初中語(yǔ)文材料作文審題立意的思維方法

【摘 要】材料作文是近些年高考作文的主要形式，材料作文的寫作需要學(xué)生自主審題立意，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)要求更高。針對(duì)某一材料作文，學(xué)生審題立意的方法很多，但是作文教學(xué)還是要回歸到學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)以及思維方法的教學(xué)上。在初中語(yǔ)文材料作文教學(xué)中，教師通過(guò)抓關(guān)鍵字句法、聯(lián)想遷移引伸法、以果溯因?qū)忣}法、求同存異審題法等，可以鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的審題立意思維能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;材料作文;審題立意;思維方法;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2021）36-0061-02

所謂“授人以魚不如授人以漁”，在初中語(yǔ)文材料作文教學(xué)中，審題的技巧教學(xué)就如同“漁”，能夠解決一些常見(jiàn)的材料作文題目的審題立意問(wèn)題。而思維方法的教學(xué)旨在從根本上提升學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生面對(duì)千變?nèi)f化的材料作文，也能夠利用思維方法，抽絲剝繭，找到符合題意的作文主題[1]。

一、材料作文分析

材料作文要求學(xué)生在全面理解題目給出材料的基礎(chǔ)上，選擇合適的立意展開(kāi)作文構(gòu)思。首先要審題，也就是全面理解題目材料;其次是立意，通過(guò)材料中表達(dá)的立場(chǎng)以及情感，找到合適的角度進(jìn)行作文內(nèi)容的構(gòu)思;最后是確定作文標(biāo)題和大致內(nèi)容，進(jìn)行寫作。

對(duì)材料作文而言，審題立意不僅是第一步，也是最關(guān)鍵的一步，審題立意直接決定了學(xué)生作文的主旨和中心思想。審題立意是綜合來(lái)看的，一般審題無(wú)誤，立意方面也不會(huì)出現(xiàn)大的偏差。

從類型上看，材料作文大致可以分成單材料作文，也就是只有一個(gè)材料、一個(gè)立意;多材料作文，幾個(gè)材料之間往往存在一定邏輯關(guān)系，學(xué)生只有找到這個(gè)邏輯關(guān)系，才能更加清楚地把握作文的立意;還有一種漫畫材料作文，通過(guò)漫畫展示一個(gè)場(chǎng)景或者故事，讓學(xué)生解讀和思考。這三種類型的材料只是形式不同，歸根究底還是需要學(xué)生從材料的細(xì)節(jié)之處出發(fā)，結(jié)合材料整體描述，找到審題的突破口，確定作文的立意[2]。

二、材料作文常見(jiàn)的審題立意的原則和方法

在初中語(yǔ)文材料作文教學(xué)中，教師首先要明確審題立意的原則和方法，然后才能夠針對(duì)思維方法展開(kāi)教學(xué)，從解題的技巧層面逐步上升到思維層面，全面提升學(xué)生審題立意的思維能力，提升學(xué)生的寫作水平。

（一）材料作文審題立意的原則

1.整體性原則

在材料作文的審題中，學(xué)生要把握材料整體內(nèi)涵和思想，否則很可能出現(xiàn)作文主旨和材料內(nèi)涵發(fā)生偏差的情況。尤其是多材料作文中，經(jīng)常會(huì)給出一些傾向性強(qiáng)的語(yǔ)句，但是結(jié)合全部材料，學(xué)生能分析出這些傾向性強(qiáng)的句子并不是材料的內(nèi)涵，而是在為整體立意做鋪墊。因此學(xué)生審題時(shí)一定要著眼于材料整體。

2.多向性原則

很多材料作文給出的材料往往蘊(yùn)含著多個(gè)觀點(diǎn)，學(xué)生從不同的角度出發(fā)能夠得出不同的結(jié)論。這就需要學(xué)生根據(jù)材料具體的情境，多角度審視材料，找到最為中肯的觀點(diǎn)作為文章的立意。

3.篩選性原則

學(xué)生在對(duì)材料作文進(jìn)行審題立意時(shí)，經(jīng)常會(huì)得到不同角度的觀點(diǎn)，這時(shí)學(xué)生就要能夠篩選材料的立意，找到更合適的角度展開(kāi)寫作。首先，作文的立意一定要能夠整體符合材料的觀點(diǎn)，服從材料整體;其次，選取的立意要有一定的啟發(fā)性和新穎性;再次，對(duì)篩選的觀點(diǎn)，學(xué)生要有話可說(shuō)，以實(shí)現(xiàn)作文內(nèi)容的組織以及主題思想的升華。

（二）材料作文審題立意的方法

1.明確對(duì)象

在材料中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)多個(gè)角色或者對(duì)象，他們之間有互動(dòng)和聯(lián)系，這就要求學(xué)生理清對(duì)象、分清主次，從主要對(duì)象入手進(jìn)行分析。如有這樣一個(gè)材料：烏鴉匆匆地在路上走著，遇到了鸚鵡，鸚鵡問(wèn)道：“你要去哪里？”烏鴉說(shuō)：“我要去東方?！丙W鵡不解，忙問(wèn)道：“為什么離開(kāi)家鄉(xiāng)去東方？”烏鴉悲傷地說(shuō)

道：“他們都說(shuō)我叫的難聽(tīng)，不喜歡我?！丙W鵡沉默片刻說(shuō)道：“你如果不改變自己的聲音，去了東方也是會(huì)被討厭的。”

在這則材料當(dāng)中，出現(xiàn)了兩個(gè)對(duì)象，一個(gè)是烏鴉，一個(gè)是鸚鵡。學(xué)生需明確整個(gè)對(duì)話都是圍繞烏鴉離開(kāi)家鄉(xiāng)去東方展開(kāi)的，因此烏鴉才是主要對(duì)象。

2.辨清關(guān)系

材料作文中可能會(huì)涉及多個(gè)對(duì)象，而審題的關(guān)鍵就在于辨清他們之間的關(guān)系。如上例，重要的對(duì)象有三個(gè)：烏鴉、鸚鵡和“他們”。烏鴉的叫聲不好聽(tīng)，所以“他們”不喜歡烏鴉，烏鴉想去東方，鸚鵡卻說(shuō)不改變自己去哪里都一樣。理清這三者之間的關(guān)系，學(xué)生就可以從中找到審題的思路。

3.解析含義

在明確了對(duì)象、分清了主次以及理清了對(duì)象間的關(guān)系之后，最終要做的就是解析其深層次的含義，并在此基礎(chǔ)上確定作文的立意，然后組織作文的主要內(nèi)容。在解析含義時(shí)，應(yīng)該抓住其中的矛盾，如上例主要的矛盾就是烏鴉難聽(tīng)的叫聲和不被喜歡的矛盾，從鸚鵡的語(yǔ)言中可以分析出，烏鴉面臨的問(wèn)題是改變自己還是改變環(huán)境。由此可以從這個(gè)角度出發(fā)尋求新穎的立意。

三、初中語(yǔ)文材料作文審題立意的思維方法

（一）抓關(guān)鍵詞句法

在一則材料當(dāng)中，關(guān)鍵詞句往往是“破題”的關(guān)

鍵，學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句就能夠準(zhǔn)確把握材料的內(nèi)涵，找到審題立意的突破口。這些關(guān)鍵詞句往往能夠帶來(lái)轉(zhuǎn)折，或者能夠表明對(duì)象關(guān)系，或者是材料主要描寫的對(duì)象。如有這樣一則材料：有兩只麻雀，一只被關(guān)在了籠子里，另外一只在野外飛翔。在野外的麻雀見(jiàn)到了籠子中的麻雀，羨慕它每天有可口的食物、安逸的生活;籠子中的麻雀看著自由飛翔的麻雀也是非常艷羨。于是兩只鳥決定交換生活方式。野外自由的麻雀走到了籠子里，享受著可口的食物和安逸的生活，本來(lái)在籠子中的麻雀終于獲得了自由。但是不久之后，兩只麻雀都死了。一只因?yàn)椴欢萌绾我捠潮火I死了，另外一只由于生活在狹小的空間憂郁而死。

閱讀這則材料，學(xué)生能夠明顯地找到關(guān)鍵句就是最后一句，這句話交代了結(jié)局，同時(shí)也有著很強(qiáng)的哲理性和思考性，突顯了材料的立意。有了關(guān)鍵句就能夠順利解析整個(gè)材料的內(nèi)涵：他們都想得到自以為更好的東西，卻因?yàn)樨澙反钌狭诵∶?，?yīng)該知足常樂(lè)。學(xué)生就可以從這個(gè)角度出發(fā)確定作文的立意。

（二）聯(lián)想遷移引伸法

在材料作文當(dāng)中，很多材料都沒(méi)明確表達(dá)觀點(diǎn)，甚至材料內(nèi)容是一則寓言或者一個(gè)童話，借助虛構(gòu)的場(chǎng)景以及對(duì)象進(jìn)行表述。這時(shí)就需要學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及閱歷進(jìn)行聯(lián)想、遷移、引伸，從而找到材料與現(xiàn)實(shí)生活中的結(jié)合點(diǎn)，明確作文的立意。如上文“兩個(gè)麻雀”的故事，作文的立意不可能只去解讀兩個(gè)麻雀，應(yīng)該引伸到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，通過(guò)聯(lián)想和遷移，將材料中的含義映射到現(xiàn)實(shí)生活中，使作文更加真實(shí)，立意更加深遠(yuǎn)。這里兩只麻雀的死亡顯然是在映射現(xiàn)實(shí)生活中的失敗、挫折等，從這個(gè)角度出發(fā)學(xué)生就能夠找到材料在現(xiàn)實(shí)生活中的意義，再聯(lián)想自己的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，就能夠有效地升華作文的主題。

（三）以果溯因?qū)忣}法

在材料作文當(dāng)中，很多時(shí)候都是給出“結(jié)果”讓學(xué)生去尋找“原因”，借此表達(dá)出材料的內(nèi)涵和觀點(diǎn)。這時(shí)，以果溯因，找到材料的觀點(diǎn)，才是審題立意的關(guān)鍵。如有這樣一則材料：一位雕刻家正在專心致志地雕刻手里的大理石，他的手法嫻熟，一刀一刀仿佛事先計(jì)劃好的一樣，有條不紊。小男孩在一旁看得津津有味，在他的注視下，雕像的樣子漸漸浮現(xiàn)出來(lái)：頭部、肩膀、軀干、胳膊、眼睛、眉毛、鼻子……不一會(huì)兒，一個(gè)栩栩如生的少女形象出現(xiàn)。小男孩十分驚訝，他問(wèn)雕刻家：“你怎么知道她在里面？”雕刻家笑了笑：“我只是將心中的少女搬到了這塊石頭上而已。”

材料中，從事情的結(jié)果上看，雕刻家給出了答案，但是他給出的答案并不能夠明確指出問(wèn)題的所在。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生以果溯源，逐漸找到這則材料的因。先從雕刻家的回答來(lái)分析，他說(shuō)石頭能夠變成栩栩如生的少女是因?yàn)樗焉倥男蜗蟆鞍帷钡搅耸^上，也就是說(shuō)少女形象的出現(xiàn)是因?yàn)椤鞍帷?，但是如何“搬”呢？結(jié)合材料可以看到，雕刻家是“一刀一

刀”做到的。再分析小男孩的反應(yīng)，在他看來(lái)，雕刻家仿佛已經(jīng)知道石頭里面有個(gè)少女一樣，一切都是那么順其自然，這里小男孩為什么驚訝？雕刻家為什么能夠雕刻得非常熟練？學(xué)生很容易能分析出原因就是因?yàn)榈窨碳腋叱牡窨淌址?，而高超手法必然是通過(guò)不斷練習(xí)得來(lái)的。

（四）求同存異審題法

在材料作文中，很多時(shí)候是兩個(gè)甚至兩個(gè)以上材料組合在一起，尤其是圖畫類型的材料作文，更是會(huì)出現(xiàn)多幅畫面。針對(duì)這種多則材料的題目，學(xué)生就要掌握求同存異的審題方法。“求同”是要找到幾個(gè)材料之間共通的地方，“存異”則是要抓住其中的關(guān)鍵矛盾，認(rèn)真分析，得到材料想要表達(dá)的思想。如一道材料作文題目為：①一個(gè)和尚挑水喝，兩個(gè)和尚抬水喝，三個(gè)和尚沒(méi)水喝。②一只螞蟻來(lái)搬米，搬來(lái)搬去搬不起;兩只螞蟻來(lái)搬米，身體晃來(lái)又晃去;三只螞蟻來(lái)搬米，輕輕抬著進(jìn)洞里。

將這兩則材料進(jìn)行對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，相同數(shù)量的和尚和螞蟻，類似的行為活動(dòng)，對(duì)應(yīng)了不同的結(jié)果。對(duì)和尚來(lái)說(shuō)，一個(gè)、兩個(gè)都能夠喝到水，但是三個(gè)和尚卻沒(méi)有水喝了;對(duì)螞蟻來(lái)說(shuō)，一只、兩只搬米非常吃力，但是三個(gè)卻很輕松做到了。學(xué)生從這些差異中就可以分析出，人多并不一定能夠形成強(qiáng)大的合力，關(guān)鍵在于心齊，進(jìn)而引伸出材料想要表達(dá)的含義：齊心協(xié)力、目標(biāo)一致、手段科學(xué)才能夠合作愉快，共同走向成功。

在初中語(yǔ)文材料作文審題立意的教學(xué)當(dāng)中，教師要通過(guò)思維方法的教學(xué)結(jié)合具體的審題技巧教學(xué)，提升學(xué)生對(duì)材料的解讀能力以及立意設(shè)置的能力，綜合提升學(xué)生材料作文的寫作水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張雪.試論初中語(yǔ)文材料作文審題立意教學(xué)策略探究[J].小學(xué)生（中旬刊），2021（4）.

[2]劉曉紅.初中語(yǔ)文作文審題教學(xué)策略分析[J].求知導(dǎo)刊，2021（7）.

【作者簡(jiǎn)介】

陳其佳（1978～），女，漢族，甘肅蘭州人，本科，一級(jí)教師。研究方向：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、思政教育、班級(jí)管理及基層黨建工作。