)方法的應(yīng)用首先是對(duì)新的教學(xué)方法的一種嘗試。為了探索這種教學(xué)方法是否適合于應(yīng)用在初中階段的閱讀教學(xué)中，下文首先針對(duì)這種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析。

（一）提高課堂教學(xué)活躍性

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，情境的營(yíng)造本身就是教學(xué)方式上的一種創(chuàng)新。從學(xué)生的主觀感受上來(lái)講，新的教學(xué)模式必然能夠引起學(xué)生主觀上的學(xué)習(xí)興趣，從而使原本具有一定枯燥感的課堂教學(xué)模式得到豐富和轉(zhuǎn)變，促使課堂教學(xué)狀態(tài)的活躍性提升，這對(duì)于提升學(xué)生參與課堂教學(xué)的實(shí)際效果有非常重要的作用。學(xué)生在新的教學(xué)模式下，知識(shí)的學(xué)習(xí)也能通過(guò)新的嘗試獲得新的進(jìn)步。

（二）提高課堂教學(xué)的生動(dòng)性

閱讀教學(xué)的內(nèi)容中，大部分課程內(nèi)容都具有邏輯性和故事性。對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，這種生動(dòng)性的特點(diǎn)與語(yǔ)文閱讀課程的特征相匹配，而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也更能夠幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀課程教學(xué)的內(nèi)容有一個(gè)更加貼切的理解。從學(xué)生的學(xué)習(xí)感受角度分析，有了真實(shí)的情境。學(xué)生主觀上的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也能得到優(yōu)化。

（三）鍛煉學(xué)生思維的靈活性

在不同的情境下，閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)可以進(jìn)行相應(yīng)的變換和調(diào)整。對(duì)于課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)的開(kāi)展從本質(zhì)上來(lái)講也是為了提升學(xué)生主觀上的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和理解能力。在運(yùn)用這種教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生思維的靈活性會(huì)依托于不同的情境設(shè)置得到轉(zhuǎn)換，對(duì)于同一篇文章的思想感情理解和感受，也可以從多個(gè)角度得到豐富和完善。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，其思維的靈活性必然能夠在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中得到提升。

二、現(xiàn)階段初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

由于閱讀教學(xué)本身的難度以及情境教學(xué)法的先進(jìn)性，在實(shí)際應(yīng)用中這種教學(xué)方法也會(huì)存在多種不同類型的問(wèn)題。為了為進(jìn)一步的教學(xué)開(kāi)展掃清障礙，現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)展中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和研究。

（一）教師缺乏科學(xué)的教學(xué)組織思路

雖然到了初中階段，但教師在教學(xué)開(kāi)展中的引導(dǎo)作用仍然是不可忽視的。教師的教學(xué)思路組織效果和方法會(huì)直接影響到課程教學(xué)的效果。教師需要結(jié)合具體的閱讀教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)理解層次對(duì)教學(xué)開(kāi)展的方式方法以及整體思路進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，提高教學(xué)組織方式的適宜性。但目前仍有部分教師由于自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)思路問(wèn)題，導(dǎo)致情境教學(xué)方法的組織實(shí)施存在不符合具體的課程教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)開(kāi)展效果不佳的問(wèn)題。這些問(wèn)題都會(huì)影響課堂教學(xué)的實(shí)際實(shí)施效果。

（二）情境教學(xué)法缺乏教學(xué)工具支持

這一點(diǎn)主要是指在運(yùn)用情境教學(xué)法的過(guò)程中，教師除了組織好教學(xué)思路外，還需要借助一些專業(yè)的教學(xué)工具來(lái)達(dá)到更好的教育教學(xué)效果，例如多媒體工具、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等。但目前存在部分學(xué)校在先進(jìn)的多媒體工具與網(wǎng)絡(luò)工具的提供上存在問(wèn)題。從教師的角度上來(lái)講，部分教師也存在無(wú)法對(duì)先進(jìn)的教學(xué)工具進(jìn)行有效應(yīng)用的問(wèn)題，無(wú)論是應(yīng)用能力上的制約還是應(yīng)用條件的限制，情境教學(xué)方法的應(yīng)用都會(huì)由于上述條件的制約存在實(shí)際問(wèn)題。

（三）情境教學(xué)法的設(shè)計(jì)模式不足

上文已經(jīng)提到，不同的教學(xué)情境需要與不同類型的課程教學(xué)內(nèi)容相匹配，教師需要從教學(xué)情境設(shè)置的本身出發(fā)，結(jié)合不同的課程內(nèi)容設(shè)置不同的教學(xué)情境。但由于教師的創(chuàng)新思路和創(chuàng)新實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)于不同教學(xué)情境的設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)有效的設(shè)計(jì)思路和方法，這就制約了教學(xué)情境設(shè)置的作用發(fā)揮。

三、語(yǔ)文閱讀教學(xué)情境設(shè)置原則

（一）合理性原則

即情境的設(shè)置既要能夠達(dá)到豐富課堂教學(xué)模式和氛圍的目的，又要符合閱讀教學(xué)內(nèi)容本身對(duì)課堂教學(xué)的要求，即發(fā)揮出促進(jìn)教學(xué)效果提升的作用。另外，合理性還強(qiáng)調(diào)教師在開(kāi)展情境教學(xué)時(shí)，要設(shè)置學(xué)生熟悉且感興趣的情境，避免設(shè)置一些離學(xué)生日常生活距離較遠(yuǎn)的情境，影響課堂教學(xué)的效果。

（二）靈活性原則

這一點(diǎn)主要是指對(duì)于設(shè)置好的情境模式，教師應(yīng)當(dāng)注重具體教學(xué)模式運(yùn)用中的靈活性。即學(xué)生可以嘗試情境中的不同角色和不同體驗(yàn)獲得真實(shí)的閱讀學(xué)習(xí)感受，使得情境設(shè)置最大化地發(fā)揮其在教學(xué)過(guò)程中的思路引導(dǎo)作用。學(xué)生在不同的情境中獲得了不同的閱讀體驗(yàn)后，方可對(duì)課程教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行更加全面深入的了解。

四、閱讀教學(xué)情境設(shè)置路徑

閱讀教學(xué)中情境設(shè)置的方法是多種多樣的，基于上文的問(wèn)題分析可知，在開(kāi)展不同類型的情境設(shè)置的過(guò)程中，教師需要首先從宏觀上做好優(yōu)化設(shè)計(jì)，再結(jié)合不同的情境設(shè)置方法開(kāi)展具體的情境設(shè)置工作，切實(shí)確保不同類型的情境設(shè)置模式取得預(yù)期的教學(xué)效果。

（一）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)是從宏觀上為情境教學(xué)模式的應(yīng)用提供支持的環(huán)節(jié)。從兩者的關(guān)系上來(lái)說(shuō)，教學(xué)的順利開(kāi)展離不開(kāi)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，這也是創(chuàng)設(shè)閱讀情境的一個(gè)重要基礎(chǔ)，要求教師提前對(duì)于授課內(nèi)容進(jìn)行分析，找準(zhǔn)情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)。而且，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，不是快速地講完教學(xué)就可以結(jié)束，而是針對(duì)學(xué)生對(duì)教學(xué)的理解能力結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，正所謂是不在于多而在于精。繼而，綜合整體對(duì)事物的解析能力，以及科學(xué)的教學(xué)方式，深化落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)閱讀，至此達(dá)到語(yǔ)文閱讀的真正效果，讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，貫穿對(duì)人對(duì)事的處理方式。所以，教師是教學(xué)的關(guān)鍵，如果說(shuō)教師對(duì)待教學(xué)毫無(wú)方式，這樣也就不能合理創(chuàng)設(shè)情境，這對(duì)于閱讀教學(xué)自然無(wú)益。故優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，更準(zhǔn)確地進(jìn)行授課，提升課堂質(zhì)量。故教師要對(duì)教材認(rèn)真研讀，找準(zhǔn)每一單元的閱讀教學(xué)要點(diǎn)，以此作為設(shè)計(jì)教學(xué)的依據(jù)，例如七年級(jí)下冊(cè)第一單元，要求學(xué)生能學(xué)會(huì)精讀文章，把握關(guān)鍵字句等，從細(xì)節(jié)入手，把握文章主旨。對(duì)于這一單元，在設(shè)計(jì)閱讀情境時(shí)就需要加入一些問(wèn)題情境，通過(guò)教師提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效率的提升。