淺談核心素養(yǎng)下小學英語高年級閱讀課提問的現狀與策略

阮潔

摘要：課堂提問是教師在課堂上使用的最普遍的教學手段之一，是教師與學生交流的紐帶，也是向學生傳授知識的一種途徑。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學英語;閱讀課堂;提問策略

一、閱讀教學的現狀

當前英語閱讀教學已得到高度重視，要求從小培養(yǎng)。然而當前小學英語閱讀教學中，由于教學方法的缺失、閱讀材料匱乏;學生詞匯量少、閱讀僅限于課本;在課堂上教師重在詞匯和語法的教學，而忽視了學生是課堂的主體，讓課堂停留在“滿堂灌”的舊的教學模式中。

課堂提問是教師在課堂上使用的最普遍的教學手段之一，是教師與學生交流的紐帶，也是教師向學生傳授知識的一種途徑。然而目前小學英語閱讀課堂中，教師的提問存在以下不足：問題含糊不清，問題的難易度控制不當，問題思考的空間不大和學生參與度不高等。

二、課堂提問的策略

針對以上存在的現象，我在教學中嘗試了以下教學策略，旨在通過提問優(yōu)化課堂教學，讓小學英語閱讀教學綻放光彩。

（一）閱讀前巧設情境，激發(fā)學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，讀前活動是閱讀教學的開始，是開展閱讀教學活動的“敲門磚”。在讀前活動中借助歌謠、講故事或小視頻創(chuàng)設情境，調動學生的好奇心，激發(fā)學生探索的興趣，為閱讀活動做好鋪墊。例如：外研版五下Module6 unit2 She visited the Tianchi Lake.在Pre-reading環(huán)節(jié)時，我借助祖國大好河山的旅游視頻讓學生觀看，激發(fā)學生對旅游的向往，借助地圖引出問題：“Where’s Beijing？”復習方位詞，設計朗朗上口的chant，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生進一步鞏固方位詞east，west， south和north.為接下來的語言學習提供幫助。既有效降低了學生后續(xù)閱讀的難度，又能夠自然地引出本課的話題。因此，閱讀前借助多媒體視頻或瑯瑯上口的chant等教學情境，圍繞教學內容設計簡明扼要的問題激發(fā)學生的思考，為后續(xù)的閱讀學埋下伏筆。

（二）閱讀中巧設提問，激發(fā)學生主動參與

“學源于思，思源于疑”，沒有疑問就沒有認識。學生的思維過程往往從教師的提問開始。在上課時根據學生的實際提問，鼓勵學生積極參與，提高她們的表達能力。

在閱讀教學中，教師設計的提問內容要有梯度、問題難度由易到難、循序漸進。如：外研版五下Module6 unit2 She visited the Tianchi Lake.在進行While-reading教學環(huán)節(jié)時，我圍繞4W和1H展開問題設計。4個W即who，what，where，

when，1個H是How.問題設計由易到難，首先讓學生帶著 Who visited the Tianchi Lake？的問題快速閱讀課文、尋找答案。接著讓學生采用scanning的閱讀策略，帶著When did Lingling go to Xinjiang？ Where is Xinjiang？兩個問題進行文本的學習。緊接著我讓學生學生采用read carefully閱讀策略，帶著問題What did Lingling do？深入理解文本，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。最后在學完內容之后，教師及時提出了一個有利于發(fā)展學生思維的問題：What else did Lingling do？開展小組討論，深挖文本，延續(xù)本課話題。學生在思考與回答的過程中思維火花得到綻放。思維能力逐步形成，文化素養(yǎng)也得到進一步提高。

根據本班學生的學情，為了讓全體學生積極參與到課堂活動中，在提問時根據問題的難易程度，在提問時對于基礎較弱的學生，給她們提供難度較小的問題，并適當給與引導。調動這部分學生積極參與到課堂活動中來。當學生回答完之后及時給與鼓勵和表揚。將有一定深度的問題交給思維敏捷的學生回答。這樣的提問方式對于程度相對較弱的學生而言是信任與尊重，對于優(yōu)等生而言是機遇也是挑戰(zhàn)。所以在課堂教學活動中，教師設計的問題難易要適度，提問后給予學生思考的時間，學生回答后還要及時給與表揚和鼓勵，充分調動所有學生的參與熱情。

（三）閱讀后鼓勵質疑，培養(yǎng)高階思維

古人云“疑是思之始，學之端?！睍伎疾艜惺斋@。學有所得者學習的興趣會越來越濃。（從《教育實踐與研究》引用）在閱讀教學活動中，教師要巧設追問，激活學生的思維，挖掘學生的潛能，引導學生進行語言實踐，培養(yǎng)學生高階思維。例如：Module6 unit2 She visited the Tianchi Lake.學完課文內容之后，老師分享自己的旅游相片，讓學生運用本節(jié)課的閱讀提問策略巧借4W和1H提出問題，將所學知識運用到實踐中。學生根據本節(jié)課所學的方法能自己提出問題，打破了以往只有老師問，學生答的教學模式。這樣的教學設計不僅激活了學生思維，還培養(yǎng)學生的高階思維，并使課堂教學保持有效的互動。

閱讀課堂提問是一門藝術，是師生互動的橋梁。問題提得好，能喚醒學生思維的火花，精彩的課堂隨之而來。在教學活動中教師要結合實際設計問題，始終把學生的語言習得和終身發(fā)展放在首位，鼓勵學生敢于質疑，培養(yǎng)學生的高階思維，讓課堂真正成為學生學習的主陣地。

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