大數(shù)據(jù)背景下的信管專業(yè)課程設(shè)置探究

楊晗 賈義伍

[摘 要] 2017年2月以來，教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)，針對(duì)新興產(chǎn)業(yè)和傳統(tǒng)工科進(jìn)行升級(jí)改造。根據(jù)教育部本科專業(yè)目錄中信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)可授管理學(xué)學(xué)位或工學(xué)學(xué)位的指導(dǎo)意見，同時(shí)結(jié)合大數(shù)據(jù)特征，通過對(duì)比分析數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)、大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用、傳統(tǒng)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程設(shè)置及課程之間的關(guān)系，提出大數(shù)據(jù)背景下的信管專業(yè)課程設(shè)置的思路和方法;以大數(shù)據(jù)發(fā)展及其人才需求為視角，結(jié)合國內(nèi)信管專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，進(jìn)一步對(duì)信管專業(yè)（大數(shù)據(jù)方向）主要課程設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化和探討。

[關(guān)鍵詞] 大數(shù)據(jù);信息管理與信息系統(tǒng);專業(yè)課程;教學(xué)改革

[基金項(xiàng)目] 2018年度西南石油大學(xué)高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“新工科背景下信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)改造升級(jí)研究”（X2018JGYB079）

[作者簡介] 楊 晗（1981—），男，四川岳池人，碩士，西南石油大學(xué)信息學(xué)院副教授，主要從事信息技術(shù)教育、數(shù)據(jù)庫技術(shù)研究;賈義伍（1989—），男，湖北隨州人，碩士，西南石油大學(xué)信息學(xué)院助教，主要從事信息技術(shù)管理及應(yīng)用、企業(yè)信息化研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）08-0124-04? ? [收稿日期] 2020-08-21

一、引言

中國是當(dāng)今世界上最大的數(shù)據(jù)市場(chǎng)和互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用市場(chǎng)，海量的數(shù)據(jù)需求和高度頻繁的數(shù)據(jù)交互促使我國與大數(shù)據(jù)相關(guān)的各個(gè)行業(yè)及其相關(guān)領(lǐng)域得以高速發(fā)展。為適應(yīng)時(shí)代需求，合理謀劃科技戰(zhàn)略布局，2015年，十八屆五中全會(huì)中首次提出“國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略”，《促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動(dòng)綱要》作為行動(dòng)指南也隨之發(fā)布;2016年，《政務(wù)信息資源共享管理暫行辦法》出臺(tái);2017年，《大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃（2016—2020年）》實(shí)施;2019年，人社部聯(lián)合國家統(tǒng)計(jì)局、國家市場(chǎng)監(jiān)管總局等相關(guān)單位向社會(huì)發(fā)布了十三個(gè)新職業(yè)，其中包括大數(shù)據(jù)工程技術(shù)人員、云計(jì)算工程技術(shù)人員和數(shù)字化管理師三項(xiàng)與大數(shù)據(jù)行業(yè)相關(guān)的新職業(yè)。教育部2018年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱標(biāo)準(zhǔn)）中，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（以下簡稱信管專業(yè)）的知識(shí)領(lǐng)域被確定為“對(duì)本專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)及新知識(shí)、新技術(shù)具有一定的敏銳性，能夠利用信息技術(shù)工具等各種手段獲取相關(guān)知識(shí)，能夠綜合運(yùn)用本專業(yè)相關(guān)知識(shí)和方法進(jìn)行信息系統(tǒng)規(guī)劃、分析、設(shè)計(jì)和實(shí)施，能夠掌握通過數(shù)據(jù)分析等手段支持組織管理決策的相關(guān)理論與方法”[1]。

從標(biāo)準(zhǔn)中我們可以看出，信管專業(yè)本身存在較強(qiáng)的交叉性和復(fù)合性，具備管工結(jié)合的典型特點(diǎn)。該專業(yè)不但要求掌握扎實(shí)的數(shù)理和管理學(xué)知識(shí)，還要求掌握較為熟練的計(jì)算機(jī)技術(shù)，同時(shí)還需要將數(shù)學(xué)思維、計(jì)算思維、系統(tǒng)思維等進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。我國的信管專業(yè)自1998年開設(shè)以來，一直不斷進(jìn)行專業(yè)改革和課程體系完善，在大數(shù)據(jù)背景下，越來越多的學(xué)者開始關(guān)注信管專業(yè)課程體系建設(shè)和改革[2]。然而，教育部2020年3月《關(guān)于公布2019年普通高等學(xué)校本科專業(yè)備案和審批結(jié)果的通知》[3]的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，在各高校新增的1853個(gè)專業(yè)當(dāng)中，大數(shù)據(jù)、人工智能、智能制造、機(jī)器人工程等4個(gè)專業(yè)的新增數(shù)量位居前列，有367個(gè)專業(yè)因各種原因撤銷，其中信管專業(yè)排位靠前，在2019年和2018年分別被撤銷了13個(gè)和11個(gè)，成為近三年被撤銷最多的專業(yè)之一。

是什么原因?qū)е滦殴軐I(yè)不僅沒能得到大數(shù)據(jù)時(shí)代的青睞，反而成為被淘汰數(shù)量較多的幾個(gè)專業(yè)之一，這是當(dāng)前信管專業(yè)改造升級(jí)中需要關(guān)注和反思的問題。在數(shù)據(jù)科學(xué)高速發(fā)展的今天，各行各業(yè)對(duì)大數(shù)據(jù)分析、處理、應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)需求迫使信管專業(yè)的人才培養(yǎng)進(jìn)行改革升級(jí)，而課程設(shè)置是專業(yè)改革升級(jí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其重要性不容忽視。

二、現(xiàn)狀與問題分析

（一）傳統(tǒng)信管專業(yè)課程體系面臨的問題分析

1.專業(yè)定位不清晰。信管專業(yè)是一個(gè)寬口徑、交叉型的專業(yè)，可以屬于管理學(xué)，也可以屬于工學(xué)，因此全國大部分院校都開設(shè)有該專業(yè)，有的以計(jì)算機(jī)技術(shù)為主，培養(yǎng)信息系統(tǒng)開發(fā)人才;有的以信息資源管理為主，培養(yǎng)圖書情報(bào)人才;有的以經(jīng)濟(jì)管理為主，培養(yǎng)系統(tǒng)管理維護(hù)及數(shù)據(jù)分析人才[4]。傳統(tǒng)的信管專業(yè)的課程體系中，管理類課程是信管專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，計(jì)算機(jī)技術(shù)類課程只是信息管理的一種主要手段。但隨著信息管理對(duì)數(shù)據(jù)科學(xué)及計(jì)算機(jī)技術(shù)的依賴程度不斷提高，不同學(xué)校的信管專業(yè)被分配在了不同的學(xué)院，所授學(xué)位也不同，專業(yè)定位不清晰，難以形成專業(yè)特色，培養(yǎng)出的人才差異性較大，與社會(huì)需求的契合度不高。

2.忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新精神培養(yǎng)。信管專業(yè)本身就是由多個(gè)專業(yè)相融合而形成的交叉學(xué)科專業(yè)。但是實(shí)際學(xué)生培養(yǎng)過程中，各個(gè)課程群之間缺乏必要的關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致信管學(xué)生在內(nèi)部劃分“管理派”和“計(jì)算機(jī)派”的現(xiàn)象，人才培養(yǎng)的同質(zhì)化問題突出。其實(shí)，在信管專業(yè)管理和技術(shù)是分不開的，因此課程體系中需要將課程群之間進(jìn)行有機(jī)融合，在多學(xué)科交叉融合的基礎(chǔ)上探索學(xué)生個(gè)性發(fā)展的途徑，提升學(xué)生的創(chuàng)新探索精神。

3.課程體系亟待更新和優(yōu)化。當(dāng)前高校的信管專業(yè)課程存在的問題可歸為三個(gè)方面。第一，課程體系不完善，根據(jù)相似的專業(yè)“照貓畫虎”，哪種技術(shù)熱門就盲目增加相應(yīng)的課程，刪除效用周期長的課程。這種做法忽視了課程群之間的關(guān)系和學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，容易導(dǎo)致“四不像”拼湊式課程體系的產(chǎn)生。第二，許多學(xué)校的信管專業(yè)的課程內(nèi)容與社會(huì)實(shí)踐需求和技術(shù)發(fā)展也嚴(yán)重脫節(jié)，不能有效支撐滿足社會(huì)需求的人才培養(yǎng)方案。第三，教學(xué)方式方法落后，缺乏典型的、多樣性的、多維度的案例支撐，導(dǎo)致學(xué)生難以學(xué)以致用。

（二）大數(shù)據(jù)相關(guān)專業(yè)的課程體系分析

1.數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)課程體系特征。該專業(yè)的本質(zhì)是應(yīng)用數(shù)學(xué)、信息工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等多種學(xué)科理論知識(shí)和應(yīng)用技術(shù)的交叉和延伸[5]，而傳統(tǒng)的信管專業(yè)本就在信息系統(tǒng)、管理科學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等知識(shí)和技術(shù)的交叉和延伸方面有一定的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，在該專業(yè)的人才培養(yǎng)過程中依靠此基礎(chǔ)設(shè)置大數(shù)據(jù)專業(yè)方向具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)[6]。因此，如何科學(xué)合理地利用這個(gè)優(yōu)勢(shì)，將新興的大數(shù)據(jù)相關(guān)理論和技術(shù)有機(jī)地融入信管專業(yè)新的教學(xué)體系之中，是有效推動(dòng)信管專業(yè)改革升級(jí)的關(guān)鍵問題。

2.大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)課程體系特征。該專業(yè)培養(yǎng)的人才是能夠科學(xué)化與數(shù)量化進(jìn)行商業(yè)分析的復(fù)合型人才。第一，該專業(yè)結(jié)合管理科學(xué)相關(guān)知識(shí)，為學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)等基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上利用計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)延伸學(xué)習(xí)機(jī)器學(xué)習(xí)和人工智能等新興知識(shí)和技術(shù);第二，整合并發(fā)掘商科的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生具備一定的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)、營銷、管理等方面的知識(shí)和能力;第三，從數(shù)據(jù)科學(xué)的角度出發(fā)，利用數(shù)理、商業(yè)、經(jīng)濟(jì)、計(jì)算機(jī)等方面的知識(shí)高效準(zhǔn)確的解決現(xiàn)實(shí)問題;第四，與傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)管理相對(duì)比，該專業(yè)的知識(shí)體系更加注重模式構(gòu)建、數(shù)據(jù)優(yōu)化、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、數(shù)據(jù)安全等。

3.傳統(tǒng)信息管理與信息系統(tǒng)課程體系特征。傳統(tǒng)的信管專業(yè)根據(jù)各人才培養(yǎng)定位不同、所屬學(xué)院不同，側(cè)重點(diǎn)也有所差異，但普遍都劃分成了信息系統(tǒng)開發(fā)、信息資源管理、信息管理及應(yīng)用三個(gè)能力模塊。傳統(tǒng)信管專業(yè)課程設(shè)置及其之間的關(guān)系如圖1所示。

4.信管專業(yè)（大數(shù)據(jù)方向）課程體系特征分析。從信管專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)分析知識(shí)模塊與崗位技能所對(duì)應(yīng)的大數(shù)據(jù)方向課程，根據(jù)行業(yè)特點(diǎn)，在傳統(tǒng)信管課程體系的基礎(chǔ)上添加了一些行業(yè)背景的課程如“電子商務(wù)”“物流與供應(yīng)鏈管理”“電子標(biāo)簽RFID”等課程，再加上大學(xué)生英語、數(shù)學(xué)、體育等公共基礎(chǔ)課，可形成信管專業(yè)大數(shù)據(jù)方向的主要課程。課程設(shè)置及其之間的關(guān)系如圖2所示。根據(jù)上述分析，目前的信管專業(yè)（大數(shù)據(jù)方向）主要課程設(shè)置還需要進(jìn)一步優(yōu)化。

三、優(yōu)化措施

（一）以需求為導(dǎo)向修正人才培養(yǎng)目標(biāo)

以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，學(xué)生培養(yǎng)要厚基礎(chǔ)，提升學(xué)生后續(xù)發(fā)展的深度和廣度;知行合一，加強(qiáng)實(shí)踐條件建設(shè)和保障，提升學(xué)生的實(shí)踐能力;重視教學(xué)改革，改進(jìn)人才培養(yǎng)模式以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)信管人才的需求;注重專業(yè)知識(shí)與能力培養(yǎng)的連續(xù)性和相關(guān)性，通過一個(gè)或多個(gè)實(shí)際工程項(xiàng)目的具體實(shí)施來對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)能力的培養(yǎng)和鍛煉。

（二）根據(jù)技術(shù)發(fā)展改造教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)過程中融入OBE教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生從多視角去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題;組織學(xué)生對(duì)交叉學(xué)科知識(shí)進(jìn)行討論，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生提升分析問題復(fù)雜性的能力;以學(xué)科前沿、產(chǎn)業(yè)和技術(shù)的最新發(fā)展為引導(dǎo)，積極推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容更新和教材建設(shè)，把內(nèi)容陳舊、輕松易過的“水課”變成有深度、有挑戰(zhàn)度、有創(chuàng)新性的“金課”。

（三）以理論教學(xué)為基礎(chǔ)主動(dòng)對(duì)接實(shí)踐教學(xué)

一是突出實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)調(diào)技能培養(yǎng)，結(jié)合專業(yè)技能教學(xué)，滲透實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，將實(shí)踐教學(xué)課堂化;二是樹立全程實(shí)踐觀念，將實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)化;三是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，將實(shí)踐教學(xué)剛性化，全面展示學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力。

（四）加強(qiáng)校企合作核心課程建設(shè)

積極推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人工作，加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)、政府、科研院所的合作，制定核心課程建設(shè)規(guī)劃，設(shè)立核心課程建設(shè)課題組，吸收企業(yè)專家和實(shí)驗(yàn)教師參加，建設(shè)校企合作教材和校企合作課程。同時(shí)可以引入企業(yè)的具體項(xiàng)目作為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容或科研項(xiàng)目，從而實(shí)現(xiàn)校企之間的相互促進(jìn)、共同發(fā)展。

（五）樹立融合發(fā)展的理念

以人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，有機(jī)融合交叉學(xué)科的相關(guān)知識(shí)和技能，在信管專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中需要將管理學(xué)的理念融合到計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)中，建立內(nèi)在的聯(lián)系，最終貫穿大數(shù)據(jù)的實(shí)際應(yīng)用，同時(shí)還要學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理學(xué)及電子商務(wù)等課程內(nèi)容，把握專業(yè)學(xué)科內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

四、結(jié)論

在大數(shù)據(jù)背景下，需要設(shè)計(jì)更加先進(jìn)合理的信管課程理念和體系，培養(yǎng)符合時(shí)代要求的人才。既要與傳統(tǒng)的信管專業(yè)有連續(xù)性，又要有先進(jìn)性。在定位清晰的基礎(chǔ)上，與相關(guān)或相似專業(yè)相區(qū)別，結(jié)合大數(shù)據(jù)背景的行業(yè)機(jī)遇，形成自身的課程體系特色才是信管專業(yè)能夠長遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)

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