1+X證書制度下公安類高職院校教師教學改革意愿研究

李川陽

【摘要】公安類高職院校在深入推進產(chǎn)教融合教育理念下，積極主動對接社會人才需求體系，基于國務院與教育部門提出的新型教育模式深化改革，從教學體制、教育模式、教師隊伍、師資力量等多角度著手，完成學校教育工作創(chuàng)新。受到1+X證書制度的各種影響，公安類高職院校教師團隊教學改革步入新階段。本文重點以UTAUT模型為基礎(chǔ)，研究了解公安類高職院校的老師們對于教學改革方面的意愿，分析努力期望、社群影響和外在動機及促成影響等對于教師的授課改革意愿所帶來的影響。

【關(guān)鍵詞】1+X證書;高職院校;教學改革;UTAUT模型

引言

伴隨著我國《國家職業(yè)教育改革實施方案》出臺與落實，公安類高職院校教師團隊組建和優(yōu)化面臨著全新的變革與更新，1+X證書制度成為推動老師教學模式轉(zhuǎn)變的重要指導方針，該制度提出以后受到全體教師的高度關(guān)注，在教學模式轉(zhuǎn)變和教學措施優(yōu)化方面，積極提出各類教學問題應對方案，提高公安職業(yè)院校教學能力，深化產(chǎn)教融合，為打造有學歷、有技能的高素質(zhì)人才澆筑根基^[1]。

一、基于“1+X”證書制度教師教學改革意愿研究理論

（一）UTAUT模型理論

在2003年的時候，Venkatesh等學者重點研究了對使用者的認知造成影響的有關(guān)內(nèi)容，從而提出了UTAUT模型，它是整合性技術(shù)接受與使用模型的簡稱。我們可以將這一模型的核心分成四個維度，第一，便利條件維度，該維度主要指的是用戶使用系統(tǒng)能夠獲得可以使用的資源的便利度。其次，社群影響方面，它指的是周邊群體給用戶使用系統(tǒng)所造成的影響的程度。再次，付出期望方面，這一維度指的是在系統(tǒng)使用方面的難易程度。最后，績效期望方面，它指的是用戶對于使用這一系統(tǒng)能夠確保自身工作順利開展的影響程度。

UTAUT模型的自愿、年紀、性別及經(jīng)驗等不同的調(diào)節(jié)變量能夠?qū)诵木S度產(chǎn)生明顯的作用。根據(jù)UTAUT模型的說明，個體用戶使用活動的能力能夠產(chǎn)生70%的影響。但是，通過實踐結(jié)果顯示，在用戶使用的具體過程中，UTAUT模型的變量都會出現(xiàn)顯著的變化，同時其適用范圍也有著很明顯的差異，在分析的過程中應該根據(jù)不同的場景進行研究，校驗并研究教育應用^[2]。

（二）“1+X”證書制度意義

從兩個方向闡釋“1+X”證書制度，第一，學生在學校學習階段主動完成課程學習任務，同時獲取相應的證明資料，即學歷文憑。第二，學生就某個職業(yè)培養(yǎng)個人從業(yè)技能，并且養(yǎng)成綜合能力，只有將兩者進行有效結(jié)合，才可以順利提升學生綜合能力和就業(yè)水平，養(yǎng)成學生良好的職業(yè)素養(yǎng)，從而在就業(yè)期間更好的為社會發(fā)展和市場需求提供支持^[3]。高等院校教育工作踐行“1+X”證書制度，必須要求老師立足職業(yè)教育現(xiàn)狀，重新構(gòu)建才培養(yǎng)體系，制定新型課程教育方案與人才培養(yǎng)策略，提升職業(yè)教育對優(yōu)質(zhì)人才的培養(yǎng)能力。

制定并實行“1+X”證書制度，首先，可深度推進學校和行業(yè)的合作力度，實現(xiàn)產(chǎn)教良性融合。其次，可促進高等職業(yè)院校教育模式改革，創(chuàng)新教學思路和教學模式，緊緊圍繞教師隊伍及課程、專業(yè)的建設(shè)等工作，促進證書與專業(yè)技能的統(tǒng)一結(jié)合^[4]。最后，提升教師隊伍教學水平，從教學思路、教學方法和社會需求等多個方面不斷更新，促使老師養(yǎng)成良好的理論知識和職業(yè)技能，提升老師業(yè)務水平。

二、研究設(shè)計與分析

（一）構(gòu)建研究模型

基于“1+X”證書制度下的公安類高職院校教師教學改革意愿研究，基礎(chǔ)是UTAUT模型。綜合探究分析社會影響因素、努力期望因素、績效期望因素和任務技術(shù)適配因素對老師教學能力優(yōu)化和提高教學質(zhì)量的作用，綜合教師教齡、授課經(jīng)驗以及性別等三個不同的變量^[5]。具體研究模型見下圖：

研究對象為某高職院校教師團隊，將UTAUT模型中的行為意向進行調(diào)整，得到持續(xù)使用意向，對教師團隊今后教學期間采取新型教學模式的意愿展開觀察。所有參與活動的教師均本著自愿的原則，并且均希望通過新型教學理念優(yōu)化而實現(xiàn)個人教學質(zhì)量提升。

（二）研究假設(shè)

通過上述分析作出以下研究假設(shè)：

H1：任務技術(shù)適配對老師應用“1+X”證書制度模式有顯著正向影響。

H2：績效期望對老師應用“1+X”證書制度模式有顯著正向影響。

H3：努力期望老師應用“1+X”證書制度模式受有顯著正向影響。

H4：社會影響因素對老師應用“1+X”證書制度模式有顯著正向影響。

H5：便利條件對老師應用“1+X”證書制度模式有顯著正向影響。

H6：持續(xù)使用意向?qū)蠋煈谩?+X”證書制度模式有顯著正向影響。

三、實證研究

（一）調(diào)查問卷分析

挑選50位老師來填寫問卷調(diào)查，回收有效問卷47份，應用SPSS 22.0分析各變量信度和總體信度，以路徑分析法檢驗研究假設(shè)和結(jié)構(gòu)模型。調(diào)查問卷研究變量選擇應用李克特量表進行分析。

任務技術(shù)適配（Task technology adaptation，TTA）的三個問題為：（A）線上平臺對滿足老師教學的支撐作用;（B）網(wǎng)絡基礎(chǔ)環(huán)境對提升老師線上教學的作用;（C）線上數(shù)據(jù)分析平臺對老師調(diào)整教學進度的作用。

績效期望（Performance expectation，PE）的三個問題為：（D）“1+X”證書制度模式在促進教學工作方便性方面的作用;（E）“1+X”證書制度模式對深化和拓展教學內(nèi)容的作用;（F）“1+X”證書制度模式在促進教學工作更加高效方面的作用。

努力期望（Effort expectation，EE）的三個問題為：（G）“1+X”證書制度模式踐行十分簡單;（H）“1+X”證書制度模式踐行時資源配置十分簡單;（I）利用信息技術(shù)手段制作課程十分簡單。

社會影響（Social influence，SI）的三個問題為：（J）周圍同事已經(jīng)落實“1+X”證書制度模式;（K）領(lǐng)導或同事對我宣傳“1+X”證書制度模式;（L）“1+X”證書制度模式對提高個人教學質(zhì)量的影響。

便利條件（Convenience，Con）的三個問題為：（M）學校具備完善的“1+X”證書制度模式落實基礎(chǔ)設(shè)施;（N）學校定期組織開展“1+X”證書制度模式研討會議;（O）在教學期間遇到問題可最短時間內(nèi)找到解決方案。

持續(xù)使用意向（Continuous use intention，CUI）的三個問題為：（P）老師后期教學持續(xù)使用“1+X”證書制度模式的可能性;（Q）老師在不同教學科目中融合“1+X”證書制度模式的意愿;（R）向其他人推薦“1+X”證書制度模式的意愿。

應用行為（Application behavior，AB）的三個問題為：（S）經(jīng)常性的與學生開展線上問題討論;（T）經(jīng)常線上幫助學生解決問題;（U）線上處理學生學習情況，并對數(shù)據(jù)信息作出整理。

效度實際上是指測試結(jié)果的精準度，在進行此次研究過程中應當使用因子分析檢驗法對問卷效率進行檢驗，在檢驗工作開始之前要確保所有變量相互之間存在著高度相關(guān)性，通過KMO值以及Bartletts球形檢驗值對效率展開檢驗，最后得出的KOM值在0.77左右，而關(guān)于球性檢驗值的結(jié)果則是57.02，其顯著性sig值屬于0，自由度為22，根據(jù)這一結(jié)果顯示調(diào)查問卷的效度非常好，可以展開因子分析。

在此次研究中，使用的主要是因子分析的主成分分析方法，而關(guān)于旋轉(zhuǎn)方法則選用了最大方差法，這種方法能夠更為明顯的反映出因子荷載矩陣各個系數(shù)間的不同，方便更好的解釋共用因子。挑選大于1的特征根或累計方差的貢獻率大于等于85%的因子，從表2中可以看到，因子荷載系數(shù)相對比較高。具體可以從下圖中看到UTAUT模型測量的因子荷載：

通過SPSS 22.0線性回歸作出的檢驗，老師的性別、授課經(jīng)驗及年齡三種不同的調(diào)節(jié)變量對證實后的七種研究假設(shè)調(diào)節(jié)效果如下：

從表3可以看到，性別及授課經(jīng)驗在七個不同的研究假設(shè)方面，其交互項sig值都比0.05要高，這表明并未產(chǎn)生明顯的效果，調(diào)節(jié)效應也缺乏作用。

根據(jù)表4我們可以看到，假設(shè)全部通過，P值全部都低于0.05，其統(tǒng)計意義十分明顯，也就是說努力期望、外在動機、社會影響還有促成因素、持續(xù)使用的活動等都對老師的1+X教育改革產(chǎn)生了較大的影響。

結(jié)語

四、結(jié)論與建議

筆者將UTAUT模型為作基礎(chǔ)，通過1+X證書的試點學校中的老師為調(diào)研對象，針對他們在1+X證書制度方面的教學改革愿望展開分析，研究表明努力期望、外在動機、社會影響還有促成因素、持續(xù)使用的活動等都對老師的1+X教育改革產(chǎn)生了較大的影響，并且是正相關(guān)的影響，而績效期望這一變量和老師的改革意愿也是正相關(guān)的，不過效果不明顯。綜上所述，我們可以通過下列三點增強老師在1+X證書制度背景下進行教學改革的熱情，從而推動“三教”改革的進步。

（一）鼓勵教師參加培訓，降低1+X教學改革難度

通過培訓評價組織可以深入提升試點院校老師的培訓強度，通過培訓詳細分析新技術(shù)、工藝、要求和規(guī)范等內(nèi)容，幫助老師們在開展教學改革時獲得啟發(fā)和參考;準備多種課程資源，幫助老師們把1+X這種證書標準逐步與課程結(jié)合;從技術(shù)方面給予支持，特別是在實操方面，通常老師們進行掛職鍛煉的時間較短，并且不容易接觸核心職務，因此在課程設(shè)置方面可能與企業(yè)的實際需要存在出入，通過落實1+X證書制度，能夠使培訓評價組織根據(jù)行業(yè)企業(yè)的實際情況更好的幫助學生掌握知識點，編制軟件操作手冊方便教師和學生的學習，減輕老師進行教學改革的壓力，增強他們積極進行改革的熱情。

（二）學校引導與激勵結(jié)合，提高教師1+X教學改革動力

在教師開展教學改革的整個過程中，學校的作用至關(guān)重要，第一，公安類高職院校在制定人才培養(yǎng)計劃時應當積極準備新的技術(shù)、規(guī)范和標準，促使1+X證書制度有關(guān)專業(yè)開展教學改革;其次，學校應當根據(jù)政府政策制定詳細措施，例如從正面激勵試點院校的教師，通過績效或職稱晉升等倡導老師積極進行教學改革，這樣一來也能帶來示范效應，當其他專業(yè)成功成為1+X證書制度的試點專業(yè)以后，老師們自主開展教學改革的熱情將會得到極大的提升。

（三）政校行企全面協(xié)作，促進1+X教學改革實施

1.每個地方政府以及試點院校都應該主動響應國家政策。根據(jù)《試點方案》的規(guī)定，中央財政制定了獎勵補助制度，采取轉(zhuǎn)移支付的方式獎勵補助有關(guān)1+X證書制度的試點。各地在政府政策、財政資金及項目建設(shè)等方面都應當對開展試點工作的院校有所傾斜，在進一步開展職業(yè)教育教學改革和強化技術(shù)人才培訓等方面加大資金投入。該方案還明確規(guī)定了應當多向教學改革提供資金，各地以及試點院校也應該制定有效的辦法引導老師開展以1+X證書制度為基礎(chǔ)的教學改革，從而推動試點工作順利開展，增強人才培養(yǎng)培訓的質(zhì)量，減少就業(yè)恐慌，幫助學生增強就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力。

2.實行1+X證書制度能夠深入推動產(chǎn)業(yè)與教育的融合，加強校企合作，學校把行業(yè)企業(yè)建立的X考核要求納入人才培養(yǎng)計劃當中，提倡老師們利用教學改革進行落實，教師對1+X教學改革的實行力度直接影響著該制度的實施效果。

3.推行1+X教學改革也有助于教師自身的執(zhí)教水平，然而開展教學改革更關(guān)鍵的原因在于增強學生學習熱情，激勵他們考取更多技能證書，幫助學生獲得長遠的職業(yè)發(fā)展，增強人才培養(yǎng)品質(zhì)，達到高端育人的目的^[6]，并且最終目的是幫助學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。

參考文獻：

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