新高考背景下學科語文教育碩士人才培養(yǎng)的思考①

馬 雙

（吉林外國語大學 文學院，吉林 長春 130117）

2014年9月，國務院出臺《關于深化考試招生制度改革的實施意見》（國發(fā)〔2014〕35號），隨后，《基礎教育課程標準》和基礎教育課程教材都進行了全面修訂和編寫，并于2017年陸續(xù)投入使用。2018年10月，教育部教師工作司（教師司函〔2018〕19號）統(tǒng)一部署在上海師范大學組織實施2018年“國培計劃”——專職培訓團隊研修項目語文培訓團隊班的培訓工作。培訓目標明確，圍繞2017版義務教育語文課程標準（新課標），制定培訓指導標準，開展從國家到地方的中小學語文教師培訓工作指導。

高考改革不僅對基礎教育階段的師生提出了新的標準和要求，而且對于培養(yǎng)語文教師的學科教學專業(yè)碩士人才的培養(yǎng)質量也提出了更高要求。以語文學科為例，教育碩士（語文學科教學）專業(yè)學位研究生培養(yǎng)目標不能僅僅放在培養(yǎng)語文教育教學能力、語文教學研究能力上，更應在語文教師的核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面下大力氣。未來語文教師的培養(yǎng)至少應在以下三方面加大力度：第一，語文學科知識儲備，尤其是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化知識的儲備；第二，批判思

一、豐富語文學科知識儲備，調(diào)整人才培養(yǎng)方案中課程設置

課程設置作為人才培養(yǎng)方案的核心環(huán)節(jié)，決定著人才培養(yǎng)的質量。以往培養(yǎng)單位把培養(yǎng)重心放在教育實踐能力和教育研究能力方面，主要以教育部和全國教育專業(yè)學位研究生教育指導委員指導意見為主。教育部明確要求全日制專業(yè)碩士學科（語文）專業(yè)研究生的課程設置要“以實際應用為導向，以職業(yè)需求為目標，以綜合素養(yǎng)和應用知識與能力的提高為核心”“具有較強的解決實際問題的能力”?！?〕全國教育專業(yè)學位研究生教育指導委員會制定的《全日制教育碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案》指導意見為：課程分為學位基礎課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和實踐教學。總學分不少于36學分。國內(nèi)語文教育碩士培養(yǎng)比較有代表性的高校課程設置如下：

北京師范大學開設專業(yè)必修課為語文基礎與前沿問題（2學分）、語文課程與教材分析（2學分）、語文教育測量與評價（2學分）、語文教學設計與案例分析（2學分）；專業(yè)選修課為文學與文化專題研究（2學分）、語文教學心理學（2學分），選修課共計4學分。

廣西師范大學開設的專業(yè)必修課為語文課程與教材分析（3學分）、語文教學設計與案例分析（2學分）、語文學科教育測量與評價（2學分）、語文教學心理學（2學分）；專業(yè)選修課為中學語文教學實踐專題（2學分）、基礎教育改革與語文學科教育前沿（2學分）、中學文言文教學研究（2學分）、中小學閱讀教學研究（2學分）、中小學作文教學研究（2學分）、漢語言專題（1學分）、中國古代文學專題（1學分）、中國現(xiàn)代文學專題（1學分）、外國文學專題（1學分）、漢語言教學專題（1學分）、創(chuàng)意寫作應用研究專題（1學分）、當代詩歌專題（1學分），選修課共計6學分。

東北師范大學開設的專業(yè)必修課為中學語文學科語言知識解析（2學分）、中學語文學科文學知識解析（2學分）、中學語文學科文化知識解析（2學分）、中學語文課程與教材分析（2學分）、中學語文教學設計與案例分析（2學分）、中學語文教學能力綜合訓練（2學分）、語文教學風格與藝術（2學分）；專業(yè)選修課為語文課程與教學論專題（2學分）、語文教育研究方法（2學分）、語文教育發(fā)展史（2學分）、語文教師專業(yè)發(fā)展與規(guī)劃（2學分）、語文教學測量與評價（2學分）、中學語文教學熱點問題（2學分），選修課共計4學分。

從以上高等師范學校的語文專業(yè)課程設置來看，雖然各學校都觸及語文學科知識部分，但都是淺嘗輒止，除了東北師大的課程設置加大了中學語文學科文學知識、文化知識、語言知識等語文學科素養(yǎng)知識的教育力度外，其他學校均都不能與當前新形勢下對語文教師提出的高標準和新要求相匹配。因此，課程設置加大學科語文基礎知識部分的教育勢在必行，建議相關培養(yǎng)學校加大語文學科基礎類課程的開設力度。

第一，增加必修課中語文學科知識課程。如東北師大開設專業(yè)必修課為中學語文學科語言知識解析（2學分）、中學語文學科文學知識解析（2學分）、中學語文學科文化知識解析（2學分），夯實學生的語文學科知識。第二，將學科語文知識類課程從選修課模塊中調(diào)整到必修課模塊中。比如，漢語言專題（1學分）、中國古代文學專題（1學分）、中國現(xiàn)代文學專題（1學分）、外國文學專題（1學分）、漢語言教學專題（1學分）、創(chuàng)意寫作應用研究專題（1學分）、當代詩歌專題（1學分）等選修課，均開設為必修課程，全面補充學生的學科語文基礎知識，以滿足學生在未來課堂上的知識需求，更好地傳道授業(yè)。

二、強化學生批判思維能力，設計多樣培養(yǎng)方式

目前，中國從基礎教育到高等教育都缺乏批判性思維的培養(yǎng)，在研究生培養(yǎng)過程中，要加大批判思維與能力的培養(yǎng)力度。新課標對基礎教育階段學生的學習方式與思維方式的創(chuàng)新培養(yǎng)提出了具體要求，相應的，學科語文教育碩士的培養(yǎng)應在以下兩方面加大力度：

（一）通過培養(yǎng)自主學習能力提升學生的批判思維能力

培養(yǎng)學科語文教育碩士的自主學習能力，首先要改變學生的學習方式和思維方式，要求學生能夠具有高度自覺的學習能力，有選擇地獨立完成各種知識學習，并將培養(yǎng)學生的批判思維能力貫穿于教育碩士培養(yǎng)的全過程。

第一，新課程標準對中學語文教師素質提出了更高要求。面對新課標，教師首先要對所教學科的知識體系進行更新。專業(yè)碩士理論學習時間僅為一年，課程設置無論如何兼顧學科知識和教學知識，都不能滿足全部學科的知識需求，而且，信息時代下，也要求教師要不斷在教學過程中更新知識，因此必須培養(yǎng)研究生的自主學習能力及自主學習意識。只有教師具備了自主學習意識，才能在教學中去培養(yǎng)學生的自主學習習慣和意識。第二，將課堂內(nèi)學習延伸到課堂外。教師要注重課外閱讀資料的整理和推薦，有意識、有步驟地指導學生的課外閱讀學習。研究生階段的學習不能僅僅停留在課堂上的教學內(nèi)容，還要注重課后的學習，尤其是學生專業(yè)文獻閱讀能力的提升。第三，培養(yǎng)學生閱讀文獻及綜述能力。教師布置文獻閱讀材料，讓學生分組進行文獻閱讀，同時進行文獻綜述，教師對學生的綜述情況進行評價指導，以此不斷提高學生的閱讀整理能力。

（二）通過多種教學方式開展課程教學培養(yǎng)學生批判思維

采取課堂教授、小組研討、案例教學、模擬教學、合作探究等多種方式開展課程教學，講授與研討相結合、演示與分析相結合、專題討論與學術報告相結合，讓學生能夠以批判的思維方式和精神去吸收精華，剔除糟粕，充分發(fā)揮學生的自主性、研究性和創(chuàng)造性學習能力。

在課堂教學中改變教師一言堂的模式，較多采用案例教學。案例教學在教師教育、教師培訓過程中已成為主要的教學方法之一。案例教學法的示范性、實踐性、對話性和研究性特征，更適合在學科語文教學課程中采用。在教學過程中，教師注意引導學生以批判的眼光對待教學內(nèi)容。在教學方式上，盡量采用啟發(fā)式、案例式、研討式等教學方法，從基礎層面改進，扭轉學生固有的思維意識和學習習慣。

三、加強教育碩士實踐能力培養(yǎng)，豐富實踐教學環(huán)節(jié)

教育部在《關于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》中明確指出“專業(yè)實踐是重要的教學環(huán)節(jié)，充分的、高質量的專業(yè)實踐是專業(yè)學位教育質量的重要保證。”〔2〕對學生實踐能力的培養(yǎng)一直是學科語文教育碩士培養(yǎng)的重點，在目前各培養(yǎng)單位人才培養(yǎng)方案中，理論課程和實踐課程比例為1∶1，而且，在第三個學期一般安排集中實踐，實踐強調(diào)對研究生教學能力的培養(yǎng)和鍛煉。在新課改下，“實踐”依然是人才培養(yǎng)的重點，但“實踐”內(nèi)涵發(fā)生了變化。《全日制普通高中語文新課程標準》中提出“語文課程應引導學生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累語言經(jīng)驗”?！?〕基于此，建議培養(yǎng)單位在已有的實踐教學設計基礎上，從以下三方面重點培養(yǎng)學科語文專業(yè)碩士實踐能力，為學科語文專業(yè)學位教育質量的提升提供重要保證。

（一）增加語文教學基本技能訓練環(huán)節(jié)

第一，增加畢業(yè)前語文教學基本技能過關測試環(huán)節(jié)。測試內(nèi)容為：漢字書寫、課文朗讀、古詩詞過關、板書設計、微課比賽，每個環(huán)節(jié)的過關將給予實踐教學學分，不合格者不予發(fā)放學位證書，直到測試合格為止。第二，開設寫作網(wǎng)站。要求研究生入學后，每學期至少完成8篇文章的寫作，文體不限，并上傳到寫作網(wǎng)站，通過教師評閱、生生互評等環(huán)節(jié)進行考核，并設置學分，以此強化寫作能力的培養(yǎng)。

（二）將實踐與理論融為一體

“理論知識的教學應滲透實踐的元素，而實踐教學同樣應浸潤著理論知識的血液”。〔4〕采用理論——實踐——體驗反思一體化模式，將實踐與理論融為一體。事實證明，單純強調(diào)課程中的實踐性不能取得良好教學效果，因此，理論課程中有實踐，實踐課程中有理論支撐才是最為有效的課程實施方式。具體來說，第一，在理論課上，要關注語文教學改革新動態(tài)，及時更新教學內(nèi)容。第二，強化理論與實踐的結合。強化實踐，不要采取先課程學習后集中實踐的模式。在教學中有意識訓練學生從課程學習中獲取間接教學實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)其研究實踐問題的意識和能力。第三，在實踐中體悟理論學習。在教育碩士培養(yǎng)過程中，強調(diào)實踐能力培養(yǎng)的同時，重視理論知識指導的作用。

（三）參加專業(yè)教學技能大賽，檢驗教學技能水平

通過專業(yè)比賽檢驗培養(yǎng)目的達成度已經(jīng)成為國內(nèi)許多學校不約而同的做法。專業(yè)技能比賽在為學生提供展示自身專業(yè)水平機會的同時，也可以在比賽中發(fā)現(xiàn)自身的不足，找到今后的努力方向。學生在比賽過程中也可以為日后應聘工作積累經(jīng)驗。

四、結語

自2014年《意見》出臺至今，圍繞高考改革、新的課程標準修訂和部編本教材在全國的使用與國培項目培訓內(nèi)容的變化，以及基礎教育階段師生要面對的新高考、新課標、新教材的問題都不容回避。作為培養(yǎng)未來語文學科教師的高等學校在這場改革中，必須要順勢而上，才能為國家培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才。