“項(xiàng)目攻關(guān)”助推高中課堂教學(xué)改革實(shí)踐

【摘 要】課堂轉(zhuǎn)型一直被認(rèn)為是學(xué)校改革的核心所在。“優(yōu)學(xué)課堂”便是江蘇省栟茶高級(jí)中學(xué)課堂轉(zhuǎn)型的基本主張。其中“項(xiàng)目攻關(guān)”是學(xué)校“優(yōu)學(xué)課堂”行進(jìn)的“另一條腿”，“項(xiàng)目攻關(guān)”立足校本特色，聚焦理論研究，引領(lǐng)實(shí)踐探索，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，一路“保駕護(hù)航”，實(shí)現(xiàn)課改“兩條腿走路”，愈加行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目攻關(guān);優(yōu)學(xué)課堂;課堂轉(zhuǎn)型

【中圖分類號(hào)】G632.0? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）10-0058-02

【作者簡(jiǎn)介】姜寧兵，江蘇省如東縣教育體育局（江蘇如東，226400）教育黨工委書記、黨組書記，局長(zhǎng)，江蘇省栟茶高級(jí)中學(xué)原校長(zhǎng)，高級(jí)教師。

2016年，江蘇省栟茶高級(jí)中學(xué)提出“優(yōu)學(xué)課堂”的建設(shè)主張。其初衷是力圖以這種課堂變革來(lái)扭轉(zhuǎn)局面，改善生態(tài)，提升質(zhì)量，有力促進(jìn)新時(shí)期學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。我們深知課改行不行得看效果，不僅要看短期效益，還要看長(zhǎng)期發(fā)展。當(dāng)然更要能夠居高望遠(yuǎn)，與時(shí)俱進(jìn)，有較強(qiáng)的前瞻性。雖然“優(yōu)學(xué)課堂”是摸爬滾打式的試驗(yàn)，但絕對(duì)不能肆意胡來(lái)?！绊?xiàng)目攻關(guān)”是“優(yōu)學(xué)課堂”建設(shè)中的重要一環(huán)，也是融合理論研究與實(shí)踐探索的自我診斷、及時(shí)矯正的關(guān)鍵體系。

一、“項(xiàng)目攻關(guān)”的指導(dǎo)原則

一是遵循了“大題小作”原則?；鬄樾。贮c(diǎn)突破，分工合作是“項(xiàng)目攻關(guān)”的實(shí)施策略。學(xué)校依據(jù)調(diào)研分解出18個(gè)子項(xiàng)目，共分為四類：教師備課研究（個(gè)人備課、集體備課、自編講義、編制導(dǎo)學(xué)案）、課堂專題研究（新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課、作文教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、學(xué)生表達(dá)、媒體教學(xué)、學(xué)生筆記）、作業(yè)考試研究和評(píng)價(jià)機(jī)制研究（學(xué)生作業(yè)、錯(cuò)題集、考試分析、課堂評(píng)價(jià)）。

二是遵循了“無(wú)縫對(duì)接”原則。“項(xiàng)目攻關(guān)”聚焦的是教學(xué)重難點(diǎn)，子項(xiàng)目本身都是教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，目的是解決傳統(tǒng)教學(xué)的一些弊病，去糾正做得不正確的，改善做得不夠好的，規(guī)范做得不到位的。每個(gè)子項(xiàng)目都與教學(xué)常規(guī)全面融合，讓課改遵循教育規(guī)律，嚴(yán)格遵守教學(xué)常規(guī)。

三是遵循了“因人而異”原則。自主申報(bào)、合理組合、人盡其才是“項(xiàng)目攻關(guān)”的組隊(duì)準(zhǔn)則?！绊?xiàng)目攻關(guān)”不是形式上的口號(hào)，也不是另有所圖的創(chuàng)新。它是為實(shí)實(shí)在在解決問(wèn)題而來(lái)，要真正出謀劃策。無(wú)論是主持人，還是成員都應(yīng)是項(xiàng)目的最佳人選，必須根據(jù)各人的特點(diǎn)、特色、特長(zhǎng)自愿組合。

四是遵循了“春色滿園”原則。全員研究、人人受益、個(gè)個(gè)發(fā)展是“項(xiàng)目攻關(guān)”的人本理念。“優(yōu)學(xué)課堂”不僅是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵路徑，也是教師個(gè)人修煉、專業(yè)發(fā)展的重要平臺(tái)。同時(shí)也決定了“項(xiàng)目攻關(guān)”不是某個(gè)人或某些人的英勇奮進(jìn)，而是全校上下眾志成城的勠力同心。

五是遵循了“求同存異”原則。恪守規(guī)范，尊重規(guī)律，張揚(yáng)個(gè)性是“項(xiàng)目攻關(guān)”的顯性特色?！皟?yōu)學(xué)課堂”絕不是把所有人放進(jìn)同一個(gè)固定框架里，也不是類似生產(chǎn)線那樣產(chǎn)出，而是把不守規(guī)范、不合規(guī)律的變得守規(guī)范、合規(guī)律?！绊?xiàng)目攻關(guān)”不是全盤否定傳統(tǒng)，而是要引領(lǐng)教師在遵循課改基本特征、基本原則、基本思想的基礎(chǔ)上，充分體現(xiàn)優(yōu)秀教師個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格和主張。

二、“項(xiàng)目攻關(guān)”的實(shí)施策略

一要持之以恒抓培訓(xùn)。培訓(xùn)是促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變的重要途徑，具體表現(xiàn)為堅(jiān)持以整體性培訓(xùn)為主體，促進(jìn)全員認(rèn)知，讓“項(xiàng)目攻關(guān)”深入人心。堅(jiān)持以項(xiàng)目化培訓(xùn)為指導(dǎo)，提升科研能力，讓項(xiàng)目研究早出成果。堅(jiān)持以應(yīng)用型培訓(xùn)為突破，診斷教學(xué)實(shí)踐，讓課改理念落地生根。

二要全員參與樹(shù)典型?！绊?xiàng)目攻關(guān)”一開(kāi)始便定義為全員性攻關(guān)研究，要求全體教師在課堂教學(xué)的一線邊實(shí)驗(yàn)邊研究，一方面，引領(lǐng)全員投身課改，在“優(yōu)學(xué)課堂”建設(shè)中樹(shù)立學(xué)科課堂教學(xué)的先進(jìn)典型。另一方面，要求每個(gè)攻關(guān)組強(qiáng)化管理，在項(xiàng)目推進(jìn)過(guò)程中樹(shù)立階段研究的先進(jìn)典型。同時(shí)，依托學(xué)校教科室，激勵(lì)群體性科研，在二者的融合中樹(shù)立教育科研的先進(jìn)典型。

三要整體聯(lián)動(dòng)補(bǔ)短板?！绊?xiàng)目攻關(guān)”其實(shí)也是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。無(wú)論何種課改的緣起，都是現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題與不足的反映。以“優(yōu)學(xué)課堂”為例，它的提出源于學(xué)校傳統(tǒng)課堂“既不中看也不中用”的弊端，而傳統(tǒng)課堂的諸多弊病是受諸多因素影響的?！皟?yōu)學(xué)課堂”首先便要打造“既中看又中用”的課堂，能夠突出核心素養(yǎng)，順應(yīng)時(shí)代要求。所以，“項(xiàng)目攻關(guān)”就要組織教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，補(bǔ)教學(xué)理論的短板，要強(qiáng)化隊(duì)伍建設(shè)，補(bǔ)專業(yè)功底的短板，還要與時(shí)俱進(jìn)，補(bǔ)現(xiàn)代技術(shù)的短板。

四要課題研究提品質(zhì)。在“項(xiàng)目攻關(guān)”過(guò)程中以微型課題研究提升項(xiàng)目品質(zhì)，鼓勵(lì)教師積極申報(bào)縣級(jí)微型課題，讓這些微型課題服務(wù)于教學(xué)，遍地開(kāi)花式解決各類實(shí)際教學(xué)問(wèn)題。以市級(jí)重點(diǎn)課題研究提升課堂品質(zhì)，鼓勵(lì)項(xiàng)目主持人把“項(xiàng)目攻關(guān)”升級(jí)為市級(jí)課題，通過(guò)18個(gè)“大課題”帶動(dòng)推進(jìn)“項(xiàng)目攻關(guān)”提質(zhì)增效。以省級(jí)立項(xiàng)課題研究提升教學(xué)品質(zhì)，圍繞“優(yōu)學(xué)課堂”打造省級(jí)課題，以課題為引領(lǐng)，做實(shí)做優(yōu)校本教研，實(shí)現(xiàn)學(xué)校課改的全面突破，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

五要?jiǎng)討B(tài)考核穩(wěn)常態(tài)。抓實(shí)做優(yōu)過(guò)程管理是“項(xiàng)目攻關(guān)”持續(xù)發(fā)力、穩(wěn)步推進(jìn)的關(guān)鍵。就自身特點(diǎn)而言，“項(xiàng)目攻關(guān)”不是周期短暫的工作，也不是單一簡(jiǎn)易的任務(wù)。它基本能夠與“優(yōu)學(xué)課堂”建設(shè)同步行進(jìn)，彼此指導(dǎo)，同時(shí)進(jìn)階。只不過(guò)與“優(yōu)學(xué)課堂”的實(shí)踐摸索相比又有一些區(qū)別，它更偏向于教育教學(xué)理論、規(guī)律及方法的研究。而這對(duì)多數(shù)一線教師來(lái)說(shuō)，跨度較大，難度較高。為確保項(xiàng)目有序?qū)嵤绯龀晒?，可通過(guò)組間評(píng)比，以項(xiàng)目評(píng)比促進(jìn)階段推進(jìn);可通過(guò)年終考核，以績(jī)效評(píng)估保障中期穩(wěn)定;還可通過(guò)名優(yōu)評(píng)選，以骨干評(píng)選實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)效發(fā)展。