以思維導(dǎo)圖引領(lǐng)初中英語閱讀教學(xué)

代長雁

【摘要】思維導(dǎo)圖無論在語文閱讀教學(xué)中，還是英語閱讀教學(xué)中都有它的優(yōu)勢，所以為了提高初中英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量，作為初中英語老師可以摒棄傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，大膽嘗試，努力改變教學(xué)模式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維，促進(jìn)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖? 初中英語? 課堂教學(xué)? 方法

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）04-0065-03

閱讀是初中英語教學(xué)的重中之重，不但影響著學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也直接影響著學(xué)生的英語成績。但是由于教學(xué)理念與方法的死板、固化，使英語閱讀教學(xué)不但問題不斷，而且質(zhì)量堪憂。所以，隨著時代的發(fā)展，人們思想的變化，思維導(dǎo)圖這種新穎的教學(xué)方法走進(jìn)了課堂，成了改變課堂教學(xué)質(zhì)量，提升整體教學(xué)效率的一種有效手段。作為新時代的初中英語老師，借此本人就思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，談幾點自己的思考與認(rèn)識，與大家共勉：

一、思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的作用

1.拓展背景，深化主題。不管是語文閱讀內(nèi)容還是英語閱讀內(nèi)容，老師只要深挖都能發(fā)展其背景資料，拓展學(xué)生的閱讀范圍，增長學(xué)生見識?？墒怯捎谶^去英語閱讀教學(xué)的局限性，老師在閱讀教學(xué)中也只關(guān)注文本內(nèi)容，很少涉入到外延的內(nèi)容，這就使閱讀內(nèi)容單一，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩感，不利于更好的閱讀學(xué)習(xí)。但是如果老師能在英語閱讀教學(xué)中科學(xué)地運用思維導(dǎo)圖，就可以輕易地為學(xué)生延展內(nèi)容，也不用擔(dān)心過多的分散會淡化閱讀的重點，反而由于背景資料的拓展，更利于學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，同時也能深化主旨，強(qiáng)化學(xué)生對這一內(nèi)容的整體理解。比如，在閱讀九年級Unit 6 When was it invented？ section B 中的2b “Do you know when basketball was invented？”這一篇短文時，由于它的內(nèi)容涉及到了學(xué)生最喜歡的運動——籃球，我讓學(xué)生在繪制思維導(dǎo)時，拓展背景資料，了解籃球的發(fā)明以及它現(xiàn)在的發(fā)展。這樣的閱讀學(xué)習(xí)既豐富，又靈活，不但有利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，也有利于閱讀質(zhì)量的提升。

2.繪制思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生自學(xué)能力。在初中英語閱讀中運用思維導(dǎo)圖的作用，就是讓學(xué)生的思路更清晰化，能讓學(xué)生循序漸進(jìn)，層層遞進(jìn)地靠近內(nèi)容內(nèi)涵，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。所以，我覺得在初中英語閱讀中運用思維導(dǎo)圖，能無形中增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生面對一篇閱讀內(nèi)容時知道怎么閱讀，怎么抓住重點，并能通過閱讀發(fā)現(xiàn)本篇文章的結(jié)構(gòu)特點等等。比如，在七年級上冊英語Unit 2 This is my sister. Section A的2a-2b這篇聽力對話時，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容繪制以“family tree”主題的思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)出對話中的人物名字、親屬關(guān)系等等。這樣既可能達(dá)到學(xué)生深入閱讀的目的，加深學(xué)生對內(nèi)容的記憶，又能提高學(xué)生自學(xué)的能力，讓學(xué)生面對閱讀內(nèi)容不再為難，而是能快速地抓住線索，靠近主旨，提高閱讀質(zhì)量。

3.強(qiáng)化知識的結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力。如果說過去初中英語閱讀對學(xué)生來說目標(biāo)是盲目的，思路是模糊的話，而思維導(dǎo)圖式的英語閱讀，對學(xué)生來說就是一張清晰導(dǎo)索圖和目標(biāo)線路。它既能強(qiáng)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的閱讀目標(biāo)更清晰，也能在這種清晰的線索導(dǎo)引下提高閱讀效率，增強(qiáng)學(xué)生的記憶。雖然，英語和語文一樣都是語言學(xué)科，但是它相比較于語文來說并沒有學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生沒有親和感，缺少積極性，學(xué)生無論是在自己強(qiáng)迫式還是老師強(qiáng)迫式的被動學(xué)習(xí)下，對于知識結(jié)構(gòu)不會主動去構(gòu)建，學(xué)到哪里是哪里。尤其是英語閱讀，學(xué)生拿上課文先是機(jī)械地讀，再消滅陌生詞，結(jié)合一些轉(zhuǎn)折詞、關(guān)鍵詞、習(xí)慣用語找到關(guān)鍵句子或者段落，然后結(jié)出中心或者回答問題。這樣看似沒什么錯，費一些時間學(xué)生也能達(dá)到目的。但是細(xì)究起來，這樣的學(xué)習(xí)沒有清晰的邏輯和結(jié)構(gòu)，學(xué)生對知識梳理是零亂的，記憶效果也不會好到哪里去。但是思維導(dǎo)圖就不一樣了，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候不但會感覺到簡單化、趣味性，還能思路特別清晰，一眼就能看到一篇閱讀內(nèi)容，需要掌握的知識點。既淡化了英語學(xué)習(xí)的難度，也從知識結(jié)構(gòu)上強(qiáng)化了學(xué)生的記憶。比如，“When was it invented”的閱讀，首先學(xué)生可以圍繞標(biāo)題提出的關(guān)鍵信息“它是什么時候被發(fā)明的”這個主旨，根據(jù)自己的閱讀習(xí)慣繪制適合自己的思維導(dǎo)圖，就會讓學(xué)生從內(nèi)容到詞匯，如，heel、electricity、scoop、style等，再到關(guān)鍵的句型和一般過去時的被動語態(tài)等，都清晰地出現(xiàn)在導(dǎo)圖中，讓學(xué)生層層遞進(jìn)，逐步掌握，強(qiáng)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的同時，增強(qiáng)學(xué)生記憶，促進(jìn)英語閱讀教學(xué)的推動和提升。

4.簡化知識結(jié)構(gòu)，減輕學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的壓力。我們知道，對于十幾歲的初中生來說，英語閱讀一直是他們英語學(xué)習(xí)中的一道坎，好多學(xué)生就停在這道坎上跨不過去，影響到英語學(xué)習(xí)的整體效果。其實，英語閱讀也沒有學(xué)生想象中的那么難，和語文課一樣，只要學(xué)生先從字詞類的基礎(chǔ)知識入手，再通讀一遍，理順?biāo)悸?，就能對?nèi)容有一個大概的了解和認(rèn)識。但是由于學(xué)生對于英語這門外語從心理上產(chǎn)生的距離，使他們在對密密麻麻的一個個單詞組成的文章產(chǎn)生畏懼心理，從心理上就產(chǎn)生排斥，難以更好地進(jìn)入、閱讀、學(xué)習(xí)。但是，思維導(dǎo)圖這種閱讀教學(xué)的模式，它能把一篇課文如庖丁解牛一般，從結(jié)構(gòu)到內(nèi)容，到關(guān)鍵的知識點、難點、重點，一件件理出來，形成一個清晰的框架，只要學(xué)生根據(jù)框加的主體，一步步，一點點了解，遞進(jìn)，就能輕而易舉地掌握閱讀內(nèi)容的所有關(guān)健內(nèi)容，不但能提高閱讀效率，也能從心理上減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力。

二、思維導(dǎo)圖在英語閱讀中的應(yīng)用策略

1.預(yù)習(xí)的時候應(yīng)用思維導(dǎo)圖。雖然初中生已有了小學(xué)幾年英語基礎(chǔ)，有的學(xué)生還報了課外英語興趣班，但是英語是一門語言，學(xué)習(xí)時間太短，基礎(chǔ)薄弱，閱讀起來還是有一定的困難。所以，我覺得老師采用思維導(dǎo)圖的方式，拓展學(xué)生的閱讀思路，強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力。比如，九年級Unit 9 I like music that I can dance to. Section B的2b“Sad but beautiful”這篇文章。學(xué)生在預(yù)習(xí)時先閱讀一遍，再一邊閱讀，一邊繪制思維導(dǎo)圖。圍繞阿炳的名字，輔射他的出生、出名、患病、生活遭遇以及他的代表作《二泉映月》有關(guān)的一些事件，學(xué)生在繪制過程中，阿炳的形象就出現(xiàn)在了大家眼前。如此，不但讓學(xué)生的閱讀靠近了內(nèi)涵，還無形中提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。再比如，在讓學(xué)生預(yù)習(xí)閱讀七年級上冊Unit 8 When is your birthday？這一篇內(nèi)容時，老師也可以讓學(xué)生繪制簡單的思維導(dǎo)圖，首先在一張白紙的中間畫一個圓或者正方形，把“When is your birthday？”放在中間，然后再讓學(xué)生圍繞標(biāo)題，把陌生的單詞、短語、句型，還有典型的例句都輔射在周圍，不但能讓學(xué)生一下子明白閱讀內(nèi)容和學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點、主要內(nèi)容，也能理清學(xué)生思路，使學(xué)生的預(yù)習(xí)更加有序、有效。

2.在閱讀教學(xué)過程中運用思維導(dǎo)圖。閱讀是初中英語教學(xué)的重點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。所以，老師想要在教學(xué)改變以往英語閱讀教學(xué)平平的成績狀況，可以在教學(xué)中靈活運用思維導(dǎo)圖，根據(jù)思維圖的引導(dǎo)，一個知識點一個知識點地給學(xué)生破解，一步步靠近閱讀內(nèi)涵。比如，九年級英語Unit 13 Were saving the Earth！ Section A 中的3a“Saving the sharks”這一篇閱讀教學(xué)時，老師可以一邊講解，一邊和學(xué)生一起繪制思維導(dǎo)圖。圍繞“Saving the sharks”，在它的周圍有人類為什么意識到了“拯救鯊魚”這個問題，鯊魚在海洋中的現(xiàn)狀以及我們應(yīng)該采取什么措施，等等。思維導(dǎo)圖這樣清晰的引導(dǎo)，能讓學(xué)生清晰地捕捉到重點，也明白課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以，不但能讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容有更深的理解和認(rèn)識，也能優(yōu)化教學(xué)過程，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，使學(xué)生不再懼怕閱讀，而是愛上英語閱讀，對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，從而為英語閱讀教學(xué)的有效性做好鋪墊。

3.在閱讀復(fù)習(xí)的時候運用思維導(dǎo)圖。我們知道對于初中生來說，英語閱讀肯定是他們最難消化的學(xué)習(xí)內(nèi)容了。在閱讀過程中，可能會因為一些陌生詞匯的影響，一些句型的復(fù)雜、句子的不理解，而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，導(dǎo)致閱讀效果不理想，大大打擊學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的積極性，更可能讓學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)失去興趣。但是思維導(dǎo)圖在閱讀復(fù)習(xí)中的運用，一下子能讓學(xué)生看到自己在閱讀中的弱點，能讓學(xué)生知道該注意什么地方，該加強(qiáng)什么地方，這樣學(xué)生復(fù)習(xí)起來，更有信心，目標(biāo)更明確，效率自然就會更好。比如，“Where is my backpack”這一篇課文的閱讀復(fù)習(xí)。如果學(xué)生在語法上或者句型上比較陌生，那么在繪制思維導(dǎo)圖時，就以這方面的知識為主線，伸出更多的需要注意和記憶的語法和句型，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中，熟練掌握它的同時，也能熟練地運用它，從而能從容面對閱讀后的問題，并在回答問題進(jìn)行練習(xí)的時候，把“Where is my backpack”中的關(guān)鍵知識和可能出現(xiàn)的題型都收入自己的智囊中，讓學(xué)生充滿信心，增強(qiáng)其復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)新課的熱情，使學(xué)生體會英語閱讀中的樂趣，開拓思路，打開學(xué)生視野，大大提高學(xué)生的英語成績，實現(xiàn)英語閱讀教學(xué)的深遠(yuǎn)意義。

4.在教與學(xué)的反思中運用思維導(dǎo)圖。再完美和高超的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法總有它的短板，更何況英語是一門外語，老師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法總是在一種探索中進(jìn)行，有一些潛在的問題在教學(xué)中才能慢慢彰顯出來。雖然過去傳統(tǒng)的教學(xué)方法，老師也會在教學(xué)后進(jìn)行反思，也會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)上的反思。但是畢竟沒有一個清晰的思路，感覺有問題的存在，但是不明顯、不突出，容易讓老師忽略，也讓學(xué)生忽略。但是在思維導(dǎo)圖對閱讀內(nèi)容教學(xué)的呈現(xiàn)下，老師一眼就能看到問題出在哪里，該怎么引起注意，避免下次再犯。學(xué)生也能一下子發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的短板、問題，及時改進(jìn)，完善，提升學(xué)習(xí)速度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)生在腦中形成一張更清晰、更完善的思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的閱讀能力，克服閱讀中的障礙，提高初中英語閱讀教學(xué)的效率。

三、在英語閱讀中應(yīng)用思維導(dǎo)圖要注意的幾點

我們知道，由思維導(dǎo)圖的全面性、靈活性，它成了各學(xué)科教學(xué)中老師都會選用的有效教學(xué)方法。尤其是在語文閱讀或者英語閱讀中，思維導(dǎo)圖發(fā)揮的作用更多，運用得也最頻繁。這就牽扯到對思維導(dǎo)圖運用的合理性、科學(xué)性、有用性，所以我覺得在初中英語閱讀中運用思維導(dǎo)圖應(yīng)注意以下關(guān)鍵幾點：首先，強(qiáng)化課內(nèi)外的聯(lián)系。運用思維導(dǎo)圖，其中一個關(guān)鍵的作用就是能更好的延展，閱讀內(nèi)容的背景資料引導(dǎo)課堂，豐富內(nèi)容。所以老師在閱讀教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖時，一定要注意課內(nèi)外內(nèi)容的聯(lián)系;其次，正確認(rèn)識思維導(dǎo)圖的作用。雖然思維導(dǎo)圖是一種很好的教學(xué)手段和方法，但它也有自己的局限性，所以在運用時還是要結(jié)合其他教學(xué)手段，一起來完成教學(xué)任務(wù)，千萬不能顧此失彼，否定其他教學(xué)手段或方法的作用;第三，發(fā)揮老師的指導(dǎo)性作用。思維導(dǎo)圖是死的，老師的教學(xué)是活的。所以，盡管有思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，老師的指導(dǎo)作用還是不能忽視，且要更好的發(fā)揮，才能讓思維導(dǎo)圖發(fā)揮更大的作用，實現(xiàn)教學(xué)目的。

結(jié)語

總之，要想發(fā)揮思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的作用，關(guān)鍵還是要老師發(fā)現(xiàn)其作用，能在具體的教學(xué)中合理運用，才能幫助學(xué)生理清思路，逐漸深入閱讀內(nèi)涵，理解內(nèi)容，提高閱讀質(zhì)量，也提升閱讀教學(xué)的效率。

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