關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖的分析

李金霞

【摘要】改革開放以來(lái)，社會(huì)的發(fā)展速度也正在不停地加快。與此同時(shí)，社會(huì)現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的要求也越來(lái)越高，并且社會(huì)對(duì)復(fù)合型思維人才的需求量也越來(lái)越多，這就要求學(xué)校在進(jìn)行教育的過(guò)程中，必須關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而不是一味的關(guān)注成績(jī)。小學(xué)數(shù)學(xué)教育作為小學(xué)教育中的重要組成部分，可以用思維導(dǎo)圖來(lái)有效地訓(xùn)練學(xué)生的邏輯性思維，使得學(xué)生盡早建立起一個(gè)關(guān)聯(lián)的構(gòu)思網(wǎng)絡(luò)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 有效應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G623.5? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）01-0028-03

引言

在當(dāng)今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，大部分教師都會(huì)使用“思維導(dǎo)圖”這一類型的教學(xué)方式，但是，究竟什么是思維導(dǎo)圖，如何運(yùn)用才是正確的運(yùn)用方法，這就成了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)界的又一個(gè)關(guān)鍵性的大問(wèn)題。許多教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，實(shí)際上并沒(méi)有搞清楚思維導(dǎo)圖的深層內(nèi)涵，這也就導(dǎo)致了思維導(dǎo)圖在被運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中時(shí)效率不高。所謂的“思維導(dǎo)圖”，說(shuō)白了就是把需要學(xué)習(xí)或者記憶的內(nèi)容，按照類別、聯(lián)系、區(qū)別等標(biāo)準(zhǔn)，找出其中的邏輯關(guān)系，再通過(guò)線索聯(lián)想的方式，補(bǔ)充好缺失內(nèi)容，從而達(dá)到靈活記憶應(yīng)用的效果，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，這個(gè)方法有點(diǎn)類似于記憶宮殿。

一、剖析原因

隨著近幾年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的逐漸完善，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)要求也有一定程度的提高，隨之而來(lái)的教學(xué)方式也應(yīng)該有所改革，而在此之前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中一直存在著課堂效率低，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的問(wèn)題。因此，就有相關(guān)人員提出了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，加入相應(yīng)的思維導(dǎo)圖教學(xué)設(shè)計(jì)。而，提出這一方法的原因，不僅在于教師，學(xué)生，還在于現(xiàn)在學(xué)生的生活狀態(tài)[1]。當(dāng)今，大部分的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師雖然也在運(yùn)用不同方式講解數(shù)學(xué)的關(guān)鍵概念，但是，根本的授課方式還是沒(méi)有改變，教師與學(xué)生之間沒(méi)有過(guò)多的交流，還是在堅(jiān)持著學(xué)生只負(fù)責(zé)聽和記的傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式，下課之后，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容記憶程度不高，學(xué)生多是對(duì)于教師傳授的知識(shí)只能說(shuō)出個(gè)大概，并不能準(zhǔn)確復(fù)述出本節(jié)課的主要內(nèi)容，這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)加快學(xué)生的遺忘速度，不能形成持久記憶，課堂效率不夠高。更別說(shuō)，往后面聯(lián)系其他的內(nèi)容了。再說(shuō)學(xué)習(xí)氛圍，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生的娛樂(lè)生活也逐漸豐富起來(lái)，外面的社會(huì)紛擾喧囂，多姿多彩，而學(xué)生在學(xué)校里面對(duì)越來(lái)越繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，這難免會(huì)導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡情緒，認(rèn)為學(xué)習(xí)很枯燥，對(duì)學(xué)習(xí)的任何事情都提不起興趣，只有在教師提醒過(guò)后，才會(huì)應(yīng)付似的動(dòng)動(dòng)腦，但是由于缺乏方法指導(dǎo)，即使想學(xué)也是不得要領(lǐng)，最終只能繼續(xù)之前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如果老師不說(shuō)，就不知道應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)[2]。對(duì)所學(xué)知識(shí)不做任何反思、處理、分類、疑問(wèn)，教師怎么喂，學(xué)生就怎么吃，到一定時(shí)間，再原封不動(dòng)地吐出來(lái)，還給老師，這樣，長(zhǎng)此以往，就會(huì)造成學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的過(guò)程中對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程中知識(shí)點(diǎn)的記憶混亂，在學(xué)習(xí)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)缺乏關(guān)聯(lián)性，無(wú)法聯(lián)系之前所學(xué)的內(nèi)容。而小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成相應(yīng)的知識(shí)體系，更加注重對(duì)學(xué)生思維模式和邏輯性的培養(yǎng)，這就導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，從而厭學(xué)情緒加重，形成了一個(gè)惡性循環(huán)。

二、應(yīng)用措施

（一）讓學(xué)生認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖

當(dāng)下，所有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師都在說(shuō)，要用思維導(dǎo)圖來(lái)教學(xué)，但是，卻沒(méi)有告訴學(xué)生什么是真正的思維導(dǎo)圖[3]。并且，在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中教師還應(yīng)該注意到各個(gè)學(xué)科的不同特性，學(xué)生需要學(xué)的學(xué)科那么多，這幾個(gè)學(xué)科在小學(xué)階段的互相聯(lián)系并不是特別明顯，因此，教師不可以以偏概全，用一個(gè)學(xué)科的思維導(dǎo)圖來(lái)概括所有學(xué)科的思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，而是需要根據(jù)各個(gè)學(xué)科的學(xué)科特性調(diào)整思維導(dǎo)圖的具體使用方式。就比如說(shuō)，盡管學(xué)生已經(jīng)弄清楚思維導(dǎo)圖，在語(yǔ)文，或者英語(yǔ)，品德等學(xué)科中的應(yīng)用方式，但是，數(shù)學(xué)學(xué)科不一樣，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特性與其他各科之間有很大不同，與其他學(xué)科涉及領(lǐng)域，思維方式，需要調(diào)動(dòng)大腦的部分也不一樣，因此，思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)中的運(yùn)用，與其他學(xué)科一定是不一樣。所以教師在課堂上使用思維導(dǎo)圖之前，首先需要根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特性，設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用方式。務(wù)必保證思維導(dǎo)圖可以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮出相應(yīng)的作用。教師在上課的過(guò)程中。首先不要急著讓學(xué)生先學(xué)會(huì)今天的上課內(nèi)容，一定要先讓學(xué)生知道，什么是獨(dú)屬于數(shù)學(xué)這一學(xué)科的思維導(dǎo)圖。

例如說(shuō)在教學(xué)《分?jǐn)?shù)加減法》這一單元時(shí)，在開始正式教學(xué)之前，教師便可以在黑板或是幻燈片上列出思維導(dǎo)圖的提綱，教師在提綱的引言部分引入今天所要教學(xué)的內(nèi)容，教師在開始正式授課之前可以通過(guò)整數(shù)的加減法來(lái)引入問(wèn)題，在幫助學(xué)生簡(jiǎn)單的了解了分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算方式之后，教師可以在后面的各分支中，再詳細(xì)講解各種問(wèn)題和定義本課的最后階段，教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)，可以在思維導(dǎo)圖上留下一些空白，只寫出提綱部分的內(nèi)容，讓學(xué)生來(lái)填空，既達(dá)到了復(fù)習(xí)的目的，又加固了學(xué)生的記憶，豈不是一舉兩得。在開始運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師用耐心和細(xì)心幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解思維導(dǎo)圖，當(dāng)學(xué)生逐漸領(lǐng)悟思維導(dǎo)圖的用法之后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的工作也會(huì)變得更加輕松。

（二）引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖

除了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖之外，教師還應(yīng)該明白“授人以魚不如授人以漁”的道理。教師可以利用思維導(dǎo)圖教學(xué)，學(xué)生同樣可以用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)預(yù)習(xí)，自學(xué)，復(fù)習(xí)。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，不僅要利用思維導(dǎo)圖提高教學(xué)效率，還需要在教學(xué)過(guò)程中教會(huì)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖的方式，幫助學(xué)生提高自學(xué)能力。要想學(xué)生可以自主的繪制出一個(gè)符合常規(guī)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，教師除了要讓學(xué)生掌握基本的畫圖方法外，教師一定要注意的關(guān)鍵在于，要教會(huì)學(xué)生系統(tǒng)地分類各種零散的知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，知識(shí)點(diǎn)零碎而導(dǎo)致的記憶不清和無(wú)法關(guān)聯(lián)常常是導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率不高的原因，因此，在教學(xué)生如何使用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中需要幫助學(xué)生找出這些知識(shí)點(diǎn)的或多或少內(nèi)在的聯(lián)系，之后再有選擇性的將一些重點(diǎn)知識(shí)有機(jī)地聯(lián)合在一起，并將這種內(nèi)在的聯(lián)系在導(dǎo)圖上用簡(jiǎn)單的線條，或者箭頭，括號(hào)加以簡(jiǎn)要說(shuō)明，或者詳細(xì)的解釋，這樣也方便了學(xué)生在課下對(duì)相應(yīng)的知識(shí)進(jìn)行重復(fù)記憶，或者學(xué)習(xí)，使知識(shí)結(jié)構(gòu)更清晰。同時(shí)，教師還需要幫助學(xué)生形成良好的思維方式，在學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，教師需要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。其實(shí)，這樣的方式，還可以讓學(xué)生體驗(yàn)一把小老師的狀態(tài)，教師可以讓學(xué)生利用自己寫好的知識(shí)體系思維導(dǎo)圖，來(lái)給小組內(nèi)成員講解，同學(xué)們?cè)诟鶕?jù)不同的理解程度提出各種建議，或者疑問(wèn)，促使講解的同學(xué)下去再繼續(xù)深入研究，探討各種問(wèn)題。下面以五年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)方體與正方體》單元整理為例子，教師可以先將學(xué)生分為幾個(gè)小組，在開始復(fù)習(xí)這一章節(jié)的內(nèi)容之前，教師可以布置小組任務(wù)，讓小組內(nèi)部合作梳理本單元的知識(shí)，明確復(fù)習(xí)任務(wù)。在明確了任務(wù)之后，再讓學(xué)生分別對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類、整理。 最后，確定主題以及思維導(dǎo)圖的主干及分支的內(nèi)容，并且用合理的方式表達(dá)出來(lái)。還有，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注意，思維導(dǎo)圖使用的靈活性較強(qiáng)，形式也并非是單一固定的，所以思維導(dǎo)圖不僅有線條型的，還有樹狀、網(wǎng)狀、鏈狀……等等，在進(jìn)行繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，一定要選擇一個(gè)最適合的形式來(lái)表達(dá)，方便學(xué)習(xí)。

三、應(yīng)用意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以有效地提升課堂教學(xué)的有效性，除此之外，幫助學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的熟練運(yùn)用也是訓(xùn)練了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。思維導(dǎo)圖，對(duì)于人的記憶，學(xué)習(xí)能力的提升有著不可磨滅的作用，換句話說(shuō)，它可謂是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵的關(guān)鍵。有了這些思維導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)節(jié)省的時(shí)間相當(dāng)于其他復(fù)習(xí)方式的90%多呢，不僅如此，思維導(dǎo)圖由于是由一根大的主線知識(shí)點(diǎn)，內(nèi)部分化出來(lái)的一個(gè)一個(gè)的分支，每個(gè)分支下又有各種衍生出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)，因此思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可謂是靈活多樣，可以根據(jù)學(xué)生的需求產(chǎn)生各種變化。在形式上，導(dǎo)圖可以隨意組合，靈活拆分，不管你怎么拆分，“由一分多”這個(gè)大的主體方式不變，在內(nèi)容上，導(dǎo)圖的內(nèi)容可以是只寫幾個(gè)關(guān)鍵詞，也可以是說(shuō)記錄原含義的句子，自由掌握，可根據(jù)自身的各種條件，來(lái)控制內(nèi)容上如何合理規(guī)劃安排[4]。除此之外，當(dāng)人們?cè)谧鏊季S導(dǎo)圖的時(shí)候，由于不停地瀏覽已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中人會(huì)處在一個(gè)始終都會(huì)有新發(fā)現(xiàn)的階段狀態(tài)，在這個(gè)階段的基礎(chǔ)上，人們的思想會(huì)出現(xiàn)不間斷的流動(dòng)狀態(tài)，會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)大腦皮層持續(xù)劇烈活動(dòng)，從而分泌出更多的思考激素，讓人越來(lái)越清醒，從而有更快的思考速度。這就是為什么人在寫文章時(shí)，開頭部分特別費(fèi)勁，要不就是沒(méi)有思路，要么就是寫了幾個(gè)開頭，卻都不如意，但是，一旦開了頭，便思如泉涌，如有神助，瞬間會(huì)想起好多的事例。

建立思維導(dǎo)圖，還可以利用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課教師講過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，看看教師是不是有沒(méi)有講到的情況，和對(duì)自我的吸收能力的合理評(píng)價(jià)。讓學(xué)生明白課下如何對(duì)自己的各種問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中引入思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式是十分有必要的?？偟膩?lái)說(shuō)，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師在小學(xué)的課堂上，我們通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的方式來(lái)教學(xué)，能有效地改變現(xiàn)在小學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，也是一個(gè)能有效培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的重要方式，同時(shí)還能夠幫助教師提高課堂效率，同時(shí)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建議其他學(xué)科教師也可以利用這種方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]張愛琴.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖的分析探討[J].文存閱刊， 2018（3）.

[2]付冬梅.微探小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)[J].新課程（上）， 2017（4）.

[3]李幫進(jìn).小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用[J].新課程（小學(xué)）， 2017（4）.

[4]黃姣.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].新校園（閱讀）， 2018（5）.