基于部編版語文大單元教學(xué)策略探究

殷蓉艷

【摘要】語文課程作為三大主科之一，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有著積極的作用，而且語文作為我國發(fā)揚(yáng)中國優(yōu)秀文化的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識不僅能夠了解中國五千年的歷史文化，而且還能夠通過語文學(xué)習(xí)學(xué)會如何與他人進(jìn)行交往，怎樣做一個(gè)談吐文明的人。學(xué)好語文知識不僅是學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的要求，而且也是社會發(fā)展的需求。隨著新課改的不斷發(fā)展和推進(jìn)，大單元教學(xué)手段被人們所關(guān)注和重視，單元教學(xué)能夠?qū)⒄Z文教材中的各個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行整理和融合，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握更多的語文知識，單元教學(xué)以單元主題作為教學(xué)導(dǎo)向，將語文教材內(nèi)容之間相互補(bǔ)充和整合，從而提高學(xué)生對語文知識的理解能力，同時(shí)能夠通過單元教學(xué)更好的培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，這也是在遵循新課改對語文教學(xué)的要求。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;單元教學(xué);教學(xué)策略

引言：2001年6月教育者頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，9月時(shí)，教育者已經(jīng)再三積極的按照其要求進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，從在實(shí)踐過程中探究了很多新的教學(xué)模式，而單元教學(xué)就在此時(shí)被教育者重視，這是因?yàn)閱卧虒W(xué)更加注重課程內(nèi)容的整合、尊重和體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并且與新課改理念完全相符。而在二零一一年出臺的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確的表示“語文教學(xué)時(shí)要注重教學(xué)內(nèi)容的整合以及學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升，在進(jìn)行語文課程評價(jià)時(shí)也要體現(xiàn)出語文課程目標(biāo)的整體性與綜合性?！边@一要求的提出，為單元教學(xué)的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)，也為小學(xué)語文單元教學(xué)設(shè)計(jì)提供了方向和要求。因此，小學(xué)語文小學(xué)語文教師采用大單元整合教學(xué)手段進(jìn)行知識教學(xué)是國家對教育的要求，也是語文教學(xué)現(xiàn)狀的要求。

一、單元教學(xué)內(nèi)涵

理解了單元的含義才能理解單元教學(xué)的真正內(nèi)涵。單元的分類有很多所，劃分的標(biāo)準(zhǔn)不同單元的種類就會不同。例如，以單元的拆分方式劃分就可以將其劃分為組合型單元和自然型單元;以單元的內(nèi)容方式劃分就可以將其劃分為教材單元和經(jīng)驗(yàn)單元。但是不論是如何進(jìn)行單元?jiǎng)澐?，單元都會有這三個(gè)特征，第一個(gè)特征是，單元是一個(gè)封閉的完整的環(huán)形系統(tǒng)，在單元的內(nèi)部各個(gè)系統(tǒng)之間都是相互聯(lián)系且有獨(dú)立存在的;第二個(gè)特征是一個(gè)單元的核心概念是相同的，單元中的每一個(gè)知識點(diǎn)中都蘊(yùn)藏著核心素養(yǎng);第三個(gè)特征是單元之中的知識內(nèi)容都是互通的。所以，單元教學(xué)就是一種教學(xué)形式，是以單元為主題將單元中的知識內(nèi)容進(jìn)行整合，進(jìn)而設(shè)計(jì)單元任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識之間的相互聯(lián)系并培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的教學(xué)方式。

二、單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)原則

（一）整體性原則

整體性原則就是綜合性原則，單元教學(xué)設(shè)計(jì)是就需要遵循整體性原則。單篇的整體性設(shè)計(jì)只是針對某一篇文章，而單元教學(xué)指的是以整個(gè)教學(xué)單元為基礎(chǔ)，對單元教學(xué)脈絡(luò)進(jìn)行整體的把握，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)更為合理的單元教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程以及教學(xué)評價(jià)等。整體性原則就是在教材的基礎(chǔ)上，經(jīng)過綜合考慮其它因素而對整體的語文知識進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)。以部編版小學(xué)語文教材四年級為例。該單元以“學(xué)貴有疑”為主題，精選了《一個(gè)豆莢里的五粒豆》《蝙蝠和雷達(dá)》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》《蝴蝶的家》四篇文章，寫作內(nèi)容是“小小的“動物園””以及語文園地。運(yùn)用整體性原則觀察這一單元，明確了這個(gè)單元主要側(cè)重于“讓學(xué)生在閱讀的過程中嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”，通過這些文章引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。

（二）關(guān)聯(lián)性原則

小學(xué)語文教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)必須要遵循關(guān)聯(lián)性原則。部編版教材中每一個(gè)單元都有自己的主題而每一個(gè)單元中的文章與文章之間都是相互關(guān)聯(lián)的，他們有有共同的主題。例如，四年級上冊第一單元，本單元中共有4篇文章分別為《觀潮》《走月亮》《現(xiàn)代詩二首》《繁星》四篇課文以及習(xí)作“推薦一個(gè)好地方”口語交際“我們與環(huán)境”，這些內(nèi)容都用一個(gè)共同點(diǎn)就是文章都是圍繞“自然美景”這一主題來寫的，所以小學(xué)語文教師在進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就需要抓住主題，遵循其中的關(guān)聯(lián)性，從而更有針對性的設(shè)計(jì)教學(xué)過程。

（三）一致性原則

單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要遵循一致性原則。小學(xué)語文教師單元教學(xué)時(shí)要保證教學(xué)的整個(gè)過程是一致的，以單元教學(xué)主題為中心，圍繞單元中心設(shè)計(jì)的教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)都要統(tǒng)一保持一致性。實(shí)際教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師并不會按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行單元教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)完全沒有聯(lián)系，教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容也不相符，這樣不能保持教學(xué)一致性的語文課堂，教學(xué)效果會非常不理想。語文教學(xué)中對于如何實(shí)現(xiàn)學(xué)、教、評一體化一直沒有找到對策，而單元教學(xué)時(shí)小學(xué)語文教師想要實(shí)現(xiàn)學(xué)、教、評一體化，就必須遵循一致性原則。

小學(xué)語文教師在進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須要遵循整體性、關(guān)聯(lián)性和一致性原則，以這個(gè)原則為基礎(chǔ)，靈活且科學(xué)合理的進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)。這三條原則既存在關(guān)聯(lián)性又具有差異性，因此，小學(xué)語文教師在單元教學(xué)過程中要讓三條原則保持平衡，互相制約，這樣才能發(fā)揮單元教學(xué)的優(yōu)勢和作用，讓學(xué)生對語文知識有更深更透徹的理解，并且能夠牢固掌握并靈活運(yùn)用。

三、運(yùn)用單元教學(xué)的具體策略

（一）確立單元教學(xué)目標(biāo)，加深對語文知識的理解

學(xué)校語文老師在使用單元教學(xué)法時(shí)要針對學(xué)生的實(shí)際掌握狀況、興趣程度，為學(xué)生制定有針對性的教育目標(biāo)，即圍繞培育和提高學(xué)生語文的核心素質(zhì)這一教育目標(biāo)，并根據(jù)本單元的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)一套完善而有利于學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃。這就需要學(xué)校的語文老師在利用單元教學(xué)法開展語文基礎(chǔ)知識教育時(shí)，首先要對語文課本中的各個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容都加以仔細(xì)的掌握與細(xì)致的理解，從而才能夠設(shè)計(jì)出符合單元教學(xué)內(nèi)容的核心問題，并把各個(gè)單元間的思想感情及其知識內(nèi)涵加以互相融合，進(jìn)而才能設(shè)計(jì)出符合單元內(nèi)容的核心問題，并將不同單元之間的思想感情以及知識內(nèi)容進(jìn)行相互整合，進(jìn)一步幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中構(gòu)建正確的價(jià)值觀。除此以外，小學(xué)語文小學(xué)語文教師在教學(xué)時(shí)為了讓學(xué)生更好的理解語文知識，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，就要對教材內(nèi)容進(jìn)行深層次的探究和挖掘，并結(jié)合單元整體目標(biāo)，在不同的課堂中制定不同的教學(xué)目標(biāo)。例如：小學(xué)語文教師在給學(xué)生講解部編版四年級下冊第六單元的文章時(shí)，這一單元中包含了《小英雄雨來》《我們家的男子漢》《蘆花鞋》這三篇文章，小學(xué)語文教師首先要做的就是明確“成長”這一單元教學(xué)主題，以此來明確這一單元的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，要讓學(xué)生通過單元教學(xué)法的引導(dǎo)掌握這一單元中出現(xiàn)的生字和生詞，并給學(xué)生設(shè)計(jì)有針對性的問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀文章，進(jìn)而能夠明白如何對較長的課文內(nèi)容進(jìn)行理解和把握。還要從這過程中讓學(xué)生學(xué)會怎樣為課文的每一段列標(biāo)點(diǎn)、改標(biāo)題，并由此來訓(xùn)練學(xué)生的語句組織和表達(dá)能力，以便使學(xué)生條理清晰的捋順本文中事物進(jìn)展的順序，也以便于學(xué)生能夠?qū)⑽恼聝?nèi)容順暢的敘述出來。小學(xué)語文小學(xué)語文教師在講解《小英雄雨來》這篇文章時(shí)，教學(xué)的目的就是為了讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)和閱讀這篇課文沉浸于晉察冀邊區(qū)的少年雨來為了革命干部能夠順利轉(zhuǎn)移而與敵人斗智斗勇的情境之中;在講解《我們家的男子漢》這篇文章時(shí)，通過閱讀文章感受到語言的幽默風(fēng)趣，并且感受到小男孩身上散發(fā)的男子漢魅力;在講解《蘆花鞋》這篇文章時(shí)，小學(xué)語文教師想要通過文章讓學(xué)生學(xué)習(xí)青銅身上執(zhí)著、善良、樸實(shí)以及堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)并感受到生活的艱辛。小學(xué)小學(xué)語文小學(xué)語文教師運(yùn)用單元教學(xué)法將三篇課文中的不同情感進(jìn)行對比，從而讓學(xué)生對這三篇課文中的內(nèi)容有更深層次的理解并能夠牢固的掌握文章中的生字詞，對文章中的情感有所感悟和體會，進(jìn)而能夠調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提高語文知識學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

（二）圍繞語文雙線主題，構(gòu)建不同的教學(xué)情節(jié)

部編版小學(xué)語文教材中在每個(gè)單元中都設(shè)置了一篇精讀文章，精讀文章作為語文教學(xué)中的重要內(nèi)容在語文教學(xué)中起著重要的引導(dǎo)作用，精讀文章對單元教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起著不可小覷的作用。因此，小學(xué)語文教師在運(yùn)用單元教學(xué)法進(jìn)行語文知識教學(xué)時(shí)應(yīng)該目的明確，有組織的引導(dǎo)學(xué)生以單元教學(xué)的主題以及語文要素等內(nèi)容為基礎(chǔ)，讓學(xué)生對精讀文章進(jìn)行詳細(xì)的閱讀和學(xué)習(xí)。此外，小學(xué)語文教師需要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)不同的教育情景，借此來使學(xué)生更加深刻的認(rèn)識課文中所蘊(yùn)含的真摯情意與含義，以便于更有效的提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果與品質(zhì)，為學(xué)生今后的學(xué)業(yè)與發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。例：當(dāng)學(xué)校的語文老師在向?qū)W生講授部編版四年級上冊第三單元的文字教學(xué)時(shí)，在這一單元中涉及了《古詩三首》《爬墻虎的腳》以及《蟋蟀的住宅》這三篇文章，小學(xué)語文教師首先要做的就是給學(xué)生明確“留心觀察”這一單元的主題，從而讓學(xué)生切實(shí)的感受到每篇文章中蘊(yùn)含的真實(shí)情感，并能夠讓學(xué)生學(xué)會用生動形象且準(zhǔn)確的語言進(jìn)行表達(dá)，同時(shí)讓學(xué)生通過文章的學(xué)習(xí)更有效的培養(yǎng)和提高自身的觀察能力。在第三單元中《古詩三首》是教材設(shè)置的精讀文章，所以小學(xué)語文教師要在明確單元教學(xué)目標(biāo)和單元主題的基礎(chǔ)上讓學(xué)生仔細(xì)的學(xué)習(xí)這三首古詩，小學(xué)四年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的古詩閱讀方法，能夠通過古詩的課下注釋、插圖等輔助內(nèi)容對古詩中晦澀的字和詞有更透徹的理解。所以，小學(xué)語文教師在運(yùn)用單元教學(xué)講解《題西林壁》這首古詩時(shí)，小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用朗讀、自主閱讀等方式對這首古詩中的情節(jié)進(jìn)行豐富的想象，并讓學(xué)生對課下注釋認(rèn)真的學(xué)習(xí)和掌握這樣才能對古詩中的關(guān)鍵詞進(jìn)一步的把握，對古詩內(nèi)容有更深的理解。小學(xué)語文教師在教學(xué)時(shí)通過創(chuàng)建與教學(xué)相關(guān)的情境讓學(xué)生在情境中自主朗讀古詩，從而更好的體會作者蘊(yùn)藏在詩中的情感。學(xué)生通過單元教學(xué)法的引導(dǎo)掌握了作者寫作的順序以及景物描寫的方法，同時(shí)也有效的培養(yǎng)和提高了學(xué)生的觀察能力。

（三）體會課文內(nèi)在精神，領(lǐng)悟單元思想主旨

目前的部編版語文教材中，每一個(gè)單元中都會針對學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的習(xí)作訓(xùn)練，但是因?yàn)榱?xí)作訓(xùn)練間隔的時(shí)間過長所以學(xué)生能夠進(jìn)行習(xí)作練習(xí)的時(shí)間和次數(shù)都比較少，而且閱讀能力和寫作能力是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識必須具備的能力。所以教師運(yùn)用單元教學(xué)法進(jìn)行語文知識教學(xué)時(shí)，首先要培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀能力和寫作水平，進(jìn)而能夠讓學(xué)生對文章內(nèi)容有所理解，并且深入的體會這一單元的思想主旨。小學(xué)語文教師也應(yīng)該在教學(xué)時(shí)首先讓學(xué)生對文章的思想感情進(jìn)行進(jìn)一步的理解，對文章內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的閱讀，從而讓學(xué)生發(fā)揮其主觀能動性去深刻的感悟文章中的內(nèi)在情感思想，從而對文章進(jìn)行更加透徹的理解，使得語文課堂教學(xué)效率和質(zhì)量得到有效的提升。例如：教師在講解部編版四年級下冊第四單元的文章時(shí)，這一單元中包含了《貓》《母雞》《白鵝》這三篇文章，這三篇文章都是圍繞“動物”這一主題而創(chuàng)作的，這三篇文章的教學(xué)目標(biāo)就是增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生意識到愛護(hù)動物的重要性和必要性，同時(shí)讓學(xué)生養(yǎng)成愛護(hù)動物的良好品德。因此，教師在進(jìn)行這一單元文章的教學(xué)時(shí)，教師要發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生自己去閱讀文章并將自己沉浸在文章所講述的情境中，這樣能夠進(jìn)一步的感悟文章中的內(nèi)容，并能夠在認(rèn)真閱讀文章的過程中掌握作者寫作的方式方法以及課文的中心思想。此外，教師在給學(xué)生講解文章時(shí)，首先要教導(dǎo)學(xué)生先抓住文章中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵語句，這樣學(xué)生才能流暢的閱讀文章，才能賞析文章，從而和作者產(chǎn)生情感共鳴。同時(shí)，教師也要將每篇文章以單元的形式整合在一起，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感會更強(qiáng)，對文章的主旨和內(nèi)在情感掌握的更加牢固。當(dāng)學(xué)生對文章的情感有了感悟和理解之后，教師就可以選擇習(xí)作練習(xí)的方式，鞏固學(xué)生所掌握的寫作技巧和寫作方法，讓學(xué)生將自己的情感融入到寫作中，提高學(xué)生的寫作能力。教師可以讓學(xué)生以“我的動物朋友”為主題進(jìn)行寫作練習(xí)，從而將從文章中學(xué)習(xí)到的寫作手法、方法靈活的運(yùn)用到寫作中，從而提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。

總結(jié)：總而言之，根據(jù)現(xiàn)在的教育教學(xué)現(xiàn)狀以及學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的需求，運(yùn)用單元教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)能夠很好的提升學(xué)生的知識分析能力，同時(shí)也能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。小學(xué)語文教師運(yùn)用單元教學(xué)手段將教材中的各單元內(nèi)容進(jìn)行有效的整合，進(jìn)而讓學(xué)生更加深入的理解知識中的深層次內(nèi)容并且能夠牢固掌握語文知識中的真正內(nèi)涵，從而豐富學(xué)生的情感思想，讓學(xué)生對課文的主導(dǎo)思想進(jìn)一步的掌握，使得學(xué)生更好的完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

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