對小學語文課堂閱讀教學中教師體態(tài)語的反思

吳美連

【摘要】教師體態(tài)語是教師在課堂教學過程中借助非有聲語言來傳遞姿態(tài)信息、知識信息和情感信息的一種動作語言，是伴隨有聲語言的主要輔助手段。教師體態(tài)語具有非專業(yè)性、隨意性、情感性、形象性等特點，它主要表現為手勢語、面勢語、身勢語、教師的儀表風度等。作為一名小學語文教師，我們要從自身的體態(tài)語言去感染學生，給學生呈現一種自然、得體、適度、和諧的姿態(tài)，以達到教育學生，輔助教學活動的目的。

【關鍵詞】勿呆板;勿夸張;勿過濫;勿過度;勿用標準去套學生

在小學語文教學過程中，教師對教師體態(tài)語的運用，應從教學的特點和目的出發(fā)，堅持以育人為本的教學方向，根據小學生的年齡、心理及個性特點，因地制宜、因人而異地采取恰當的體態(tài)語言進行教學。但是，教師在運用教師體態(tài)語時，要注意勿呆板、勿夸張、勿過濫、勿過度、勿用標準去套學生。

一、勿呆板

教師體態(tài)語是教師的表情、動作、服飾等的綜合運用，只有相互配合才能相得益彰，切忌固執(zhí)守舊，呆板，生搬硬套，矯揉造作，如板著面孔，面無表情，雙手支撐在講臺上，倒背雙臂，在教室里踱來踱去，手指指，拍桌子，摔東西等等，一派“師道尊嚴”的作風。

例如，有一位教師，個性比較開朗，面部表情很豐富。可是，一上公開課，他就會板著面孔，夾著教案走進教室，好像法官進入審判席似的，給學生心理上造成緊張和壓抑。一節(jié)課下來，他一直重復著兩個表情動作，缺乏表現力和吸引力，聽課的學生無心傾聽他講課，結果所學無幾。這是一種典型的消極的體態(tài)語言，不但不利于課堂教學，還會損壞教師的形象魅力，拉開師生心靈之間的距離，這與教學目標是背道而弛的。

二、勿夸張

到目前為止，師范教育里還沒有正式成立教師體態(tài)語這一門課程，還處于摸索階段。所以，教師體態(tài)語不具有專業(yè)性，它沒有固定的標準或界限，它是非專業(yè)性的。教師在課堂上如果使用過分夸張的動作和語氣，就會使人感到費解。教師體態(tài)語就會失去補充和深化有聲語言的作用，還會給學生留下不好的印象。

例如，有一位老師上《總倒不了的老屋》時，動作表情相當豐富，語言極具親和力。但是，教師的面部表情變化有點過分了，手勢過頻了，學生一直小心翼翼地應付著，教師的體態(tài)語言與有聲語言所表達的內容不能和諧地統(tǒng)一起來，出現說書式的夸張，不能充分挖掘學生學習語文的潛能，難以發(fā)揮體態(tài)語言應有的功效。

三、勿過濫

小學語文教材靈活性很強，教師借助體態(tài)語言進行交際教學，要做到自然、得體、恰如其分，絕不能隨意使用或過多使用。如果教師使用體態(tài)語言過頻了，學生就會被弄得頭暈腦漲，應接不上，也可能導致學生注意力嚴重分散，失去興趣，隨意應付。

例如，在一節(jié)小學低年級的觀摩課上，授課教師每說一句話都要使用一次體態(tài)語言，使課堂教學活動成了表演節(jié)目一樣。這樣一來，教師成了表演家，在臺上臺下滔滔不絕，手舞足蹈，自娛自樂;學生成了名副其實的觀眾。

在小學語文課堂教學中，教師體態(tài)語不可不用，但不能濫用。不用教師體態(tài)語，只使有聲語言表達呆板、單一;濫用教師體態(tài)語，往往會削弱有聲語言表達的效果，甚至會導致教師的語言魅力和人格魅力的貶值。因此，教師在課堂教學上無論傳遞何種信息，都必須服從教學內容的需要，與課堂教學的氣氛相符合，這樣才能使語文課堂教學更具科學性和趣味性，達到提高教學效果的目的。

四、勿過度

教師體態(tài)語雖然內涵豐富，妙不可言，但在具體運用時要有一個整體觀念，做到準確適度。這就是說，教師體態(tài)語要服從有聲語言的表達需要，正確把握使用上的度，不可過度。否則就會造成反面的效果。

例如，在一節(jié)語文課上，學生以小組為單位進行知識角斗，教師輪番向各組提問，回答正確的小組可以得分。當教師向第一組提問時，發(fā)現一個后進生也勇敢地舉手了，教師就請了那位學生回答問題。很遺憾，該學生回答錯了。當時，教師急切地看了看時間，然后用失望的目光、平淡的語氣對該學生說了句“請坐下！”隨后目光向教室掃視了一遍，把得分的機會給了第二組。按照評價活動的規(guī)則，第一組不能加分。該學生只能在本組同學抱怨的目光中、指責聲中羞愧地坐了下來。之后，他再也不敢舉手回答問題了。

我們暫不討論這堂課的教學評價如何，但必須指出，教師的動作、表情和語言有點過度了。因為，學生在回答問題時，教師不能看時間，這是不禮貌的;當待進生在回答問題不正確或回答不出來時，教師不能表現出失望的表情，目光更不能游離該生的身體，教師要用信任的目光，正視該生，身體可微微向前傾，摸摸該生的頭，并用鼓勵的語氣表揚該生敢于舉手回答問題，還可以讓該組的學生及時補充和糾正，讓全體學生在知識角斗中培養(yǎng)團體合作的精神。而不是用一句高高在上的“請坐下！”使學生的上進心受到傷害。

五、勿用標準去套學生

小學生的一切學習行為幾乎都是以教師為標準的。教師在組織使用體態(tài)語言進行學習時，要注意保護學生的創(chuàng)造性思維。

老師不能用心目中的答案去禁錮學生的思維，如果符合邏輯思維的就要加以肯定及表揚。因為教師體態(tài)語是沒有固定的標準或界限的，它是非專業(yè)性的。要知道，學生的發(fā)展才是根本，教師絕不能以唯一答案去套學生！因此，教師在教學中，必須重視學生的創(chuàng)造性思維，不能忽略學生的閃光點，在平時的教學中引導學生多探索，多創(chuàng)新。

總之，良好的教師體態(tài)語是教師內在素質、高尚人格魅力在課堂教學中的外部表現，是教學藝術化的一個重要方面。教師在備課時必須熟悉教材、“吃透”教材、把握分寸，使體態(tài)語言自然地、巧妙地配合起來，引發(fā)學習動機，教學效果就更好。

【本文是廣東教育學會2019年度教育科研規(guī)劃小課題《小學語文課堂閱讀教學之教師體態(tài)語研究》（課題編號：GDXKT22680）的研究成果】