“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新實(shí)踐策略

陳妤婕

摘要：本文提出，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，可借助信息技術(shù)，創(chuàng)新并豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式，以培養(yǎng)學(xué)科關(guān)鍵能力為落腳點(diǎn)改進(jìn)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，將“唯考試成績(jī)”的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為指向?qū)W生綜合能力和情感發(fā)展的評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：過(guò)程評(píng)價(jià);大數(shù)據(jù)分析;同伴評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G434 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?論文編號(hào)：1674-2117（2021）07-0068-02

在信息化2.0時(shí)代，怎樣的評(píng)價(jià)才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力，達(dá)到立德樹(shù)人的目的，同時(shí)又具有可操作性，能被廣大教師接受與應(yīng)用？筆者基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景，從評(píng)價(jià)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體三方面入手對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)進(jìn)行了創(chuàng)新實(shí)踐。

策略一：用“互聯(lián)網(wǎng)+”改進(jìn)評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)，豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容

在改進(jìn)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)時(shí)，要把學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的信息盡可能多地納入評(píng)價(jià)范圍，即關(guān)注、記錄和分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不同方面的表現(xiàn)。根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)，筆者設(shè)計(jì)出評(píng)價(jià)的四大模塊和八個(gè)項(xiàng)目，并確定了各模塊的核算比例，如下頁(yè)圖所示。

這四個(gè)評(píng)價(jià)模塊分別指向哪一個(gè)學(xué)科關(guān)鍵能力？具體又如何操作呢？筆者分析如下。

①口算：在“小盒作業(yè)”上布置口算游戲。借助大數(shù)據(jù)分析提高教學(xué)的精準(zhǔn)度。通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”的大數(shù)據(jù)技術(shù)優(yōu)勢(shì)和游戲化學(xué)習(xí)的環(huán)境優(yōu)勢(shì)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。

②當(dāng)小老師：通過(guò)拍短視頻的方式由學(xué)生做小老師講解某一知識(shí)點(diǎn)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，還鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

③數(shù)學(xué)閱讀分享：整合數(shù)學(xué)繪本、通俗數(shù)學(xué)讀本等線上線下資源，先讓學(xué)生自主閱讀，然后在班集體進(jìn)行線上分享，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)理解與表征能力、交流與表達(dá)能力的培養(yǎng)。

④項(xiàng)目研究：采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的形式，通過(guò)小組研究、撰寫(xiě)研究報(bào)告、項(xiàng)目成果展示等活動(dòng)，為學(xué)生提供更開(kāi)放的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)推理論證能力與合作能力。

⑤解決問(wèn)題闖關(guān)：以貍米學(xué)習(xí)、一起作業(yè)為教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)數(shù)據(jù)分析和自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)，以數(shù)字徽章的游戲評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

⑥思維導(dǎo)圖：學(xué)生以X-mind這一思維導(dǎo)圖軟件為學(xué)習(xí)工具，用簡(jiǎn)潔的關(guān)鍵詞和清晰的結(jié)構(gòu)圖來(lái)表征數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將思維可視化，將“散裝”知識(shí)系統(tǒng)化，培養(yǎng)數(shù)學(xué)理解表征能力和邏輯思維能力。

⑦數(shù)學(xué)步道：將教材的綜合實(shí)踐領(lǐng)域的內(nèi)容與學(xué)校的數(shù)學(xué)特色課程結(jié)合，創(chuàng)設(shè)富有現(xiàn)實(shí)意義的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生以小組合作的方式去解決。通過(guò)開(kāi)發(fā)主題式學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)步道，“撬動(dòng)”學(xué)生用數(shù)學(xué)研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的興趣和動(dòng)力，提升學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維思考世界、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

策略二：用“互聯(lián)網(wǎng)+”拓寬評(píng)價(jià)方式，用好線上評(píng)價(jià)

1.評(píng)價(jià)及時(shí)、客觀、公正

線上評(píng)價(jià)首先要及時(shí)，當(dāng)堂作業(yè)當(dāng)堂評(píng)，當(dāng)天作業(yè)當(dāng)天反饋。評(píng)價(jià)時(shí)通過(guò)“√”“×”及“ABCD”等明確評(píng)價(jià)細(xì)則，幫助學(xué)生建立積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)性

教師要善于用激勵(lì)性的語(yǔ)言形象而貼切地評(píng)價(jià)學(xué)生。教師可設(shè)置個(gè)性化評(píng)語(yǔ)，并使用一些生動(dòng)的表情或圖標(biāo)，以加強(qiáng)師生間的情感交流。

3.彰顯評(píng)價(jià)的榜樣性

充分挖掘平臺(tái)優(yōu)勢(shì)。例如，釘釘?shù)募倚１旧嫌凶鳂I(yè)展示的功能，可以將優(yōu)秀的作業(yè)分享到班級(jí)群，引導(dǎo)全班學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)，營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

策略三：用“互聯(lián)網(wǎng)+”賦能同伴評(píng)價(jià)，避免形式主義

研究表明，由同伴給予的過(guò)程性評(píng)價(jià)，有利于縮小低成就與高成就學(xué)生之間的差異。在具體操作中應(yīng)注意以下三點(diǎn)。

1.確定標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生評(píng)之有據(jù)

教師要給定標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生搭建評(píng)價(jià)的腳手架，讓學(xué)生評(píng)價(jià)有依據(jù)、有話說(shuō)、有理循。標(biāo)準(zhǔn)可由教師制訂，也可以由班級(jí)討論而定。不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)給出的標(biāo)準(zhǔn)會(huì)不同，但標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)相對(duì)來(lái)說(shuō)要能固定，便于學(xué)生操作。

2.應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生評(píng)之有用

在實(shí)施同伴評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師要提前建立學(xué)習(xí)行為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在獲得同伴評(píng)價(jià)之前就能參照標(biāo)準(zhǔn)修正自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，讓評(píng)價(jià)形成正反饋。

3.人人參與，讓學(xué)生評(píng)之有趣

若要防止同伴評(píng)價(jià)的形式大于實(shí)質(zhì)，就必須確保每位學(xué)生都落實(shí)了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。最終評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)和利用應(yīng)有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，更多地關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么、在哪些方面還存在不足等。因此，在評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)上，可采取定性、定量相結(jié)合的方式。過(guò)程數(shù)據(jù)是定量評(píng)價(jià)，最終結(jié)果為定性評(píng)價(jià)，以“優(yōu)秀、良好、合格、待合格”等呈現(xiàn)，并對(duì)部分學(xué)生采取“延時(shí)評(píng)價(jià)”。例如，把“不合格”等改為“待合格”，如果學(xué)生后續(xù)通過(guò)學(xué)習(xí)補(bǔ)考合格了，可向教師和學(xué)校申請(qǐng)，將“待合格”更新為“合格”。

評(píng)價(jià)不是目的，通過(guò)評(píng)價(jià)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)才是目的。關(guān)注學(xué)習(xí)的全過(guò)程，運(yùn)用信息技術(shù)增強(qiáng)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用，落實(shí)學(xué)科關(guān)鍵能力的發(fā)展，是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改進(jìn)的落腳點(diǎn)與出發(fā)點(diǎn)。

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本文系中小學(xué)課程基地建設(shè)項(xiàng)目——“iMath”（愛(ài)數(shù)學(xué)）課程基地建設(shè)成果。