初探初中化學(xué)與小學(xué)科學(xué)的有效教學(xué)銜接

陳婷

【摘要】中小學(xué)銜接是指小學(xué)和初中兩個(gè)相鄰教育階段之間在教育教學(xué)上的相互聯(lián)系。初中化學(xué)與小學(xué)科學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和方法上有很多關(guān)聯(lián)，但由于中間有兩年的斷檔期，導(dǎo)致了兩個(gè)教學(xué)階段之間的教學(xué)銜接并不緊密。筆者通過(guò)對(duì)初中化學(xué)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)脫節(jié)的原因進(jìn)行分析，對(duì)比了兩個(gè)階段教材教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)與差異，站在初中化學(xué)教師角度對(duì)促進(jìn)兩階段之間教學(xué)有效銜接提出了自己的幾點(diǎn)思考，希望能給同行一點(diǎn)參考。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué);小學(xué)科學(xué);教學(xué)銜接

一、初中化學(xué)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)“脫節(jié)”的原因分析

青少年科學(xué)教育作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容，在21世紀(jì)被放在了更加突出和重要的位置，青少年科技教育作為提高國(guó)民素質(zhì)的重要渠道。義務(wù)教育階段的科學(xué)教育主要分為小學(xué)科學(xué)和初中物理、化學(xué)、生物、地理等多個(gè)學(xué)科。從時(shí)間跨度上來(lái)看，初中地理和生物學(xué)科與小學(xué)科學(xué)在時(shí)間上基本無(wú)縫對(duì)接，初中物理和小學(xué)科學(xué)只間隔一年時(shí)間，而化學(xué)學(xué)科卻是在初三年級(jí)才開(kāi)始接觸，與小學(xué)科學(xué)脫節(jié)時(shí)間長(zhǎng)達(dá)兩年之久[1]。對(duì)于小學(xué)科學(xué)課程的實(shí)施，雖然作為國(guó)家課程已嚴(yán)格納入課表中，并配備專職科學(xué)教師，但是由于升學(xué)、應(yīng)試等多方面因素，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生多方面對(duì)小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)并不重視，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)小學(xué)科學(xué)部分知識(shí)內(nèi)容掌握并不到位，尤其是與化學(xué)相關(guān)的學(xué)內(nèi)容，涉及到物質(zhì)的性質(zhì)及變化，屬于小學(xué)科學(xué)中高年級(jí)階段比較難理解的知識(shí)點(diǎn)，再經(jīng)過(guò)初一初二兩年多的空檔期，與初三化學(xué)的知識(shí)“脫節(jié)”問(wèn)題就非常突出。因此，研究初中化學(xué)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效銜接就顯得尤為重要了。

二、初中化學(xué)與小學(xué)科學(xué)銜接的可行性分析

1.初中化學(xué)與小學(xué)科學(xué)部分知識(shí)點(diǎn)一脈相承

仔細(xì)研讀小學(xué)三年級(jí)至六年級(jí)的科學(xué)教材，發(fā)現(xiàn)了很多與初中化學(xué)緊密聯(lián)系的內(nèi)容，為小學(xué)科學(xué)與初中化學(xué)的銜接教學(xué)提供了最直白的證據(jù)。

小學(xué)科學(xué)（部分）與初中化學(xué)緊密相關(guān)的內(nèi)容

小學(xué)科學(xué)（部分）（序號(hào)前后一致）：

①水結(jié)冰、融化了;水和水蒸氣;米飯、淀粉和碘酒的變化;小蘇打和白醋的變化;化學(xué)變化伴隨現(xiàn)象。

②水能溶解一些物質(zhì);物質(zhì)在水中怎么樣溶解;液體間溶解;不同物質(zhì)在水中的溶解能力;溶解快慢;100g水最多溶解多少食鹽;分離食鹽與水方法。

③食物中的營(yíng)養(yǎng)。

④鐵生銹了;控制鐵生銹的速度。

初中化學(xué)（序號(hào)前后一致）：

①化學(xué)研究物質(zhì)的性質(zhì)與變化;糖類;幾種重要的鹽。

②物質(zhì)在水中的分散;物質(zhì)的溶解性;飽和溶液;溶解度;結(jié)晶。

③元素;食品中的有機(jī)物：糖類、油脂、蛋白質(zhì)、維生素、無(wú)機(jī)鹽。

④鋼鐵的銹蝕及其防護(hù)。

主要可銜接點(diǎn)（序號(hào)前后一致）：

①認(rèn)識(shí)物理變化與化學(xué)變化以及變化過(guò)程中伴隨的一些現(xiàn)象。

②分散形式;加快溶解的方法;影響溶解性的因素;定量認(rèn)識(shí)物質(zhì)的溶解能力;利用過(guò)濾和蒸發(fā)分離物質(zhì)。

③營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的存在與人體健康。

④銹蝕的原因探究，影響鐵銹蝕速度的影響因素。

初中側(cè)重或提升點(diǎn)（序號(hào)前后一致）

①能正確判斷是物理變化或化學(xué)變化;淀粉的檢驗(yàn)方法;鹽與酸反應(yīng)及日常生活中的作用。

②從分子、離子的角度認(rèn)識(shí)溶解的本質(zhì);通過(guò)科學(xué)探究認(rèn)識(shí)物質(zhì)溶解性影響因素。利用溶解度進(jìn)行簡(jiǎn)單的定量計(jì)算，初步學(xué)會(huì)過(guò)濾、蒸發(fā)等物質(zhì)分離提純的方法。

③元素促進(jìn)人體健康;糖類，油脂，蛋白質(zhì)，維生素的來(lái)源、元素組成、作用等。

④利用控制變量法設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化科學(xué)探究的方法，找到防止生銹的原理與具體方法。

根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論可知，小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)形成了學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)即己經(jīng)達(dá)到的知識(shí)發(fā)展水平，是學(xué)習(xí)初中化學(xué)的基礎(chǔ)，而初中化學(xué)是要求學(xué)生需要達(dá)到更高的發(fā)展水平[2]，我們教師只要找準(zhǔn)初中化學(xué)所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)與小學(xué)科學(xué)學(xué)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，就能促發(fā)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生，挖掘?qū)W生的潛質(zhì)，幫助學(xué)生更順利的跨越學(xué)習(xí)知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)。

2.初中化學(xué)與小學(xué)科學(xué)課程理念的一致性

華中師范大學(xué)的孫錫鳳教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“現(xiàn)在的銜接教學(xué)主要體現(xiàn)在課堂知識(shí)教學(xué)而忽視的課程層面的銜接，課程理念根本沒(méi)有及時(shí)更新，銜接也只是在做表面功夫”。

對(duì)比兩者的課程理念，我們看到都要求面向全體學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體;都倡導(dǎo)了探究式的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)的體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，培養(yǎng)科學(xué)精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力;都要求保持學(xué)生的好奇心和求知欲，讓每個(gè)學(xué)生以愉快的心情去學(xué)習(xí)生動(dòng)有趣的化學(xué)……。總的來(lái)說(shuō)，都是以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨。初中化學(xué)更加側(cè)重了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，化學(xué)知識(shí)理論化，情感態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展，學(xué)科觀念核心素養(yǎng)的形成，形成化學(xué)在促進(jìn)人類社會(huì)可持續(xù)發(fā)展方面的重大貢獻(xiàn)的正確認(rèn)識(shí)。[3][4]

三、促進(jìn)初中化學(xué)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效銜接的幾點(diǎn)思考——以鐵生銹為例

1.做好“前情”分析，避免簡(jiǎn)單重復(fù)

作為初中化學(xué)教師，大部分都沒(méi)有認(rèn)真研讀過(guò)小學(xué)科學(xué)教材，在我進(jìn)行訪談?wù){(diào)查的本地區(qū)農(nóng)村初中20名化學(xué)教師中，翻看過(guò)小學(xué)科學(xué)教材的只有9人，而仔細(xì)研讀過(guò)小學(xué)科學(xué)教材的人數(shù)為0。由點(diǎn)窺面，不難可以得出這樣的結(jié)論，大部分初中化學(xué)教師對(duì)小學(xué)科學(xué)教材的內(nèi)容不熟悉，并不了解學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)技能。由于不熟悉，初中化學(xué)教師就不會(huì)有效利用小學(xué)科學(xué)和初中化學(xué)之間的銜接點(diǎn)，課堂教學(xué)原本可以很好借力的切入點(diǎn)以及學(xué)生基于原有知識(shí)基礎(chǔ)自主構(gòu)建新知識(shí)的機(jī)會(huì)可能就在無(wú)意之間流失了。初中化學(xué)教師反而在用課堂非常寶貴的時(shí)間對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單重復(fù)。為避免這樣情況的發(fā)生，教師首先要對(duì)小學(xué)教材相關(guān)內(nèi)容的研讀分析，與初中教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，并通過(guò)教學(xué)活動(dòng)案中的前置作業(yè)部分（如下活動(dòng)案）檢查學(xué)生的掌握情況，以便于對(duì)課堂教學(xué)新授內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，做出更合理的安排。

鐵生銹前置復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)活動(dòng)案（部分）

復(fù)習(xí)：

1、鐵在空氣生銹的原因是鐵與、作用的結(jié)果。鐵銹顏色是。

2、鹽水在鐵生銹過(guò)程中的作用是。

預(yù)習(xí)：

1、干燥劑生石灰的作用是：。

2、迅速冷卻的沸水的優(yōu)點(diǎn)：。

3、除了鹽水，還有什么物質(zhì)能加快生銹速度？。

4、紅棕色的鐵銹是怎么樣一種物質(zhì)？

通過(guò)前置復(fù)、預(yù)習(xí)作業(yè)可以了解學(xué)生對(duì)鐵生銹的原理及影響因素的了解情況，并為設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)探究鐵生銹的條件、防銹措施探究的做好了鋪墊。

2.基于“前概念”，找準(zhǔn)“落腳點(diǎn)”

人的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力是一個(gè)不斷提高、不斷深化的過(guò)程，而學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)技能是繼續(xù)學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)。通過(guò)小學(xué)科學(xué)和初中化學(xué)教材內(nèi)容的對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)，初中階段的有些知識(shí)點(diǎn)，小學(xué)科學(xué)已經(jīng)教過(guò)，而且很多知識(shí)來(lái)源于生活，所以學(xué)生掌握還不錯(cuò)。學(xué)生在學(xué)習(xí)初中化學(xué)“鐵生銹”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)包括鐵生銹是一個(gè)化學(xué)變化，是氧氣和水的共同作用，日常生活中鐵制品生銹影響了生產(chǎn)和生活，因此需要采取一定的防銹措施?；趯W(xué)生已有的“前概念”，初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)可以進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，教學(xué)重點(diǎn)從探究鐵生銹的條件轉(zhuǎn)向?qū)Ρ葘?shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方法，對(duì)控制變量中變量和恒量的精確描述。

3.設(shè)置臺(tái)階，認(rèn)準(zhǔn)“提升點(diǎn)”

小學(xué)科學(xué)與初中化學(xué)鐵的生銹教學(xué)的共同點(diǎn)是從提出問(wèn)題，作出假設(shè)，對(duì)比實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)象及分析，得出結(jié)論，交流這一過(guò)程的推進(jìn)來(lái)認(rèn)識(shí)鐵生銹需要氧氣和水，鹽水可以促進(jìn)銹蝕。初中化學(xué)在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)上更嚴(yán)密、科學(xué)性更高：“水，菜油變?yōu)檠杆倮鋮s的沸水、蒸餾水”，“鐵釘變?yōu)闈崈魺o(wú)銹的鐵釘”，“儀器盤子變?yōu)榱嗽嚬堋?，“干燥劑：生石灰或氯化鈣”，“鹽水基礎(chǔ)上又增加了稀硫酸或稀醋酸”，“鐵銹的顏色上升到了組成、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”。

對(duì)比小學(xué)科學(xué)和初中化學(xué)相同內(nèi)容的不同教學(xué)要求，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從粗略到精細(xì)的交互螺旋提升，是學(xué)習(xí)進(jìn)階理論的很好體現(xiàn)，能讓學(xué)生在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上一步一步提升，逐步充實(shí)完善自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。幫助學(xué)生從“知其然”提升為“知其所以然”。

4.基于宏觀表征增強(qiáng)學(xué)生為宏-微-符三觀表征，從本質(zhì)上理解化學(xué)

小學(xué)科學(xué)的教學(xué)要求學(xué)生能運(yùn)用多種感官或一些簡(jiǎn)單的工具、儀器，觀察并描述對(duì)象的外部形態(tài)特征及現(xiàn)象，并通過(guò)查閱資料、調(diào)查、案例分析等手段，從宏觀側(cè)面獲取事物的一些相對(duì)表面化的信息，相對(duì)淺顯的科學(xué)知識(shí)。初中化學(xué)則需要從深層次，從本質(zhì)上，在分子、原子的水平上研究化學(xué)，用符號(hào)來(lái)表征化學(xué)，這就要求學(xué)生基于物質(zhì)的一些宏觀表現(xiàn)，從物質(zhì)的微觀層面進(jìn)行分析，從微觀本質(zhì)上來(lái)認(rèn)識(shí)物質(zhì)，學(xué)習(xí)化學(xué)，最終要提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

學(xué)生已經(jīng)從宏觀層面知道鐵生銹是鐵與空氣中的氧氣和水蒸氣發(fā)生了復(fù)雜的化學(xué)變化的結(jié)果。在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)從微觀角度認(rèn)識(shí)鐵生銹過(guò)程是鐵原子、氧原子、氫原子等進(jìn)行了重新的組合，紅棕色的鐵銹是混合物，主要成分是氧化鐵，化學(xué)式Fe2O3，是疏松多孔的?；瘜W(xué)上可以用鹽酸或硫酸等浸泡除銹，是因?yàn)辂}酸或硫酸溶液中大量H+的作用，F(xiàn)e2O3+6HCl=2FeCl3+3H2O，形成可溶性物質(zhì)而除去。

綜上所述，初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容并不是小學(xué)科學(xué)的同心圓放大，而應(yīng)該是螺旋式上升。中小學(xué)科學(xué)課程的銜接是一個(gè)需要“瞻前”又“顧后”的過(guò)程，化學(xué)與科學(xué)之間存在著兩年的空白期，因此本著一切為學(xué)生服務(wù)的教學(xué)思想，中學(xué)化學(xué)與小學(xué)科學(xué)的教學(xué)銜接是一種教學(xué)需求。初中化學(xué)教師更需要對(duì)中小學(xué)課程的銜接點(diǎn)進(jìn)行仔細(xì)研究，巧妙運(yùn)用，不然可能就浪費(fèi)了小學(xué)科學(xué)的前期努力。初中化學(xué)與小學(xué)科學(xué)的銜接教育研究，有助于提高初中化學(xué)教學(xué)的實(shí)效性

參考文獻(xiàn)：

[1]繆徐.試論初中化學(xué)與小學(xué)科學(xué)的教學(xué)銜接[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2018（6）：29-31.

[2]吳曉紅，康澤偉，徐琳.淺析小學(xué)科學(xué)與初中化學(xué)課程的有機(jī)銜接—以“物質(zhì)的變化”為例[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2019（9）：87.