小學(xué)語(yǔ)文教育滲透美育的有效途徑

高敏超

【摘要】美育是小學(xué)教育中重要的一個(gè)方面，也是現(xiàn)代社會(huì)最薄弱的一方面，因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美的教育。在教學(xué)中美育是無(wú)處不在的，“美”的課文能更好地集中學(xué)生的注意力，在朗讀中發(fā)散學(xué)生的思維能力，創(chuàng)造學(xué)生的審美價(jià)值觀，讓教育更加豐富。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教育;美育;美感

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)》指出：“語(yǔ)文課程是豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，我認(rèn)為在語(yǔ)文的課程教育中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想情感的熏陶作用。語(yǔ)文教育和美育兩者之間存在著重要的關(guān)系，美育是小學(xué)語(yǔ)文教育的核心基礎(chǔ)，為教育打下了基石，美育與小學(xué)語(yǔ)文教育是相互依存，密不可分的。

蔡元培曾說(shuō)：“應(yīng)提倡美育，使人生美化，使人的心靈寄托于美，而將憂患忘卻”。他是中國(guó)第一個(gè)提出美育的人，他認(rèn)為美育影響人的世界觀。美育是指主體對(duì)美的主觀感受、體驗(yàn)、理解、評(píng)價(jià)和由此獲得的精神愉悅。教育是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的一種實(shí)踐活動(dòng)。美育的功能主要特點(diǎn)：培養(yǎng)人的某種審美價(jià)值取向;發(fā)展人的審美創(chuàng)造能力。教師在語(yǔ)文教育中要不斷的發(fā)掘美的教材，如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂中更生動(dòng)有趣的感受美，創(chuàng)造美、鑒別美和滲透美育。怎樣用環(huán)境感受美育，教育學(xué)生審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的興趣性、促進(jìn)學(xué)生的道德情操。根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展的特點(diǎn)，結(jié)合其心理特點(diǎn)，利用美的事物和豐富的審美活動(dòng)，重視學(xué)生表現(xiàn)美、感受美的審美能力，是構(gòu)成全面發(fā)展教育的重要組成部分之一。語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展美育，不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)、智力，而且還增強(qiáng)了學(xué)生的勞動(dòng)能力。

教師要在教學(xué)中，處理好美育與語(yǔ)文的關(guān)系，可以增加學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的想象創(chuàng)作能力。我們要在語(yǔ)文教育中要不斷發(fā)掘教材的美，培育學(xué)生美能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文不那么枯燥乏味，美育反而增添了一些有趣性，也不僅僅是語(yǔ)文中感受美育，在日常生活中學(xué)生也可以發(fā)倔美育，在環(huán)境中感受美育的熏陶，陶冶人的情感形成一個(gè)潛移默化的過(guò)程可以增強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教育中滲透美育與教育的有效途徑利于小學(xué)生的身心健康發(fā)展。

美育與小學(xué)語(yǔ)文教育相結(jié)合，有利于助于學(xué)生文化素養(yǎng)的發(fā)展，康德說(shuō)過(guò)：“美是情感知識(shí)與道德的橋梁”。學(xué)生是不斷發(fā)展的人，是有獨(dú)特思維的人，學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人，我們要實(shí)行素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造精神和動(dòng)手實(shí)踐能力為重點(diǎn)，語(yǔ)文教育更是面向現(xiàn)代的、面向全球的、也是面向未來(lái)的與美育相互滲透，相互促進(jìn)。

在現(xiàn)代的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不應(yīng)該是以前教學(xué)那樣的枯燥乏味，要從中去增添一些美感。老師要傳授于學(xué)生的不只是知識(shí)，而是美與教育的道德情操。每個(gè)學(xué)生的身上都有自己不同的美，學(xué)生要在自己學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)美，教師要在語(yǔ)文教育中要不斷發(fā)掘教材的美，培育學(xué)生的審美能力，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美的能力，在課文的潛移默化中讓學(xué)生鑒別美，通過(guò)語(yǔ)文課堂上教學(xué)，對(duì)學(xué)生滲透美的教育，帶領(lǐng)學(xué)生從文字所描繪的圖景中去發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，創(chuàng)造美。

在小學(xué)語(yǔ)文的教材中，美感分為三個(gè)部分，自然美、人物美、藝術(shù)美，其中“自然美”的文章更是數(shù)不勝數(shù)。著名女作家蕭紅用善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，為學(xué)生描繪了一幅幅絢爛多姿、五彩繽紛的火燒云圖畫?！陡火埖奈魃橙簫u》中那些碧海藍(lán)天、海底世界中形態(tài)各異的海洋生物，暢游在海底世界，真是一種美的享受?！队^潮》，這篇精短的文章，卻有不一樣的力量，贊美了錢塘江大潮的奇特、雄偉、壯觀，由遠(yuǎn)到近、由聲到形地描繪出大潮奔涌而來(lái)的壯觀景象，贊美了大潮的奇、觀、狀，表達(dá)了作者熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)大自然的真情實(shí)感。在不斷地朗讀中，學(xué)生受到美的陶冶，

“人物美”在課本中也很常見(jiàn)，部編版四年級(jí)上冊(cè)《為中華中崛起而讀書》中的周恩來(lái)同志，12歲時(shí)親眼目睹了自己的同胞飽受外國(guó)人的欺凌與迫害。從而深刻體驗(yàn)到伯父所說(shuō)的“中華不振”的真正意義。進(jìn)而在修身課上，堅(jiān)定且清晰地回答魏校長(zhǎng)的問(wèn)題“為什么而讀書？”。一聲響亮的“為中華之崛起而讀書”更是激勵(lì)一代又一代有志青年。在一次次的朗讀之中，學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情被點(diǎn)燃。在小學(xué)語(yǔ)文課古詩(shī)文中，王昌齡的《采蓮曲》“荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開(kāi)。”這是多美的一幅畫?。÷钌倥碇G色的羅裙，與嬌艷欲滴的蓮花融為一體，構(gòu)成一副少女采蓮圖。老師范讀引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)優(yōu)美的音樂(lè)，有感情的朗讀古詩(shī)，讓學(xué)生進(jìn)入到那個(gè)情景，在情景教學(xué)中讓學(xué)生去朗讀美感的句子培育學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，鑒別美的能力。安徒生的《賣火柴的小女孩》童話故事可以引導(dǎo)小組討論學(xué)生角色扮演，分段式的朗讀文章，有助于學(xué)生充分感受理解到角色的“美”，激發(fā)學(xué)生體會(huì)小女孩的悲慘，同時(shí)也讓課堂教學(xué)更加生動(dòng)。藝術(shù)美是指作品藝術(shù)的美，具有陶冶性情，培育學(xué)生審美能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境感悟美

如何在小學(xué)階段，在課堂之中無(wú)形地滲透美育呢？小學(xué)生剛踏入小學(xué)的階段，在過(guò)程中頗為重要，在小學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中打下了基礎(chǔ)，小學(xué)語(yǔ)文在美育中起著至關(guān)重要的一部分，“愛(ài)美之心，人皆有之”美是構(gòu)成人民精神生活的一部分，語(yǔ)文教學(xué)的課堂中美是教學(xué)中的重要組成部分，語(yǔ)文課主要是通過(guò)詩(shī)詞、課文、文章培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，通過(guò)課堂中的教學(xué)，夠帶給學(xué)生學(xué)習(xí)的積極興趣，使學(xué)生的課堂中更加濃厚，可以用以下方法來(lái)組織課堂，使整堂更加豐富精彩，讓學(xué)生帶著輕松愉快的心情上完一堂課。

教師要以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，教師在課堂中通過(guò)語(yǔ)境，讓學(xué)生處于教學(xué)情境的狀態(tài)中?！逗苫ā愤@篇課文是寫景的，很好的做到了人與大自然的情景接觸，讓學(xué)生想象荷花的美，講授時(shí)，教師讓學(xué)生感受與荷花身臨其境的感覺(jué)，通過(guò)謎底導(dǎo)入學(xué)生進(jìn)入課堂，引起學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，首先教師要范讀課文，要有美感的朗讀課文，帶領(lǐng)學(xué)生齊讀。創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，在學(xué)生朗讀過(guò)程中教師要教會(huì)學(xué)生語(yǔ)速，節(jié)奏等問(wèn)題，讓學(xué)生勾劃自己喜歡的句子有感情的朗讀句段，讓學(xué)生享受美，感受美，陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生有積累好詞好句的習(xí)慣，散發(fā)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓整堂課更加有活力。教師在備課時(shí)設(shè)定本課的重點(diǎn)是：正確、流利、有感情地朗讀課文。細(xì)細(xì)品味、細(xì)細(xì)研讀。通過(guò)自己的想象力讓學(xué)生感受自己在荷花池的旁邊，感受文章的美，在創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)后，學(xué)生要發(fā)散自己的思維，不斷鞏固自己所學(xué)的文章，讓學(xué)生在“美”的理解有了更深的層次的了解，從而提升了學(xué)生的思維能力。通過(guò)情景教學(xué)讓學(xué)生理解美，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感。

二、圖文情景欣賞美

葉圣陶先生曾說(shuō)：“圖畫不單是文字的說(shuō)明，且可以拓展兒童的偽想象，涵養(yǎng)兒童的美感?！苯處熢诮虒W(xué)過(guò)程中可以借助多媒體技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講授，這是特別重要的創(chuàng)設(shè)情景，是富有美感的，利用圖畫、視頻的方式呈現(xiàn)課文的主旨大意，通過(guò)圖片的渲染，視頻和圖畫共同結(jié)合，或者與影片的合二為一的方式綜合運(yùn)用，使學(xué)生的感官更加感受到趣味性的美感。例《望廬山瀑布》一文，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須不斷引導(dǎo)學(xué)生，反反復(fù)復(fù)品讀、領(lǐng)悟詩(shī)句，準(zhǔn)確的掌握故事主旨意思，讓學(xué)生了解李白詩(shī)人作家，抓住“瀑布”、“廬山”兩個(gè)方面，配應(yīng)一些“瀑布”的圖畫和視頻結(jié)合起來(lái)的創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，通過(guò)這兩個(gè)方面，課堂中營(yíng)造出字如畫的情景，開(kāi)拓學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的積極性，葉圣陶先生說(shuō)：“入境始于親?！睂W(xué)生要感受自己在廬山瀑布中，理解生字詞，讓學(xué)生齊讀、深讀、熟讀等，從而產(chǎn)生情感上的共鳴。

三、游戲情景體驗(yàn)美

在小學(xué)語(yǔ)文中，游戲是不可缺少的一部分，游戲教學(xué)可以滿足學(xué)生的愛(ài)玩，活潑的性格。新課程改革提倡課堂中的游戲式的教學(xué)方法，實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)的發(fā)展，在課堂中小學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)注意力不集中，意識(shí)發(fā)展不夠完善，針對(duì)這種情況我們可以采取這種手段來(lái)幫助學(xué)生，例如：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)單元階段性練習(xí)，鞏固漢字成語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)《成語(yǔ)接龍》的游戲活動(dòng)，通過(guò)分組來(lái)答題，答對(duì)一道就加一分，最后統(tǒng)計(jì)比賽結(jié)果，這樣能較好地激發(fā)學(xué)生的積極比賽的參與性，上課伊始用猜謎語(yǔ)的方式導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情景，在游戲活動(dòng)過(guò)程中，播放一些歡快的背景音樂(lè)，讓游戲活動(dòng)更加有趣味性，老師選擇“頭頭是道”等相應(yīng)等成語(yǔ)在課件上放映進(jìn)成語(yǔ)接龍，學(xué)生以舉手的方式回答，舉手最快的學(xué)生進(jìn)行回答。同時(shí)注意，參與比賽的人員數(shù)量，做到人人都參與，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生答錯(cuò)教師要細(xì)心講解，在黑板上列出來(lái)，讓學(xué)生更方便的記憶，在開(kāi)始前，教師應(yīng)充分考慮全體學(xué)生自我展示的可能性，讓學(xué)生都能在游戲中找到屬于自己的存在感?？偠灾螒蚧顒?dòng)教育能讓學(xué)生理解成語(yǔ)漢字，能讓學(xué)生有一種精神上的享受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)效率，這種教學(xué)方式應(yīng)每個(gè)階段進(jìn)行一次，助于對(duì)成語(yǔ)的積累與運(yùn)用美的成語(yǔ)，促進(jìn)學(xué)生的審美能力，發(fā)散學(xué)生的思維能力。

語(yǔ)文教育是美育的組成部分，使學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)“美”的存在教師要把美育授予教學(xué)中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，感受美，感悟美，在語(yǔ)文課堂中不斷進(jìn)行學(xué)生“美”的教育，形成一個(gè)良好的環(huán)境，在潛移默化的過(guò)程中滲透美育，促進(jìn)學(xué)生思想和德育的有效發(fā)展，教師在講授的過(guò)程中，要優(yōu)化自身的教學(xué)模式，要不斷檢驗(yàn)自己的教學(xué)理念，為了創(chuàng)造出更好地、更貼切課文內(nèi)容的情境，教師要嘗試各種不同的方式去激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生的審美能力的鍛煉，營(yíng)造一個(gè)豐富多彩的課堂氛圍，錘煉學(xué)生的思維能力，所以在現(xiàn)代社會(huì)中美育應(yīng)該滲透語(yǔ)文教育中，教師和學(xué)生要不斷的去摸索，感知“美”的存在，激發(fā)學(xué)生在課文的文章中創(chuàng)造美，情感的美，創(chuàng)造學(xué)生文化素養(yǎng)的發(fā)展，學(xué)生要在每個(gè)階段不斷認(rèn)識(shí)“美”教師要把語(yǔ)文教育滲透到美育中去，讓整個(gè)文化知識(shí)具有“美感”的意境，使語(yǔ)文育更加有美感。

參考文獻(xiàn)：

[1]《語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)》人民教育出版社人民教育出版社、課程教材研究所小學(xué)語(yǔ)文課程教材研究開(kāi)發(fā)中心編著2004年6月[2].

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[3]《語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)》語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)人民教育出版社，2006-10.