小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)融合的策略

程華

【摘要】在新課程改革的背景下，信息技術(shù)與教育領(lǐng)域的結(jié)合越來越緊密，小學(xué)語文也開始展示出了強(qiáng)大的結(jié)合優(yōu)勢性，對教學(xué)效率的推動(dòng)起到了促進(jìn)作用，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語文教學(xué)模式的創(chuàng)新和發(fā)展。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，信息技術(shù)以精簡的文字、優(yōu)美的圖片、生動(dòng)形象的動(dòng)畫和聲音等獨(dú)特的優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)了充滿人文色彩的語文課堂，在語文教學(xué)中起著不可替代的作用。在新型的教學(xué)模式中，要求學(xué)生成為課堂的主人，教師起到的是指導(dǎo)的作用。通過兩者的結(jié)合，可以在一定程度上優(yōu)化教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，從而使教學(xué)的效率得到提升。本文闡述了信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，并對小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)融合的策略進(jìn)行了深入分析，以期提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 信息技術(shù)? 融合

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）01-0046-03

信息技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合優(yōu)勢很多，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以讓學(xué)生的注意力集中起來。而語文作為小學(xué)階段的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，對于今后的發(fā)展具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。因此，教師要在重視語文教學(xué)的前提下，將兩者的結(jié)合進(jìn)行闡述，從而在一定程度上豐富語文的教學(xué)資源，教師的教學(xué)廣度和維度。小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)的有效融合能夠使學(xué)生樂于探索知識(shí)和提高技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文與信息技術(shù)融合的內(nèi)涵

信息技術(shù)與語文學(xué)科進(jìn)行融合，其中主要側(cè)重兩個(gè)角度：首先是在語文學(xué)科中要積極應(yīng)用、融合信息技術(shù);其次要在語文學(xué)科中加入信息技術(shù)。信息技術(shù)的使用，可以有效地提升語文教學(xué)水平與質(zhì)量，應(yīng)該要與語文教學(xué)緊緊聯(lián)系在一起，小學(xué)語文學(xué)科要和信息技術(shù)融合的主要點(diǎn)就是要建立雙主教學(xué)方式。所謂的雙主教學(xué)，就是在教學(xué)中除了把學(xué)生當(dāng)成主體，還要讓教師成為主導(dǎo)，以各種豐富的形式將課本以及教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生。并以此為基礎(chǔ)，逐步完成探究式、協(xié)作式以及小組式學(xué)習(xí)，從而真正地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文與信息技術(shù)的完全融合。

二、小學(xué)語文與信息技術(shù)融合的現(xiàn)狀

學(xué)科與信息技術(shù)不斷推動(dòng)融合，離不開信息技術(shù)領(lǐng)域的進(jìn)步，其豐富了教育模式與方式，旨在讓課堂教學(xué)一改以往的氣氛，變得更加形象、吸引人。然而，信息技術(shù)在小學(xué)語文現(xiàn)實(shí)的教學(xué)應(yīng)用中，兩者融合度并沒有達(dá)到如期值，教師在兩者融合教學(xué)上的理解度也不高，從而導(dǎo)致在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)上，信息技術(shù)的應(yīng)用依舊存在與面臨著諸多的問題。

（一）無法把控重點(diǎn)

伴著信息技術(shù)在日常生活中的“深入人心”，越來越多的教師也開始在自己的課堂教學(xué)上引入多媒體技術(shù)展開教學(xué)。然而，推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科的搭配使用，是為了對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式進(jìn)行挖掘，但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，諸多教師就養(yǎng)成了對多媒體技術(shù)過分依賴的習(xí)慣，他們使用多媒體技術(shù)，只是為了方便搜集一些圖片、視頻資料，以便為了課堂氣氛更加活躍，而忽視多媒體技術(shù)的加入，是為了便于增進(jìn)學(xué)生對課本內(nèi)容的深層感悟與思考。

（二）換位平臺(tái)繼續(xù)展示板書

信息技術(shù)的廣泛普及，多媒體設(shè)備配置數(shù)量上基本可以滿足教師的使用，教師在課堂上可以任意使用設(shè)備進(jìn)行投影等操作，因?yàn)橥队敖虒W(xué)也成為普遍性教學(xué)方式。這也是語文學(xué)科融合信息技術(shù)存在的另一個(gè)問題，一些教師片面地在意起課堂教學(xué)形式，完全忘記黑板與粉筆所謂何物，是何用，甚至到了濫用投影設(shè)備等，將信息技術(shù)與語文學(xué)科融合直接理解與轉(zhuǎn)化為PPT展現(xiàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中失去了學(xué)習(xí)的能動(dòng)性與興趣，一定程度上影響了學(xué)習(xí)成績的提高與學(xué)習(xí)效率的提升，更是嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的建立與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（三）主次倒置

雖說信息技術(shù)在一定范圍能推動(dòng)語文學(xué)科在教學(xué)質(zhì)量與效率上的提升，但其使用的方法與模式不是全部的教師都能掌握與理解的。一些教師進(jìn)行信息技術(shù)備課時(shí)，依舊要消耗一定的時(shí)間與精力來完成教學(xué)課件，同時(shí)在一些教師心中，總是覺得只有呈現(xiàn)上美觀的課件才是真正地將信息技術(shù)與學(xué)科進(jìn)行了融合，而依靠美觀的課件，可以在課堂教學(xué)中吸引住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。其實(shí)不然，信息技術(shù)與學(xué)科在融合上的使用需要掌握一個(gè)度，要讓信息技術(shù)作為學(xué)科教學(xué)輔助工具的身份出現(xiàn)，不能“喧賓奪主”，占據(jù)了教師大量的精力與時(shí)間，忽略了教學(xué)內(nèi)容本身。

同時(shí)，教師在運(yùn)用多媒體課件的過程中，不能有效地把握課程的節(jié)奏，造成前松后緊，教學(xué)任務(wù)完成得較為倉促。另外，傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)一味地追求課程內(nèi)容的大容量，不能照顧各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)提升，教學(xué)重難點(diǎn)也不夠突出。因此，語文教師要充分認(rèn)識(shí)到兩者結(jié)合的現(xiàn)狀，以更加清晰的目光來看待教學(xué)，從而可以使教學(xué)質(zhì)量得到提升。

三、小學(xué)與信息技術(shù)融合的策略

（一）課前融合

信息技術(shù)要從小學(xué)語文形成較好的融合，就需要搭建雙主的教學(xué)方式，通過以學(xué)生為教學(xué)主體，教師為主導(dǎo)教學(xué)，讓教師在整個(gè)教學(xué)中，發(fā)揮出引導(dǎo)性作用。當(dāng)前，國內(nèi)教學(xué)中比較流行的一種教學(xué)方法就是翻轉(zhuǎn)課堂，整個(gè)模式要求教師在授課前為學(xué)生準(zhǔn)備充足的學(xué)習(xí)材料與指導(dǎo)性建議，協(xié)助學(xué)生做好課前的自主學(xué)習(xí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，信息技術(shù)就可以被派上用場，發(fā)揮一定的作用。比如，微課與 MOOC構(gòu)成的課程可以幫助學(xué)生在上課前就清楚與了解本節(jié)課大概的教學(xué)內(nèi)容;大數(shù)據(jù)和云計(jì)算就可以結(jié)合各類學(xué)生的特點(diǎn)為學(xué)生提供對應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容;QQ、微信等社交軟件可以讓學(xué)生與教師之間的交流更加便捷，以便可以第一時(shí)間反饋問題與解答問題。對這類信息技術(shù)的使用，都可以實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)在課前進(jìn)行融合。

（二）課中教學(xué)融合

1.創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)、課件，啟發(fā)教學(xué)思路，并且根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣愛好，結(jié)合教材內(nèi)容，科學(xué)合理地安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過多媒體課件呈現(xiàn)出來，給學(xué)生視覺和聽覺的雙重沖擊，使學(xué)生學(xué)會(huì)感知和欣賞語文的魅力。通過多媒體創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，讓語文課堂更加生動(dòng)形象、真實(shí)自然，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中主動(dòng)獲取語文知識(shí)。

例如，在進(jìn)行《少年閏土》這節(jié)課的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以用多媒體展示刺猹的圖片，播放有關(guān)視頻，配合音頻，引發(fā)學(xué)生無限的遐想，想象少年閏土在做什么，從中體會(huì)他的機(jī)智勇敢。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，分組討論，體會(huì)課文是怎樣通過人物的對話，外貌、動(dòng)作描寫來表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，并對有趣的段落展開討論。教師利用多媒體把學(xué)生快速引入課文情境中，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，分析人物形象，學(xué)習(xí)寫作手法，體會(huì)文章內(nèi)涵。

2.充分利用微課功能，實(shí)現(xiàn)語文分層教學(xué)

由于學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力不同，學(xué)生個(gè)體之間存在著一定的學(xué)習(xí)情況的差異，在語文課堂教學(xué)中，教師很難同時(shí)照顧到全體學(xué)生，使他們得到同步提高和發(fā)展，這成為了教師非常苦惱和亟待解決的問題。隨著微課在教學(xué)中的應(yīng)用，小學(xué)語文分層教學(xué)逐漸得以實(shí)現(xiàn)，使不同層次的學(xué)生都能有所提高。教師可以把教學(xué)內(nèi)容分成三個(gè)知識(shí)等級制作微課，使每位學(xué)生都能通過努力完成自己等級的教學(xué)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，教師可以把語文教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)制作成微課，讓學(xué)生利用課下時(shí)間重復(fù)觀看，加深對語文知識(shí)的理解，鞏固所學(xué)知識(shí)。

例如，在進(jìn)行《兩小兒辯日》這節(jié)課的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以緊扣教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用微課將文章重點(diǎn)注釋融入其中，學(xué)生參考注釋弄懂每句話的意思，并且可以聯(lián)系上下文等學(xué)習(xí)文言文的基本方法，感受常用的文言詞匯，增加文言文的閱讀體驗(yàn)，明白課文的寓意。教師還可以在微課中針對不同層次的學(xué)生分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使每個(gè)學(xué)生都能有目的性開展學(xué)習(xí)和探究，提高語文的學(xué)習(xí)效果。另外，學(xué)生還可以利用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，提前了解《兩小兒辯日》的故事情節(jié)，使學(xué)生在課上快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥解決疑難。

3.通過信息技術(shù)，加強(qiáng)語文與實(shí)際生活的聯(lián)系

任何知識(shí)都來源于生活，且知識(shí)最終都服務(wù)于生活。那么，為了使語文的現(xiàn)實(shí)價(jià)值發(fā)揮到最大程度，教師有必要對語文內(nèi)容進(jìn)行延伸，使語文與生活進(jìn)行一定的聯(lián)系。當(dāng)兩者進(jìn)行聯(lián)系時(shí)，不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)，開拓學(xué)生的視野，探究語文知識(shí)在生活中的應(yīng)用，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)際生活情境，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，感悟生活，真正實(shí)現(xiàn)語文教育的意義。

例如，在進(jìn)行《北京的春節(jié)》這節(jié)課學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以給學(xué)生播放動(dòng)漫童謠“小孩兒小孩兒你別饞，過了臘八就是年……初一初二滿街走。”并且搜集全國各地過春節(jié)的習(xí)俗，展示春節(jié)熱鬧喜慶的氣氛，引發(fā)學(xué)生回憶自己親身經(jīng)歷的春節(jié)，從而跟隨作家老舍感受京味兒十足的春節(jié)，體會(huì)獨(dú)特的民風(fēng)民俗，使學(xué)生更加了解和喜歡我們的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。

4.利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)，潛移默化地傳授語文知識(shí)

古詩詞和文言文對于一些學(xué)生來說可能會(huì)比較枯燥且難以理解，學(xué)生的注意力不容易集中，甚至產(chǎn)生厭煩心理。而古詩詞以及文言文對于傳承傳統(tǒng)文化具有一定的意義，那么教師就有責(zé)任對古詩詞、文言文的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。信息技術(shù)則成為了一個(gè)不錯(cuò)的選擇，它可以通過生動(dòng)的畫面來展示古詩詞、文言文所蘊(yùn)含的意思，并可以在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生潛移默化地獲取語文知識(shí)。

（三）課后融合

語文學(xué)科由于特性就注定了學(xué)生要在讀、看以及寫上多下功夫，這也就對語文教學(xué)提出了要求，教師在教學(xué)過程中就不能局限在課堂上，而是要將課后的時(shí)間充分地利用起來。特別是小學(xué)生，因?yàn)樵谶@個(gè)年齡段，其三觀正在一個(gè)健全、完善的階段，信息技術(shù)可以協(xié)助教師充分利用起課后的時(shí)間，為學(xué)生提供優(yōu)化的資源，讓學(xué)生可以汲取其中的知識(shí)，搭建與提升自己的三觀。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)上大量的學(xué)習(xí)包以及學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可以在上面充分了解、篩選，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容將學(xué)習(xí)資源進(jìn)行重新組合，發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生可以額外地收獲知識(shí)。比如，當(dāng)前比較盛行的MOOC 課程，在質(zhì)量上屬于較高的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在課后將信息技術(shù)與語文學(xué)科進(jìn)行融合，既可以充實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)深度與廣度，也可以為學(xué)生立起課后學(xué)習(xí)的榜樣，讓學(xué)生以教師為榜樣，學(xué)會(huì)在課后主動(dòng)地尋找知識(shí)，汲取更多的課外知識(shí)，擴(kuò)大語文知識(shí)面，不僅可以促進(jìn)語文學(xué)科的課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，還能培育與提升學(xué)生自身的語文綜合素養(yǎng)。

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)相融合，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，活躍課堂氣氛，還可以創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，此外，教師可以利用微課功能，突破教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)語文的分層教學(xué)，同時(shí)，利用信息技術(shù)建立語文與實(shí)際生活的橋梁，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。因此，這就要求小學(xué)語文教師完善自身的知識(shí)技能，提高信息技術(shù)的運(yùn)用能力，學(xué)會(huì)搜集和整合各種資源，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語文的學(xué)習(xí)中來，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下獲得知識(shí)，提高技能，實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的高效性。

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