形成性評(píng)價(jià)在初中英語課堂管理中的應(yīng)用探究

李紅瑛

【摘? ? 要】形成性評(píng)價(jià)可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的成果進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，但是英語的這四個(gè)方面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不統(tǒng)一，這也是形成性評(píng)價(jià)在初中英語課堂上很少應(yīng)用的原因之一。但如果在英語課堂管理中采用形成性評(píng)價(jià)將是百利而無一害的。本文主要分析了形成性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，以及如何在初中英語課堂上應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】形成性評(píng)價(jià);初中英語;課堂管理;應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.41? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）08-0080-02

【Abstract】Formative evaluation can evaluate students' English learning achievements in all aspects， but the evaluation standards of these four aspects of English are not uniform. This is one of the reasons why formative evaluation is rarely used in junior high school English classes.But it will be profitable and harmless if formative evaluation is used in English classroom management.This article mainly analyzes the characteristics of formative evaluation and how to apply formative evaluation in junior high school English classes.

【Keywords】Formative assessment; Junior High School English; Classroom management; Application

迄今為止，初中英語課堂管理對(duì)形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用仍處于教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的階段，缺少了學(xué)生之間的互評(píng)和自評(píng)環(huán)節(jié)，所以說這樣的形成性評(píng)價(jià)不夠全面，這就會(huì)造成教師不能全面地了解學(xué)生對(duì)英語的掌握情況，而學(xué)生也不能清楚地知道自己在哪方面有所欠缺。長期如此，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生很擅長英語的聽寫，但是英語的閱讀和口語表達(dá)卻不熟練，造成大家所知道的“啞巴英語”的情況。為了解決這種情況，必須將形成性評(píng)價(jià)全面引入初中英語課堂，讓學(xué)生形成一個(gè)全方位的英語學(xué)習(xí)體系，這才是真正的學(xué)習(xí)英語，學(xué)習(xí)英語的表達(dá)和應(yīng)用。

一、形成性評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)

（一）強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的差異性

每個(gè)學(xué)生都有其不同的性格和學(xué)習(xí)方式，這是每個(gè)初中英語教師都能明白的，但是事實(shí)是很多教師都忽略了學(xué)生之間的差異性，不論學(xué)生對(duì)英語掌握到了什么程度，一味地向?qū)W生灌輸新的教學(xué)內(nèi)容。這樣做雖然可以保證學(xué)習(xí)進(jìn)度，但是卻不能保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且英語的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是逐步深入的過程，不能單純地追求進(jìn)度。教師應(yīng)按照形成性評(píng)價(jià)的理論內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，其實(shí)就是在要求教師注重每個(gè)學(xué)生之間的不同，從而針對(duì)不同的學(xué)生采取合適的教學(xué)方案。除此之外，形成性評(píng)價(jià)還要求學(xué)生之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)以及對(duì)自身進(jìn)行評(píng)價(jià)，這其實(shí)是在要求學(xué)生關(guān)注自身的優(yōu)缺點(diǎn)，在不斷地進(jìn)行評(píng)價(jià)過程中，了解自己在英語學(xué)習(xí)中的不足和優(yōu)點(diǎn)，然后相互學(xué)習(xí)。

（二）形成性評(píng)價(jià)是一個(gè)全方位評(píng)價(jià)手段

形成性評(píng)價(jià)是需要長期運(yùn)用并且需要師生合作的評(píng)價(jià)手段，不僅涵蓋了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且還包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，是一個(gè)既注重結(jié)果又注重過程的全方位的評(píng)價(jià)方式。另外，在英語的聽、說、讀、寫四個(gè)方面中，“說”和“讀”兩個(gè)方面是無法通過考試來評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的，但是形成性評(píng)價(jià)可以借助其他方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生之間互評(píng)，或者讓學(xué)生自評(píng)，這樣就可以督促學(xué)生學(xué)習(xí)英語的表達(dá)，而不是只注重成績。

（三）形成性評(píng)價(jià)所采用的評(píng)價(jià)方法具有多樣性

一直以來考試和成績是反映學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一個(gè)主要方式，這種方式雖然具有其公平性，但是對(duì)學(xué)生的考察也具有片面性，不能全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更不能反映學(xué)生的英語口語和閱讀能力，這就造成很多學(xué)生為了考試提高考試成績，只注重英語聽力和書寫。除此之外，在英語課堂上，當(dāng)教師對(duì)英語試卷進(jìn)行講解時(shí)，為了節(jié)省時(shí)間，大多數(shù)教師只會(huì)對(duì)出錯(cuò)較多的題目進(jìn)行講解，這就使部分學(xué)生意識(shí)不到自己的錯(cuò)誤所在。但是形成性評(píng)價(jià)可以通過學(xué)生之間的互評(píng)和自評(píng)使得學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)，也可以使學(xué)生相互幫助，解決考試中的錯(cuò)題、難題，真正地讓學(xué)生明白英語解題方法和使用技巧。形成性評(píng)價(jià)所具有的優(yōu)點(diǎn)與學(xué)習(xí)初中英語知識(shí)十分的契合，讓學(xué)生不再為了提高考試成績而偏重英語的書寫，更多的是幫助學(xué)生全面的學(xué)習(xí)英語，并且可以讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己。

二、形成性評(píng)價(jià)在初中英語課堂管理中的應(yīng)用方式

（一）教師主動(dòng)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行評(píng)價(jià)

成績也可以作為教師評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一部分。教師可以將英語考試的內(nèi)容按照聽力和書寫劃分為兩大部分，然后對(duì)成績較差的同學(xué)進(jìn)行專門的輔導(dǎo)。另外針對(duì)英語的閱讀和口語表達(dá)部分，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，以對(duì)每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如在學(xué)習(xí)“What color is it？”這一課的內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生對(duì)自己喜愛的物品進(jìn)行介紹，從顏色、形狀、用途等方面進(jìn)行介紹，如果有同學(xué)同樣喜歡另一個(gè)同學(xué)介紹的物品，可以在其他方面進(jìn)行補(bǔ)充，教師可以根據(jù)每個(gè)人的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這場對(duì)話不僅可以鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力和聽力，而且還更多的讓學(xué)生學(xué)會(huì)了分享和應(yīng)用英語來表達(dá)自己的意思，同時(shí)教師可以更加細(xì)致地了解到每個(gè)學(xué)生的英語發(fā)音和表達(dá)能力，甚至可以知道學(xué)生的詞匯水平。然后對(duì)此進(jìn)行記錄并按照詞匯是否欠缺、表達(dá)是否流利、語法是否運(yùn)用正確等標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，提高學(xué)生在英語表達(dá)方面的技能。學(xué)生之間通過對(duì)話的形式進(jìn)行互動(dòng)也可以緩解考試的壓力，讓課堂氛圍更加愉悅。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)

除了教師的評(píng)價(jià)之外，學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)也尤為重要，這種互評(píng)可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在英語的學(xué)習(xí)中所欠缺和忽略的地方，也可以幫助學(xué)生培養(yǎng)謙虛好學(xué)的良好品質(zhì)。例如在學(xué)習(xí)“Im more outgoing than my sister.”這篇文章時(shí)，教師可以在班級(jí)中利用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放這一篇文章的英語音頻，讓大家跟讀，并且注意在閱讀時(shí)的重讀音節(jié)以及斷句。學(xué)生們練習(xí)多次后，教師可以鼓勵(lì)他們組成小組，以小組的方式分別朗誦這篇文章，讓其他同學(xué)對(duì)此做出評(píng)價(jià)并指出在閱讀過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和優(yōu)點(diǎn)，讓大家相互學(xué)習(xí)。英語的閱讀一般沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但是教師可以借助專業(yè)的音頻來幫助學(xué)生提高閱讀能力，這種互評(píng)方式可以幫助學(xué)生克服不敢講英語的障礙，真正地學(xué)會(huì)使用英語進(jìn)行閱讀。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)

學(xué)生對(duì)自身進(jìn)行評(píng)價(jià)不僅可以幫助學(xué)生確定自己的目標(biāo)，更能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)缺點(diǎn)。學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)往往有著不同的角度，甚至有些角度不能很好地反映自身優(yōu)缺點(diǎn)，所以在學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容時(shí)，教師可以幫助學(xué)生確定幾個(gè)維度，當(dāng)學(xué)完一節(jié)內(nèi)容時(shí)，將學(xué)生自己的評(píng)價(jià)反饋給教師，然后教師可以幫助學(xué)生克服自身在學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)。

例如在學(xué)習(xí)“Could you please clean your room？”這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以按照詞匯、語法以及學(xué)生是否可以自己打掃房間作為維度，讓學(xué)生在學(xué)完這一節(jié)內(nèi)容時(shí)對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，在這個(gè)過程中要求學(xué)生要實(shí)事求是，然后將自己的評(píng)價(jià)反饋給教師。如果學(xué)生詞匯和語法方面還有所欠缺，教師可以針對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，如果學(xué)生不能自己打掃房間就要詢問其緣由，并且當(dāng)學(xué)生自己在打掃房間時(shí)遇到困難也要鼓勵(lì)學(xué)生尋求父母的幫助和指導(dǎo)。讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)就是要學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，并且要懂得如何克服自身缺點(diǎn)。

三、結(jié)語

初中英語的學(xué)習(xí)不像數(shù)學(xué)那樣純粹，因此通過考試很難對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，所以借助形成性評(píng)價(jià)不僅可以全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)英語的狀況，更能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我和克服自身缺點(diǎn)。形成性評(píng)價(jià)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)代初中英語教育的一個(gè)質(zhì)的飛躍。

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（責(zé)編? 張? 欣）