基于“成果為本”理念的高中活動課程設計

摘要：高中活動課程存在著學生動機不強、興趣不夠持久、活動效率不高等問題。本研究以“成果為本”理念為指引，構建了基于OBE的活動課程模型，并以社團活動課程為例進行了實踐，取得了較好的效果。

關鍵詞：成果為本;活動課程;項目式學習

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?論文編號：1674-2117（2021）07-0091-03

研究背景

“成果為本”教育理念（Outcome-Based Education，簡稱OBE），也被稱之為素養(yǎng)導向或成果導向，最早起源于美國和澳大利亞的基礎教育改革。提出者Spady在其著作《成果導向教育》中將其定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，并保證讓學生掌握在未來的學習工作中能夠取得成功的方法或經(jīng)驗?！盵1]這種理念能夠轉(zhuǎn)變當前活動課程中以內(nèi)容為主導的現(xiàn)狀，從而以學生預期的產(chǎn)出為活動目標。王金旭等人認為，OBE以學生預期能力的達成為導向，給予學生一種隱性的期望與動力，也給他們提供了一個努力的框架與方向。[2]OBE強調(diào)所有學生都能取得成功，但不要求所有學生在同一時間取得成功，有助于學生的個性化培養(yǎng)。

高中階段的活動課程種類大致可以分為以興趣為出發(fā)點的社團活動課程、較為專業(yè)的研究性學習活動課程、學科拓展性活動課程和跨學科的綜合實踐課程。這些活動課程作為課程學習的一種補充，豐富了學生的課外生活，培養(yǎng)了學生的核心素養(yǎng)，為學生將來的學習和生活奠定了基礎。與此同時，高中學校之間的競爭也逐步由單純的學科成績競爭轉(zhuǎn)變成多元競爭，其中活動課程質(zhì)量的高低占據(jù)著重要地位。然而，筆者在實踐調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學生活動動機不強、活動興趣不夠持久、活動效率不高等問題較為突出。為了從根本上解決這些問題，改進現(xiàn)有的活動課程設計勢在必行。

基于“成果為本”理念的活動課程模型建構

OBE的核心要義是，認為教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程所取得的學習成果。[3]基于OBE理念的活動課程設計須具備三個明顯的特征：①以學習者為中心。Spady在整合了馬斯洛的需求層次理論后認為，教學活動應該向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變，教學目標應聚焦于學生畢業(yè)后應該具備的能力，教學內(nèi)容應圍繞學生的能力培養(yǎng)，教學評價應指向?qū)W生的未來職業(yè)發(fā)展。[4]因此，活動課程要轉(zhuǎn)變活動模式，變以講授為主的活動模式為以學生為中心的活動模式，如項目式學習、探究式學習、游戲化學習等。②成果導向。這是OBE理念的核心思想。Spady將學習成果定義為“情境中有意義學習的高質(zhì)量的頂峰成果[5]”，這也就意味著，活動過后學生不能僅僅停留在知道和了解的層面上，而是要在結束活動后確定能做的事是可以觀察到的。肖天恩認為，成果包括知識、理解力、實際技能、態(tài)度和價值觀，且是不斷增大和可測量的。[6]活動成果具備三方面的功能：為學生提供清晰的自我學習方向，為教師增加活動設計的自主權，為學校開展評估提供依據(jù)。③持續(xù)改進。主要體現(xiàn)在充分考慮活動者特征，利用多種活動策略和評價方式來改進活動設計，實現(xiàn)迭代優(yōu)化。對學生來說就是針對教師和同伴給予的反饋進行自我批評，并改進自己的學習，提高活動效率。

根據(jù)Acharya的觀點，基于OBE理念的活動課程由成果定義、成果實現(xiàn)、成果評價和成果使用四個步驟構成，遵循典型的逆向設計思維，即以學生高中畢業(yè)后所選專業(yè)或職業(yè)預期為最高導向，確定相應的活動目標、活動內(nèi)容、活動任務和評價方法，從而實現(xiàn)教學評一致性。在參照了王永泉OBE課程設計要素關聯(lián)圖[7]、Kouwenhoven素養(yǎng)為本教育模式[8]以及汪瀟瀟基于OBE理念的MOOC課程設計框架[9]后，筆者構建了基于OBE理念的高中活動課程設計框架，如下圖所示。

基于“成果為本”理念的活動課程模型的實踐——以社團活動課程為例

下面，筆者結合某普通高中活動課程“科技創(chuàng)新實踐”課程設計的具體實例，對上述活動課程模型做進一步的說明。

1.定義活動成果

首先對該活動課程要取得的終極成果進行分析，明確課程目標。結合大學或高職的專業(yè)要求，學校將最終成果定義為：面向人工智能專業(yè)培養(yǎng)的創(chuàng)新型科技預備人才。由最終成果確定活動課程目標，這是一個從宏觀到中觀的逆向設計過程，對于活動課程目標的表述，采用布魯姆認知目標分層模型，以學生作為默認主語，以具體的、可衡量的行為動詞來進行描述。例如，活動課程目標可以表述為“知道人工智能的基礎知識，掌握常見的傳感器和編程技巧且能夠應用在作品設計中，能夠創(chuàng)造性地解決生活中的實際問題，并對他人的作品進行評價”。

2.實現(xiàn)活動成果

實現(xiàn)活動成果是OBE理念的實踐環(huán)節(jié)。首先，選擇適合活動成果的活動模式，比較典型的有項目學習模式、基于問題的學習模式、主題學習模式等，這些活動模式都強調(diào)以學習者為中心，重視學習者對知識的主動建構。例如，項目學習模式，它是一種經(jīng)典的建構主義學習模式，主張以真實生活為情境，通過小組合作解決驅(qū)動性問題，并產(chǎn)出一定的作品，有益于本課程目標的實現(xiàn)。因此，項目學習模式和本活動課程目標具有較好的適應性。其次，確定活動內(nèi)容。考慮到高中生的基本特征及實際情況，筆者將活動內(nèi)容界定為“基于人工智能的小創(chuàng)造和小發(fā)明設計”，這樣既覆蓋了活動目標，也沒有給學生增加負擔。需要指出的是，內(nèi)容的選擇切忌繁難偏大，要防止出現(xiàn)“大學中學化”的現(xiàn)象。最后，考慮活動的載體。載體要適合本校學生的水平，成本不能過高，而且要能夠在短時間內(nèi)大規(guī)模開展使用。例如，筆者采用的是“Arduino+Mixly”作為學習載體。Arduino是一種人工智能開源硬件，廉價實惠，通用性較強。Mixly是北京師范大學傅騫教授團隊開發(fā)的模塊化編程軟件，比較適合初學者學習使用。

3.評價活動成果

基于活動內(nèi)容設計的任務序列，應滿足學習者知識進階的需要。對于初學者來說，不管活動的類型是什么，往往是從模仿開始的。模仿是人類的天性，也是快速獲取知識的捷徑，當知識積累到一定程度時，人類開始不滿足于現(xiàn)實，需要尋求創(chuàng)造突破。在模仿階段，讓學生通過觀看短視頻學習人工智能基礎知識，并附上基礎的應用材料，讓學生先模仿制作簡單的作品，如通過制作“SOS求救信號燈”等掌握程序的循環(huán)控制編程知識，并了解常見傳感器的應用。模仿階段的評價較為簡單，根據(jù)學習金字塔原理，筆者選擇公開講述的方式讓學生重現(xiàn)制作過程，一方面檢測基礎知識，另一方面幫助學生鞏固知識。創(chuàng)造階段的評價則較為復雜，筆者編制了過程評價量表和學生成果評價量表，過程性成績占到了總成績的一半以上，通過突出過程的重要性來保證成果的順利產(chǎn)出。評價方式則采取組間評價、自我評價和教師評價相結合，充分保證了評價的公平、公正、公開，并提出評價的基本原則是必須展示證據(jù)，否則就是無效評價，不計入分值評估。

4.使用活動成果

使用活動成果，是實施OBE理念的最后一步。評價考核的結果會實時反饋給活動課程指導教師，幫助其改進活動任務設計。同時，學生評估的成績會以圖文的形式發(fā)送給學生，幫助學生進行活動反思（撰寫反思日志）。在本活動課程中，反饋結果幫助指導教師對活動任務的開放性進行了反思和重新設計，由原來的完全開放改成了半開放式。而學生在收到評估報告后，對自己在小組中的表現(xiàn)，尤其是對研究問題的深度看法進行了反思。小組長則多是聚焦在個人領導力、影響力的發(fā)揮，以及把控全局進度的能力上。

參考文獻：

[1]W.G Spady. Outcome-based education： critical issues and answers[J].Arlington，VA： American Association of School Administrators，1994：2.

[2]王金旭，朱正偉，李茂國.成果導向：從認證理念到教學模式[J].中國大學教學，2017（06）：77-82.

[3][7]王永泉，胡改玲，段玉崗，等.產(chǎn)出導向的課程教學：設計、實施與評價[J].高等工程教育研究，2019（03）：62-68+75.

[4]張男星，張煉，王新鳳，等.理解OBE：起源、核心與實踐邊界——兼議專業(yè)教育的范式轉(zhuǎn)變[J].高等工程教育研究，2020（03）：109-115.

[5]SPADY，WILLIAMG.Choosing Outcomes of Significance[J].Educational Leadership ，1994，51（06）：18-22.

[6]申天恩，申麗然.成果導向教育理念中的學習成果界定、測量與評估——美國的探索和實踐[J].高教探索，2018（12）：49-54+85.

[8]Kouwenhoven，W.，Howie，S.，& Plomp，T. The role of needs assessments in developing competence- based education in Mozambican higher education[J].Perspectives in Education，2003，21（01）：125-153.

[9]汪瀟瀟，劉威童.基于OBE理念的MOOC課程設計與案例分析[J].遠程教育雜志，2017，35（06）：104-110.

作者簡介：胡亮亮（1991.11—），男，湖北潛江人，陜西師范大學教育學院在讀博士，研究方向為信息化教育。

基金項目：陜西師范大學中央高校基本科研業(yè)務費專項資金“學科核心素養(yǎng)視角下的高中通用技術課程項目式學習的設計研究”（項目編號：2019TS049）;內(nèi)蒙古鄂爾多斯市教育科學“十三五”規(guī)劃課題“基于Arduino開源硬件的高中社團活動開展研究”（課題批準號：2019JGH073）。