小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的有效設(shè)計(jì)與實(shí)施

吳丹

摘要：以單元整體教學(xué)為主題，各個(gè)方面分析了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，使課程改革從“知識(shí)基礎(chǔ)”轉(zhuǎn)向“學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)”，增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的魅力，促進(jìn)英語(yǔ)教育改革。打破以往教學(xué)中條塊分割的方式，體現(xiàn)通識(shí)教學(xué)的整體性、相關(guān)性、實(shí)踐性和意義性。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，在探究主題含義的基礎(chǔ)上，管理教材內(nèi)容，建立學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，單元整體教學(xué)必須準(zhǔn)確提煉單元的含義，合理組織單元教學(xué)的課文，并及時(shí)開(kāi)展設(shè)計(jì)單元的教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);單元教學(xué);實(shí)施

小學(xué)通用英語(yǔ)教學(xué)單元是以教材為基礎(chǔ)，對(duì)教材中具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容進(jìn)行分析、選擇和整合，形成一個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)單元。對(duì)教學(xué)要素進(jìn)行協(xié)調(diào)規(guī)劃，以優(yōu)化教師的教育效果。隨著新課程改革的廣泛實(shí)施，“主題”通識(shí)教育已然成為現(xiàn)代教科書(shū)布局的重要方向。這種圍繞“主題”的設(shè)計(jì)方法打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下以一篇文章為主的封閉式學(xué)習(xí)體系。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，小學(xué)英語(yǔ)單元的通識(shí)教學(xué)更全面、更實(shí)用。它為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了主題或語(yǔ)境的范圍。學(xué)生對(duì)主題意義的探索應(yīng)該是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最重要的內(nèi)容。

一、單元整體教學(xué)的重要性

在過(guò)去的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師只會(huì)簡(jiǎn)單地使用教學(xué)語(yǔ)言和閱讀的方法，不斷地使用語(yǔ)言，機(jī)械地將學(xué)生教給每堂課。課程內(nèi)容枯燥，所教授的語(yǔ)法知識(shí)也讓學(xué)生不耐煩，原本活潑的學(xué)生無(wú)法在枯燥的課堂上安靜地聽(tīng)。原本，小學(xué)英語(yǔ)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本。由于課程枯燥，讓學(xué)生失去了打好基礎(chǔ)的機(jī)會(huì)，這是一種損失。無(wú)法提供良好基礎(chǔ)的學(xué)生在未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中會(huì)感到辛苦，其負(fù)面影響是層層重疊的，這使得英語(yǔ)成為大多數(shù)中國(guó)學(xué)生在高考和高考中的薄弱科目。

教育過(guò)程的有序性是整個(gè)教學(xué)流程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，它有助于實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程中教學(xué)環(huán)節(jié)的整體性、擴(kuò)展性和連續(xù)性。單元整體教學(xué)的有序組合與開(kāi)展不但尊重了英語(yǔ)學(xué)科學(xué)生自身基礎(chǔ)素質(zhì)的發(fā)展，而且還能在課堂經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，最終建立了一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)管理體系。目前，在許多小學(xué)英語(yǔ)課程中，日復(fù)一日地背誦單詞是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最無(wú)聊的一點(diǎn)。教師“灌輸”的教學(xué)方法不僅受到每個(gè)學(xué)生的反對(duì)。為了保持學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣和長(zhǎng)期關(guān)注，建議教師在教學(xué)過(guò)程中多點(diǎn)進(jìn)行單元整體教學(xué)，讓學(xué)生在輕松的氣氛中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。讓學(xué)生參與教學(xué)，積極回答的單元教學(xué)中的內(nèi)容，而且教師可以擺脫以往的語(yǔ)言教學(xué)和閱讀教學(xué)方法，還能夠創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，活躍枯燥的課堂氣氛。在所有單元整體教學(xué)中，教師必須仔細(xì)細(xì)化單一主題，以確定其是否適合該單元的一般教學(xué)，并首先整理和分析該書(shū)的內(nèi)容作為基礎(chǔ)，這有助于教師理解整個(gè)學(xué)習(xí)單元的主線，探索這個(gè)單元的主題。

二、單元整體教學(xué)模式

1、單元整體教學(xué)的特色

在理論教育體系中，認(rèn)為具體結(jié)構(gòu)教學(xué)的全部?jī)?nèi)容將大于各部分的總和。一方面，由于單個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容可以看作是一套教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中樹(shù)立通識(shí)教育的理念，并與思想、設(shè)計(jì)和知識(shí)的主題一致，使教學(xué)內(nèi)容之間有一定的聯(lián)系，使它們能夠相互融合和支持，發(fā)揮主題的主體作用。

比如在外研版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)中第一單元中由Go straight on和It‘s at the station構(gòu)成，在單元的開(kāi)頭，就有好幾個(gè)對(duì)話，可以讓學(xué)生通過(guò)讀這幾句話來(lái)了解本單元，是具有承上啟下作用。比如第二頁(yè)中，兩位同學(xué)環(huán)繞著樹(shù)進(jìn)行方位對(duì)話，通過(guò)設(shè)問(wèn)的where are you？來(lái)讓學(xué)生明白自己處于什么方位。教師可以通過(guò)咨詢學(xué)生是否知道自己處于教師什么方位，通過(guò)英語(yǔ)回答則可以同時(shí)設(shè)計(jì)出情景教學(xué)。另外整個(gè)單元中，都是對(duì)方位講解，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，方位詞是最容易搞混的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。前面unit1先講述前后左右，unit2則是學(xué)習(xí)一些名詞，兩者的結(jié)合就可以讓學(xué)生運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中。教科書(shū)在編排中，也是有意使整個(gè)單元是具有一定的連貫性，這樣可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成承上啟下關(guān)系的觀念。

再如本單元中學(xué)習(xí)如何問(wèn)路才是重中之重，了解supermarket、beside、behind等單詞，結(jié)合起來(lái)，一并了解。整個(gè)單元都是圍繞著提問(wèn)和回答形式，教師則就可以讓學(xué)生自身進(jìn)行問(wèn)路設(shè)計(jì)。本單元的主題都是為日常生活中的設(shè)施，主題的意義也是非常清晰，讓學(xué)生在日后生活中可以通過(guò)此簡(jiǎn)單提問(wèn)來(lái)找到所要咨詢的地方。

單元整體的認(rèn)真規(guī)劃和設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)是具有重要的意義。能夠讓學(xué)生更加清晰明白主題探究的落腳點(diǎn)，學(xué)習(xí)到課時(shí)目標(biāo)，增加核心素養(yǎng)。

2、對(duì)于教材的解讀

首先，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教師分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確定好單元目標(biāo)。為了澄清教學(xué)目標(biāo)的概念，教師要突出其識(shí)別性和可操作性，通常會(huì)采用行為目標(biāo)的表達(dá)方式。

其次，需要教師分析教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)、了解學(xué)生知識(shí)水平、興趣或?qū)W習(xí)需求之間的關(guān)系，或采用文本重構(gòu)的方法整合、調(diào)整和擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容。

第三，在起草課程內(nèi)容后，教師應(yīng)評(píng)估如何有效實(shí)施教科書(shū)重建，并充分考慮相關(guān)的教學(xué)策略，如創(chuàng)造課堂環(huán)境、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、利用媒體、教材內(nèi)涵探索、任務(wù)設(shè)置、評(píng)價(jià)反饋等。教師應(yīng)在“一切為了學(xué)生發(fā)展”的基礎(chǔ)上整合整個(gè)單元，逐步將“教學(xué)課堂”變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)課堂”，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)與評(píng)價(jià)的一致性、教育與學(xué)習(xí)的統(tǒng)一性。

總的來(lái)說(shuō)，解讀完教材的內(nèi)容關(guān)聯(lián)后，教師要與學(xué)生的認(rèn)知水平還有語(yǔ)言水平，切實(shí)找到單元內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況是否有關(guān)聯(lián)點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上分析單元整體內(nèi)容并提出需要解決的建議，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行內(nèi)容之間的探討等。

三、運(yùn)用單元整體教學(xué)的實(shí)施方式

教師以整個(gè)單元為教學(xué)主題。小學(xué)英語(yǔ)單元通識(shí)教育實(shí)踐模式從統(tǒng)一整合、內(nèi)容整合、語(yǔ)境定位和語(yǔ)用體驗(yàn)等方面進(jìn)行了兩個(gè)階段的研究過(guò)程。第一步是展開(kāi)對(duì)“整體整合與內(nèi)容整合”教材研究，將教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)情況分析相結(jié)合，鼓勵(lì)教師利用現(xiàn)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教材進(jìn)行整合，解決問(wèn)題，而由于教學(xué)的時(shí)間嚴(yán)重不足且教學(xué)任務(wù)繁重，讓小學(xué)英語(yǔ)教育經(jīng)常性無(wú)法實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。第二步是要拓寬語(yǔ)境和語(yǔ)用體驗(yàn)，融入傳統(tǒng)教學(xué)，在真實(shí)的語(yǔ)境中教授學(xué)生語(yǔ)言和情感。教師將教育目標(biāo)與教育內(nèi)容相結(jié)合，解決教材編寫(xiě)、運(yùn)行效率低、教學(xué)內(nèi)容混亂、缺乏結(jié)構(gòu)、難以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力等問(wèn)題。

像是在外研版五年級(jí)上冊(cè)的第五單元中，整個(gè)單元主題為數(shù)字。數(shù)字在生活中是不可缺少的存在，而在課程標(biāo)準(zhǔn)中，是需要學(xué)生在本單元中通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、練來(lái)掌握本單元出現(xiàn)的fourteen、twenty、fifteen等單詞，學(xué)生可以通過(guò)模擬平常生活從而進(jìn)行交流，并且可以通過(guò)學(xué)習(xí)和探索掌握本單元單詞的發(fā)音規(guī)律，分析所有單詞，不難發(fā)現(xiàn)不是圍繞學(xué)習(xí)數(shù)字這個(gè)主題展開(kāi)一系列的課程。教師還可以在學(xué)習(xí)到將近下課的時(shí)候，讓全班同學(xué)進(jìn)行報(bào)數(shù)，通過(guò)報(bào)數(shù)來(lái)鞏固本節(jié)課學(xué)習(xí)的數(shù)字，本單元unit1所學(xué)習(xí)的單詞是到twenty，unit2學(xué)習(xí)的則是thirty-ninety的整數(shù)，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行報(bào)數(shù)，同時(shí)將這個(gè)單元進(jìn)行整合性學(xué)習(xí)，十以內(nèi)的報(bào)數(shù)是學(xué)生以前學(xué)習(xí)的，也可以鞏固他們的知識(shí)，新學(xué)的單詞學(xué)生會(huì)有部分忘記，報(bào)數(shù)就能夠讓他們對(duì)自己所屬的數(shù)字有較深的記憶，每個(gè)班的學(xué)生都是幾十名為主，也能使得他們對(duì)復(fù)合單詞加深印象。本教材中每個(gè)版塊其實(shí)都是非常貼近學(xué)生的生活，能夠讓學(xué)生在之后的課后實(shí)踐，學(xué)生也可以通過(guò)結(jié)合所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行數(shù)數(shù)。

總結(jié)：?jiǎn)卧w教學(xué)能夠讓教師和學(xué)生都可以處于比較輕松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，教師通過(guò)積極探索整個(gè)單元，打破以往傳統(tǒng)教學(xué)中的碎片化模式，梳理教材內(nèi)容的基礎(chǔ)信息，及時(shí)對(duì)英語(yǔ)單元教學(xué)效果進(jìn)行合理判斷和分析，能夠使學(xué)生在生活中提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，促使學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)中發(fā)展多角度素養(yǎng)。

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