審美化教學(xué)：高中語(yǔ)文課堂轉(zhuǎn)型的應(yīng)然選擇

【摘 要】審美化教學(xué)是以培養(yǎng)完整的人為價(jià)值旨?xì)w，基于教材文本，設(shè)計(jì)具體情境，以學(xué)生在情境中的審美體驗(yàn)為主要手段，重視師生情感交流，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)思想和操作方法。在立德樹(shù)人思想觀照和新課標(biāo)的背景下，審美化教學(xué)理應(yīng)成為高中語(yǔ)文課堂轉(zhuǎn)型的應(yīng)然選擇。

【關(guān)鍵詞】審美化教學(xué);課堂轉(zhuǎn)型;應(yīng)然選擇

【中圖分類號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）11-0007-03

【作者簡(jiǎn)介】劉正旭，江蘇省南菁高級(jí)中學(xué)（江蘇江陰，214437）黨委副書(shū)記，正高級(jí)教師，無(wú)錫市學(xué)科帶頭人。

一、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型是時(shí)代發(fā)展的必然

從20世紀(jì)90年代開(kāi)始，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的“聲討”從未停止。教材本位、知識(shí)本位、應(yīng)試本位，理科化知識(shí)解構(gòu)、視頻化課堂教學(xué)、政治化文本解讀，教師講得太多、學(xué)生參與過(guò)少等等，上述各種問(wèn)題的確存在于現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，與當(dāng)下對(duì)課堂、學(xué)習(xí)和教育的認(rèn)識(shí)存在一定偏差。換言之，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型是時(shí)代發(fā)展的必然。

1.立德樹(shù)人背景下的課堂意涵。

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中對(duì)“課堂”的釋義是：“教室在用來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)叫課堂，泛指進(jìn)行各種教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所?！憋@然，這里將“課堂”理解為教師“開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)”的物理空間，這個(gè)空間的主導(dǎo)者是教師。百度百科解釋為“課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人”，將課堂看成“學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)”的物理空間。鐘啟泉?jiǎng)t指出“課堂是兒童成長(zhǎng)的場(chǎng)域”“是培育‘文化傳遞力與文化創(chuàng)造力的場(chǎng)域”“是兒童體驗(yàn)‘文化創(chuàng)造的共同體的場(chǎng)域”。他特別強(qiáng)調(diào)了課堂不是單純的物理空間，是和教學(xué)內(nèi)容、方法、師生關(guān)系等密切相關(guān)的“社會(huì)的、政治的、歷史的、文化的空間”[1]。

黨的十八大報(bào)告首次明確要“把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)”，黨的十九大報(bào)告再一次提出要“落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)”，課堂是學(xué)校教育的主陣地。因此，立德樹(shù)人的根本任務(wù)最終要在課堂上才能有效落實(shí)。在立德樹(shù)人背景下審視高中語(yǔ)文課堂，不難發(fā)現(xiàn)，課堂不能僅僅是物理空間，更是教師完成立德樹(shù)人任務(wù)、學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)提升及人格成長(zhǎng)的空間，從根本上說(shuō)，是學(xué)生“習(xí)得”的空間。因此，課堂要從教材本位、知識(shí)本位和應(yīng)試本位轉(zhuǎn)向知識(shí)建構(gòu)、素養(yǎng)培育，面向?qū)W生成長(zhǎng)。

2.核心素養(yǎng)視域中的學(xué)習(xí)理論。

“學(xué)科核心素養(yǎng)”是《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2017年版課標(biāo)”）中提出的基本理念，是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，“是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力”[2]。它明確了學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)，規(guī)約了學(xué)校的課程發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐。學(xué)科核心素養(yǎng)的形成有賴于學(xué)生在具體的學(xué)科或生活情境中的鍛煉。語(yǔ)文核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)方面。這四個(gè)方面，需要學(xué)生積極地在語(yǔ)言實(shí)踐中積累、構(gòu)建，在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中沉淀、升華。從這個(gè)角度看，語(yǔ)文課堂應(yīng)該提供更有效的情境供學(xué)生實(shí)踐、運(yùn)用。因此，課堂要從教師的知識(shí)解構(gòu)功能變?yōu)閷W(xué)生的知識(shí)建構(gòu)功能，從學(xué)生的聽(tīng)、看、記變?yōu)槎喔泄俟餐瑓⑴c的綜合性活動(dòng)。

3.“教育是服務(wù)”語(yǔ)境下的成長(zhǎng)需求。

關(guān)于“教育”的定義見(jiàn)仁見(jiàn)智，但其使人在知識(shí)和思想上的成長(zhǎng)是人們的共識(shí)。作為一種職業(yè)，教師服務(wù)于受教育者的成長(zhǎng)是傳統(tǒng)也是趨勢(shì)。

在教育成為重要民生工程的今天，教育要為學(xué)生成長(zhǎng)提供服務(wù)的理念深入人心。受教育者個(gè)性化的成長(zhǎng)需求促使學(xué)校盡力提供個(gè)性化的教育——學(xué)校要盡力提供適合每一名學(xué)生的課程，教師要努力給每一名學(xué)生提供課堂參與的機(jī)會(huì)。如此，過(guò)去教師“一言堂”“滿堂灌”“一刀切”“整齊劃一”的課堂再也不能滿足社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)生的需求，原有的課堂教學(xué)方式方法自然地要進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。

二、高中語(yǔ)文審美化教學(xué)的內(nèi)涵建構(gòu)

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，西南大學(xué)美育研究中心教授趙伶俐、南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授李如密、江蘇省教育科學(xué)研究院研究員楊九俊就審美化教學(xué)、教學(xué)美的價(jià)值和創(chuàng)造、語(yǔ)文審美課堂等專題分別進(jìn)行了研究，取得了一定的成果。2017年版課標(biāo)頒布后，“審美鑒賞與創(chuàng)造”以語(yǔ)文核心素養(yǎng)的方式進(jìn)入研究者和一線教師的視野，審美化教學(xué)引起了更多的關(guān)注，形成了一股實(shí)踐、研究的浪潮。

1.高中語(yǔ)文審美化教學(xué)的主旨意蘊(yùn)。

審美化教學(xué)以培養(yǎng)“獨(dú)立完整的人”為立足點(diǎn)，關(guān)注教學(xué)全過(guò)程——從內(nèi)容確定到教學(xué)實(shí)施到評(píng)價(jià)方法，都在審美化教學(xué)的研究視域中。就高中語(yǔ)文而言，審美化教學(xué)就是要指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)，挖掘文本的教學(xué)價(jià)值，采取利于學(xué)生接受的教學(xué)方式，達(dá)成培養(yǎng)“獨(dú)立完整的人”的目標(biāo)。其核心要義是基于文本形式和內(nèi)容，培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)，塑造能感受詩(shī)意生活、會(huì)詩(shī)意生活的人。

北京師范大學(xué)教授肖川在《教育必須關(guān)注完整的人的發(fā)展》一文中指出：“教學(xué)的任何一個(gè)環(huán)節(jié)， 要達(dá)到的任何一個(gè)具體目標(biāo)，都應(yīng)自覺(jué)地朝向這個(gè)教學(xué)的終極目標(biāo)——完整的人的發(fā)展， 并且使任何一個(gè)教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)環(huán)節(jié)， 都能作為通向這個(gè)終極目標(biāo)的步驟而存在?！?[3]這就告訴我們，教學(xué)全過(guò)程都要以關(guān)注學(xué)生為根本。在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)價(jià)值的確定上，要了解學(xué)情現(xiàn)狀，清晰期待走向，明了達(dá)成路徑;在教學(xué)方式的選擇上，要切實(shí)有利于學(xué)生的“學(xué)”;在教學(xué)評(píng)價(jià)的考量上，要始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。換言之，高中語(yǔ)文審美化教學(xué)，是將教學(xué)的全過(guò)程都看作是審美對(duì)象，使整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字美、欣賞思想情感美、反思觀念價(jià)值美、創(chuàng)造成果表達(dá)美的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生沉浸在求美的教育生活里，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、成長(zhǎng)的幸福。

2.高中語(yǔ)文審美化教學(xué)的基本遵循。

作為一種美學(xué)范疇，審美體驗(yàn)是美學(xué)中的核心問(wèn)題。從一定意義上說(shuō)，審美體驗(yàn)是從感性到理性、感覺(jué)到素養(yǎng)的必由之路。因此，高中語(yǔ)文審美化教學(xué)特別注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的真切體驗(yàn)，倡導(dǎo)以審美體驗(yàn)為核心，遵循文本特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

審美體驗(yàn)發(fā)生在具體的情境中，包括個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境——個(gè)人體驗(yàn)情境是學(xué)生自己主動(dòng)閱讀時(shí)的情感體驗(yàn)，一般來(lái)說(shuō)，這部分學(xué)生有較好的閱讀基礎(chǔ)和想象能力，有獨(dú)到的閱讀體悟，他們?cè)敢鈬L試不同的閱讀方法，常有意識(shí)地進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作;社會(huì)生活情境是教學(xué)過(guò)程中教師為幫助學(xué)生理解、掌握文本內(nèi)容及情感而設(shè)置的聯(lián)系社會(huì)生活和文本的紐帶，這種情境要面向所有學(xué)生，讓他們?cè)诰唧w而微的情境中，理解作者的語(yǔ)言、體會(huì)作者的情感、表達(dá)自己的感受;學(xué)科認(rèn)知情境研究的是學(xué)科本體相關(guān)的問(wèn)題，側(cè)重在學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知與理解。2017年版課標(biāo)明確指出，“真實(shí)、富有意義的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體”，主張讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。正是在這個(gè)意義上，筆者認(rèn)為，高中語(yǔ)文審美化教學(xué)應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)學(xué)生在具體情境中進(jìn)行審美體驗(yàn)為基本遵循。

3.高中語(yǔ)文審美化教學(xué)的課堂實(shí)施。

高中語(yǔ)文審美化教學(xué)在課堂實(shí)施的時(shí)候，要給學(xué)生留足閱讀、體驗(yàn)、思考的時(shí)間，堅(jiān)決摒棄教師“一言堂”“滿堂灌”的傳統(tǒng)做法，以具體情境中的適切的任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。愛(ài)爾蘭詩(shī)人葉芝說(shuō)：“所謂學(xué)習(xí)，并不是往頭腦里灌輸知識(shí)，而是在心中燃起一盞明燈。” 高中語(yǔ)文審美化教學(xué)所期待的正是在課堂上先有點(diǎn)點(diǎn)星光，繼而群星璀璨。

審美化教學(xué)在課堂實(shí)施中更強(qiáng)調(diào)情感的交融。這樣才能產(chǎn)生學(xué)生與文本、學(xué)生與作者、學(xué)生與任務(wù)、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的“共情之美”。要引起重視的是，教學(xué)目標(biāo)的確定、內(nèi)容的選擇、策略的運(yùn)用、媒介的使用，都可以刻意追求“美感”、專門(mén)加以“美化”，但滲透在日常教學(xué)中的情感很難“刻意”培養(yǎng)。在這樣的立場(chǎng)上去反思“教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)”更有價(jià)值。

基于以上思考，筆者以為，審美化教學(xué)就是以培養(yǎng)完整的人為價(jià)值旨?xì)w，基于教材文本，設(shè)計(jì)具體情境，以學(xué)生在情境中的審美體驗(yàn)為主要手段，重視師生情感交流，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)思想和操作方法。它關(guān)注包括教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、手段、評(píng)價(jià)等在內(nèi)的全過(guò)程，關(guān)注教材、教師、學(xué)生等的全方位，關(guān)注過(guò)去、當(dāng)下、未來(lái)的全時(shí)空，既有追求目標(biāo)，又有實(shí)踐操作的方法。

三、審美化教學(xué)是高中語(yǔ)文課堂轉(zhuǎn)型的應(yīng)然選擇

就語(yǔ)文學(xué)科而言，以“美”來(lái)統(tǒng)攝教學(xué)和育人，教學(xué)就有了更高的立意。無(wú)論內(nèi)容、手段、方法還是評(píng)價(jià)，任何一方面要達(dá)到愉悅、解放與自由的境界，高中語(yǔ)文教學(xué)要做到心中有素養(yǎng)和育人兩個(gè)“標(biāo)”，目中有學(xué)生和教師兩群“人”，手中有情境任務(wù)和情感交流兩種“法”，腳下有發(fā)展學(xué)生和提升教師兩條“路”。這樣，假以時(shí)日，高中語(yǔ)文教學(xué)的積弊一定能得到很好的解決。

江蘇省南菁高級(jí)中學(xué)把實(shí)施審美化教學(xué)的課堂稱為“審美課堂”，并且已經(jīng)連續(xù)6年面向全國(guó)高中進(jìn)行審美化教學(xué)“同課異構(gòu)”的課堂展示。筆者在多年觀察、實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出，高中語(yǔ)文審美課堂是立足審美化教學(xué)，挖掘語(yǔ)文教材中的審美元素，以審美體驗(yàn)為主要手段，讓學(xué)生在具體任務(wù)情境中品讀語(yǔ)言、探究思辨、強(qiáng)化理解、解決問(wèn)題的課堂。致力于審美課堂的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐表明，在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生收獲的不僅是語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，還有格局境界、精神氣質(zhì)的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鐘啟泉.課堂研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2016：1-2.

[2]教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：4.

[3]肖川.教育必須關(guān)注完整的人的發(fā)展[J].清華大學(xué)教育研究，2001（3）：24-29.