農(nóng)村小學(xué)生英語課外自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

劉春

【摘要】英語的學(xué)習(xí)中，自主學(xué)習(xí)至關(guān)重要，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一。農(nóng)村學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)尤其是課后自主學(xué)習(xí)方面存在許多劣勢，本文分析了農(nóng)村學(xué)生在英語自主學(xué)習(xí)方面存在的諸多問題，結(jié)合農(nóng)村地區(qū)現(xiàn)狀，就英語課外自主學(xué)習(xí)的具體實施提出相應(yīng)的解決辦法。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村? 小學(xué)英語? 課外自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G623.31 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）01-0059-03

2015年9月舉行的聯(lián)合國發(fā)展峰會上通過了具有劃時代意義的《2030年可持續(xù)發(fā)展議程》，提出了“確保包容、公平的優(yōu)質(zhì)教育，促進全民享有終身學(xué)習(xí)機會”的教育目標(biāo)。同年11月，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布了《教育2030行動框架》，提出了“邁向全納、公平、有質(zhì)量的教育和全民終身學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是實現(xiàn)該目標(biāo)的前提。在經(jīng)濟全球化的發(fā)展形勢下，英語作為世界通用語言在國際交往中起著重要的作用，這也使得英語這門語言越來越重要。根據(jù)語言學(xué)家喬姆斯基的生成語法理論和應(yīng)用語言學(xué)家克拉申的語言習(xí)得理論等諸多理論及研究表明，人們使用語言的能力主要是通過習(xí)得獲得的。因此，在英語的學(xué)習(xí)中，自主學(xué)習(xí)至關(guān)重要，在英語的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為英語教學(xué)的最重要目標(biāo)之一。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)方式，幫助他們發(fā)展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學(xué)習(xí)的能力?！弊灾鲗W(xué)習(xí)能力是終身學(xué)習(xí)的前提，學(xué)生在校期間的一個重要任務(wù)是學(xué)會如何學(xué)習(xí)。學(xué)生的課外學(xué)習(xí)是英語整體教學(xué)的一部分，是英語課堂教學(xué)的延伸和補充，是對英語課堂教學(xué)的深入和發(fā)展。在這樣的背景下，小學(xué)英語教師重視和加強對小學(xué)生英語課外自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)顯得更為重要，這也是推動新課標(biāo)改革的重要措施。小學(xué)英語教師要提高對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重視，引導(dǎo)學(xué)生掌握英語課外自主學(xué)習(xí)的方法和技巧，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。筆者在農(nóng)村小學(xué)從事英語教學(xué)多年，根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，與城市學(xué)生相比，農(nóng)村小學(xué)生課外英語自主學(xué)習(xí)能力非常薄弱，主要面臨如下諸多問題：

1.學(xué)科的應(yīng)試性導(dǎo)致學(xué)生缺乏天然的課后自主學(xué)習(xí)動力。

盡管新課標(biāo)的實施已經(jīng)進行了多年，但在農(nóng)村學(xué)校，應(yīng)試教育相對素質(zhì)教育仍處于強勢地位。尤其相對于語文和數(shù)學(xué)，英語學(xué)科不被重視，其教學(xué)依舊更傾向于應(yīng)對考試，這使得農(nóng)村學(xué)生對該學(xué)科的學(xué)習(xí)絕大部分精力僅僅停留在課堂和被動的課后作業(yè)上，課后的英語自主學(xué)習(xí)缺乏天然的動力。

2.家長及學(xué)生缺乏對英語學(xué)科的認(rèn)識及重視。

英語的地位日趨重要，但農(nóng)村地區(qū)家長和學(xué)生普遍對英語的學(xué)習(xí)重視程度不夠。農(nóng)村家長教育水平普遍低于城市，眼界不開闊，缺乏對外界的認(rèn)識。很多家長思想固化，不但自己否定英語的重要性，甚至認(rèn)為英語的學(xué)校會動搖對母語的掌握，對孩子所需的教育認(rèn)知不充分。受家長錯誤觀念和教育觀的影響，學(xué)生缺乏正確的家庭教育導(dǎo)向，課后的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)更是受阻。

3.課后學(xué)習(xí)資源匱乏，缺乏英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

農(nóng)村地區(qū)英語教育資源匱乏，所有的英語教育幾乎由課堂上完成，課后能獲得的學(xué)習(xí)資源極少。盡管有些家長意識到課后練習(xí)的必要性，但農(nóng)村學(xué)生很難享受到與城市學(xué)生相似的課后輔導(dǎo)練習(xí)資源。由于絕大多數(shù)農(nóng)村家庭對英語的了解極少，當(dāng)學(xué)生獲得了英語的興趣積極主動練習(xí)時，他們很難得到對錯誤的糾正;當(dāng)他們滿懷喜悅的向父母鄰里同伴練習(xí)英語時，很難得到積極的反饋，其信心會受到打擊。眾多心理學(xué)研究學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)獲得及時有效的反饋，從而對學(xué)習(xí)行為形成了正向激勵進而能不斷獲得進步的成就感，從而鼓勵他們不斷堅持，不斷努力。由于課后學(xué)習(xí)資源匱乏，英語學(xué)習(xí)環(huán)境缺乏，課后的主動練習(xí)得不到引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)的興趣由于得不到積極的反饋而被消磨，農(nóng)村學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)被限制。

4.缺乏自主學(xué)習(xí)方法與技巧

課堂學(xué)習(xí)有老師的時刻引導(dǎo)，但是課后的學(xué)習(xí)卻沒有，故很難在課后延續(xù)課堂上的積極性。老師在教學(xué)時主要集中于教材知識，很少傳授學(xué)生去自主獲得知識，而學(xué)生課后又難以得到引導(dǎo)，課后的自主學(xué)習(xí)幾乎局限于完成課后作業(yè)，課后作業(yè)外的學(xué)習(xí)顯得束手無策。

培養(yǎng)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)英語的能力尤為重要，鑒于農(nóng)村學(xué)生面臨的諸多問題，筆者根據(jù)自己多年的從教經(jīng)驗并結(jié)合文獻調(diào)研，提出以下的建議：

1.轉(zhuǎn)變學(xué)生及其家長對英語學(xué)科的錯誤觀念。

未來社會，作為全球使用范圍最廣的語言，英語的地位會越來越重要。在政府政策的支持下，盡管農(nóng)村學(xué)校課堂上的學(xué)習(xí)條件有所改善，但仍存在不小差距，并且農(nóng)村地區(qū)在很多方面都落后于城市，而未來參與社會競爭，農(nóng)村學(xué)生的英語能力若成為短板將嚴(yán)重制約他們未來的發(fā)展，學(xué)生更應(yīng)該重視課后的自主學(xué)習(xí)。一個比較流行的錯誤觀點認(rèn)為英語的學(xué)習(xí)將動搖較小年齡學(xué)生對母語的學(xué)習(xí)，這個觀點被無數(shù)的研究推翻。德國發(fā)展心理學(xué)家Leopold W. F.與Ianco？鄄Worrall等學(xué)者多年的研究成果表明，雙語兒童在語言運用時能從最根本的“語義”出發(fā)，更靈活自由地運用詞匯、句式等表達方式，能更好地理解“語言是怎么一回事”。Ellen Bialystok教授指出，學(xué)習(xí)外語能夠間接促進對母語的掌握。Peal 和Lambert等的研究報告顯示雙語兒童表現(xiàn)出比單語兒童更加多樣化的智力結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)出更高的智商。語言學(xué)家Mark Leikin的實驗研究表明雙語學(xué)生在面對復(fù)雜問題時，解決問題的能力更強，更富創(chuàng)造力。這些權(quán)威科學(xué)的研究都說明第二語言的學(xué)習(xí)利于學(xué)生的發(fā)展。若要轉(zhuǎn)變農(nóng)村學(xué)生及家長的錯誤觀念，教師必須首先了解眾多教育家學(xué)者的研究，了解教育前沿的研究成果。教師應(yīng)當(dāng)利用多種渠道將這些科學(xué)的觀念傳達給學(xué)生和家長，強化他們對該學(xué)科重要性的認(rèn)知，而科學(xué)的認(rèn)識利于學(xué)生產(chǎn)生課后自主學(xué)習(xí)英語的動力。

2.傳授知識的同時更要傳授自主學(xué)習(xí)的技巧。

英語的學(xué)習(xí)具有階段性，小學(xué)時期是英語學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)階段。大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生是在小學(xué)三年級開始接受英語的學(xué)習(xí)，在詞匯語法及聽力等方面基礎(chǔ)幾乎為零，這一階段良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要。教師在教學(xué)時除了教授教材規(guī)定的知識更要傳授自主獲取知識解決問題的技巧，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)英語的詞匯學(xué)習(xí)是重點也是難點，課堂上的學(xué)習(xí)遠遠不夠，但枯燥的記憶與背誦使得學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒從而排斥課后自主學(xué)習(xí)。教師在課堂的教學(xué)中可以對學(xué)生進行系統(tǒng)性的詞匯記憶方法培訓(xùn)，在教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，運用圖畫、色彩以及文字等形式抽象思維進行具體化，把知識邏輯結(jié)構(gòu)進行圖像化，展現(xiàn)思維導(dǎo)圖，從而增強學(xué)習(xí)者記憶效果及記憶興趣。例如學(xué)習(xí)水果相關(guān)的詞匯時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖，將水果作為中心詞匯，根據(jù)中心詞匯聯(lián)想歸納與之相關(guān)的詞匯，比如同范疇的詞匯“grape”，“banana”，“pear”等，顏色的詞匯“green”，“yellow”，“red”等。在教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，對學(xué)生的思維進行啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生掌握適合自身的記憶方法，如歸類記憶法、音節(jié)記憶法、聯(lián)想記憶法等，最終使得被動機械的記憶任務(wù)變成主動的富有趣味的思維游戲。在語法教學(xué)方面，教師可以應(yīng)用新的語法教學(xué)方法，比如演繹法和歸納法。知識點講解之外，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自己去總結(jié)語法規(guī)律，舉一反三，增強學(xué)生總結(jié)概括能力。在口語方面，農(nóng)村學(xué)生的最大缺點是不敢開口，教師首先應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生開口講，給予及時的積極反饋，鼓勵同伴之間的口語對話，引導(dǎo)學(xué)生進行相互評價反饋，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中展現(xiàn)在課堂上學(xué)到的英語知識。在英語教學(xué)中，不但要授之以魚，更要授之以漁，教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決問題的方法與技巧，從而在學(xué)生進行課后自主學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，不會束手無策，使得課后的學(xué)習(xí)真正成為課堂的延續(xù)。

3.合理設(shè)計英語課后作業(yè)。

課外作業(yè)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的最基本也是最重要的內(nèi)容。從當(dāng)前小學(xué)英語課后作業(yè)情況看，作業(yè)的形式較為單一與作業(yè)內(nèi)容機械，大多是一些教材課后練習(xí)題或練習(xí)冊習(xí)題，未遵循“因材施教”的教育原則。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出英語學(xué)科兼具工具性與人文性。因此英語課外作業(yè)應(yīng)當(dāng)從人文從生活角度出發(fā)，貼近學(xué)生的實際生活，與學(xué)生的生活經(jīng)驗建立聯(lián)系，發(fā)揮學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。作為教師，可以根據(jù)實際情況，基于課本內(nèi)容選取與生活相關(guān)的事物與現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)作業(yè)，在適當(dāng)調(diào)整教材課后習(xí)題的內(nèi)容基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)置開放性、趣味性的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過作業(yè)能在課后無人監(jiān)督的情況下自主學(xué)習(xí)與探究。

4.合理利用互聯(lián)網(wǎng)。

中華人民共和國教育部2018年4月13日發(fā)布的《教育信息化2.0行動計劃》指出，圍繞加快教育現(xiàn)代化和建設(shè)教育強國新征程，落實立德樹人根本任務(wù)，因應(yīng)信息技術(shù)特別是智能技術(shù)的發(fā)展，積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，堅持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念，堅持應(yīng)用驅(qū)動和機制創(chuàng)新的基本方針，建立健全教育信息化可持續(xù)發(fā)展機制，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個性化、終身化的教育體系，建設(shè)人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會。

教育與互聯(lián)網(wǎng)的融合成為了教育發(fā)展的國家戰(zhàn)略，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用越來越深入，已成為農(nóng)村小學(xué)英語教師進行教學(xué)改革、改進教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。而農(nóng)村小學(xué)長期普遍存在的資源匱乏等不利英語教育學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的問題將會被互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)解決，城鄉(xiāng)學(xué)校學(xué)生資源上不平等的現(xiàn)狀將會被改善，所以在培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力過程中充分使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)特別重要。農(nóng)村地區(qū)缺乏英語課后學(xué)習(xí)資源，互聯(lián)網(wǎng)海量的教育資源可以化解農(nóng)村學(xué)生的家長因為不懂英語而無法輔導(dǎo)孩子在家進行自主學(xué)習(xí)的困境，讓孩子問有所答，惑有所解。為了引導(dǎo)學(xué)生及家長合理利用互聯(lián)網(wǎng)資源，教師應(yīng)當(dāng)首先熟悉互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域的發(fā)展動態(tài)，嚴(yán)選互聯(lián)網(wǎng)資源及工具。教師能夠在學(xué)生通過利用互聯(lián)網(wǎng)進行自主學(xué)習(xí)時，為學(xué)生及家長篩選出符合實際的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源及有用的應(yīng)用程序，從而有效地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率與自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生及家長使用國家教育資源公共服務(wù)平臺和湖北省教育資源公告平臺，利用平臺上的課件微課等資源輔助課后的學(xué)習(xí);還可以建立自己的英語教學(xué)微信公眾號或微信學(xué)習(xí)群，將嚴(yán)選的學(xué)習(xí)資源好的文章定時推送給學(xué)生和家長，引導(dǎo)學(xué)生通過運用一些有趣的英文學(xué)習(xí)動畫片、英文小歌曲、學(xué)習(xí)英語小游戲等在課外進行自主學(xué)習(xí)，了解外面的世界，開闊視野，激起學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)興趣，從而促進學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

自主學(xué)習(xí)作為英語教育的理想過程和終極答案，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一。農(nóng)村學(xué)生教育資源先天不足，農(nóng)村學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)能力更顯重要。教師必須充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，改變學(xué)生及家長錯誤的觀念，告之以魚——英語的重要，授之以魚——傳授知識，授之以漁——傳授自主學(xué)習(xí)的方法，更要授之以到達漁場的方法——利用互聯(lián)網(wǎng)資源，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為成為一個終身學(xué)習(xí)的人奠定基礎(chǔ)。

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