借助繪本閱讀實(shí)現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型

李娟

摘 要：通過“品讀語言，感受行文美；想象情節(jié)，激發(fā)創(chuàng)造美；貼近生活，體驗(yàn)情感美；結(jié)合教材，創(chuàng)造整合美”來滲透閱讀基本方法，從而探尋出繪本閱讀教學(xué)的策略，實(shí)現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀；策略；課堂轉(zhuǎn)型

近年來，語文課程不斷地跳出現(xiàn)有教材的框架，吸納了很多教材以外的閱讀載體，如整本書閱讀、群文閱讀、非連續(xù)性文本閱讀等。由此，繪本閱讀也逐漸進(jìn)入我們的視野，走進(jìn)了我們的課堂。

一、挖掘繪本隱性價(jià)值

繪本故事的主要文字和情節(jié)，是繪本的顯性價(jià)值，這是我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生閱讀繪本時(shí)經(jīng)常能抓到的主體。除了這些，繪本的封面、扉頁、封底等的文字，構(gòu)成了繪本的隱性價(jià)值。

引導(dǎo)學(xué)生讀圖，不僅要關(guān)注構(gòu)圖，還要注意線條、顏色等細(xì)節(jié)。在執(zhí)教《嘿，站住》繪本時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)色彩的意義。在故事的最后，問學(xué)生：看封面和故事的最后一頁，你發(fā)現(xiàn)這兩幅圖的色彩上有什么相同之處和不同之處嗎？從而揭示出：溫暖的結(jié)局圖畫中早有暗示。

二、滲透閱讀基本方法

1.品讀語言，感受行文美

繪本的語言具有形象性和簡潔性，可以把圖畫書作為語言學(xué)習(xí)與表演的素材。教師通過自己聲情并茂的朗讀，將自己對(duì)繪本內(nèi)涵的感悟，對(duì)繪本文字的品味乃至自己對(duì)閱讀的情感，通過聲音、神情傳達(dá)給學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟語言文字之美。同時(shí)，也能給學(xué)生以強(qiáng)烈的情感熏陶與暢快的閱讀享受，吸引著他們反復(fù)朗讀回味自己喜歡的句段。

學(xué)生總能很容易地領(lǐng)悟到繪本語言表達(dá)的形式與精髓。在教完《逃家小兔》之后，我們可以用其中的“如果……就”的句式，讓學(xué)生仿編故事。課堂上，學(xué)生的語言十分精彩：“如果你變成了一朵云，飄得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，媽媽就是那一片湛藍(lán)的天空，永遠(yuǎn)是你溫暖的家?！边@種美好的體驗(yàn)已超越了文本本身。

2.想象情節(jié)，激發(fā)創(chuàng)造美

繪本的故事情節(jié)常常是生動(dòng)有趣的，情節(jié)不斷發(fā)展變化，往往能引發(fā)孩子的想象。通過情節(jié)推想、猜測(cè)等活動(dòng)，讓學(xué)生的思想與繪本所包含的內(nèi)容擦出思維的火花，從而感悟故事的美。

如，在執(zhí)教《鼠小弟的小背心》時(shí)，可以不斷地使用猜讀的策略。引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)：鼠小弟穿著這件漂亮的小背心會(huì)去做些什么？然后再進(jìn)行閱讀印證。圖畫與文字的猜想，使整堂課彌漫想象的色彩。一邊讀文，一邊賞圖，思緒隨著圖文不斷起伏，興趣隨著圖文不斷高漲。

3.貼近生活，體驗(yàn)情感美

繪本為兒童提供了豐富體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，每個(gè)故事都好像在敘述兒童自己的成長歷程，展現(xiàn)了豐富的兒童世界和想象世界。我們可以借助繪本故事聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)歷，讓他們?cè)诨貞浿胁粩囿w驗(yàn)童年的快樂、感受童年生活的點(diǎn)滴。

如，教學(xué)繪本《數(shù)字在哪里》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生去生活中尋找，是否也看見像這些有意思的數(shù)字呢？教學(xué)繪本《我媽媽》后，可讓學(xué)生回家后，也學(xué)著繪本夸一夸媽媽；教學(xué)繪本《兔子小白學(xué)拼音》，可讓學(xué)生聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)生活，說一說拼音學(xué)習(xí)的好處。

4.結(jié)合教材，創(chuàng)造整合美

繪本，不僅可以作為單課進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，而且可以在拼音教材、識(shí)字教材、閱讀教材中，體現(xiàn)出創(chuàng)造的整合美。我進(jìn)行的拼音教學(xué)改革，就把相關(guān)的繪本融進(jìn)了拼音教學(xué)中，使拼音課更加生動(dòng)、更加有趣，更符合剛?cè)雽W(xué)孩子的年齡特點(diǎn)。

如，在進(jìn)行始業(yè)課《我是小學(xué)生》教學(xué)時(shí)，就可以把《大衛(wèi)，不可以》這個(gè)繪本融合進(jìn)教學(xué)中。通過故事的講述，畫面的觀察，引導(dǎo)學(xué)生懂得一些基本規(guī)則，在學(xué)習(xí)繪本中知理，在知理中踐行，在踐行中成長?；ヂ?lián)網(wǎng)+時(shí)代，還可以將這一課與大數(shù)據(jù)結(jié)合起來，運(yùn)用交互式反饋，在線檢測(cè)出學(xué)習(xí)中存在的問題，幫助學(xué)生克服閱讀困難，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、創(chuàng)設(shè)繪本游戲情境

當(dāng)繪本閱讀引起強(qiáng)烈的情感共鳴時(shí)，學(xué)生常常會(huì)以角色扮演和肢體動(dòng)作等方式對(duì)繪本作出回應(yīng)。當(dāng)孩子們閱讀到故事的高潮部分時(shí)，他們的角色往往會(huì)從一個(gè)讀者變成一個(gè)游戲者。這樣的游戲情境，有利于孩子閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，使他們漸漸愛上純文本的閱讀。

在繪本課堂上，游戲這一策略應(yīng)該經(jīng)常被使用。如《逃家小兔》中的角色表演游戲；《鼠小弟的小背心》中貼貼畫畫游戲；《嘿，站?。　分凶x讀圈圈游戲；《落葉跳舞》中拼一拼落葉的游戲。

四、激發(fā)繪本創(chuàng)作興趣

繪本教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生悅讀，還要讓孩子從繪本中獲取寫作的素材和靈感?；蚰７?，或續(xù)寫，或拓展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活感受，讓他們發(fā)現(xiàn)表達(dá)自我的生活世界，激發(fā)寫作的興趣。繪本創(chuàng)作，是繪本閱讀教學(xué)的第三層次，實(shí)現(xiàn)了繪本原生價(jià)值，教學(xué)價(jià)值的突破，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)造價(jià)值。

繪本，以其獨(dú)有的精妙語言文字和明快吸引人的畫面，營造出一種新的學(xué)習(xí)氛圍，給師生共同學(xué)習(xí)帶來鮮活的生機(jī)。借繪本閱讀教學(xué)，可以促使課堂轉(zhuǎn)型進(jìn)一步深入。只要我們能根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，腳踏實(shí)地、鍥而不舍地進(jìn)行閱讀引領(lǐng)和指導(dǎo)，學(xué)生一定會(huì)不斷提高閱讀興趣，提升閱讀素養(yǎng)，由衷地愛上閱讀。

編輯 謝尾合