化腐朽為神奇

阮銳敏

【摘要】轉(zhuǎn)化學(xué)困生是班主任教育工作的一個(gè)難題，轉(zhuǎn)變學(xué)困班級(jí)更是具有挑戰(zhàn)性的工作。本文以轉(zhuǎn)化六（5）班為例，積極探討如何將德育與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)學(xué)困班級(jí)的轉(zhuǎn)化的策略。

【關(guān)鍵詞】學(xué)困班級(jí);數(shù)學(xué)教學(xué);轉(zhuǎn)化策略

“化腐朽為神奇”出自《莊子·知北游》：“腐朽復(fù)化為神奇?！?這句話的大概意思是：變壞為好，變死板為靈巧，變無(wú)用為有用。以教師的角度可理解為，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的教育引領(lǐng)，能夠把學(xué)困的學(xué)生轉(zhuǎn)變成優(yōu)秀的學(xué)生，還能把優(yōu)秀的學(xué)生變得更優(yōu)秀。下面以我任教的六（5）班為例，談?wù)勣D(zhuǎn)變學(xué)困班的“化腐朽為神奇”的過(guò)程。

一、學(xué)困班級(jí)現(xiàn)狀

我是六（5）班的第七任數(shù)學(xué)老師，接班時(shí)了解到這個(gè)班的情況是：該班學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)非常差，幾乎所有學(xué)生都不喜歡數(shù)學(xué)這一學(xué)科，五年級(jí)下學(xué)期考試成績(jī)不及格的有十幾個(gè)學(xué)生，只有3個(gè)學(xué)生考到90分以上，數(shù)學(xué)平均分、及格率和優(yōu)秀率都是在全年級(jí)里墊底的班級(jí)。數(shù)學(xué)科代表說(shuō)：該班上數(shù)學(xué)課時(shí)很少有人舉手發(fā)言，開(kāi)小差的人很多，每天的作業(yè)大概只有一半人能按時(shí)上交。家委反饋的信息是：數(shù)學(xué)老師換得太頻繁，學(xué)生們沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成績(jī)?cè)絹?lái)越差，從而更加不愿意學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)們也非常擔(dān)心和焦慮，一直看不到轉(zhuǎn)變，有點(diǎn)心灰意冷，因此對(duì)于我這位第七任的數(shù)學(xué)老師也不抱有太大的希望。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)困班級(jí)的策略

第一，變討厭為喜歡——點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是關(guān)鍵。數(shù)學(xué)學(xué)科講究思維嚴(yán)謹(jǐn)，但是與風(fēng)趣幽默的課堂風(fēng)格并無(wú)沖突，我常常把生活與數(shù)學(xué)相結(jié)合，把笑聲帶進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，打破學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課無(wú)趣的刻板印象。例如，在上《比例的意義》一課時(shí)，我把課本上例題的“升國(guó)旗的照片”更換為了“我的大頭照”，以吸引學(xué)生的目光。當(dāng)長(zhǎng)和寬不成比例時(shí)，“我的大頭照”就會(huì)變得特別搞笑，學(xué)生在開(kāi)心大笑的同時(shí)，能更深刻地認(rèn)識(shí)到只有兩個(gè)比相等的式子叫做比例的含義。而遇到上課開(kāi)小差的學(xué)生，我的處理方式是表?yè)P(yáng)“開(kāi)小差”學(xué)生身邊的學(xué)生。這樣一方面不會(huì)引起他的抵觸情緒，另一方面也不會(huì)影響其他學(xué)生。

第二，變逃避為努力——包容和督促兩手抓，持之以恒，一個(gè)也不漏。我認(rèn)為學(xué)生不能按時(shí)交作業(yè)，主要原因是不懂或者學(xué)習(xí)習(xí)慣差導(dǎo)致的。而六（5）班學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)不好，主要原因是基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。因此，我在上新授課時(shí)，會(huì)先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)，做到 “以舊引新，以新促舊，新舊交融”。這樣既降低學(xué)生完成作業(yè)的難度，又提高作業(yè)的質(zhì)量。針對(duì)不按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生，我從不批評(píng)指責(zé)，而是以包容的心去看待學(xué)困生的困難，允許他們延時(shí)上交數(shù)學(xué)作業(yè)。同時(shí)，我減少作業(yè)的數(shù)量，每天只布置兩個(gè)層次的作業(yè)：基礎(chǔ)作業(yè)要求每個(gè)人都要完成，拓展作業(yè)鼓勵(lì)學(xué)生選做。我告訴學(xué)生，作業(yè)上有錯(cuò)一定要訂正，作業(yè)不懂可以問(wèn)老師、同學(xué)、父母等，如果沒(méi)有人教，自己又不會(huì)做，可以把會(huì)做的題目寫完先上交，等老師評(píng)講時(shí)訂正。我堅(jiān)持每天上午批改完作業(yè)，用本子登記好全班學(xué)生完成作業(yè)的情況，下午抽時(shí)間輔導(dǎo)訂正作業(yè)的學(xué)生，盡力做到耐心幫扶，不放棄一個(gè)人。如果有學(xué)生遇到特殊情況當(dāng)天沒(méi)能訂完的，我要求最遲在第二天一定要把錯(cuò)題訂正一次。我用登記表來(lái)記錄每一次作業(yè)的完成情況，全對(duì)并書(shū)寫工整的記“√√”，按時(shí)完成作業(yè)記“√”，已經(jīng)訂正的記“o”，沒(méi)有記錄符號(hào)表示是缺交或未訂正的。我每周五對(duì)登記表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，學(xué)生欠交作業(yè)就要留在學(xué)校直到補(bǔ)完為止。好習(xí)慣的養(yǎng)成考驗(yàn)的是教師的耐心和恒心，堅(jiān)持了一個(gè)月之后，學(xué)生們漸漸養(yǎng)成了當(dāng)天作業(yè)當(dāng)天訂正的好習(xí)慣。

第三，變自卑為自信——樹(shù)立學(xué)習(xí)信心是動(dòng)力源泉。六（5）班學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，接受能力差，這就需要教師因材施教，化繁為簡(jiǎn)，化難為易，精心制定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。六（5）班的學(xué)生特別害怕老師提問(wèn)需要思考的問(wèn)題。為了消除學(xué)生們的心理障礙，我在每節(jié)課的最后環(huán)節(jié)安排小結(jié)和分享，簡(jiǎn)稱“四步提問(wèn)法”。在新授課和練習(xí)完成后，每個(gè)小組都必須思考、交流4個(gè)問(wèn)題：今天學(xué)了什么？方法是什么？舉出一個(gè)例子，要注意什么？小組成員每人必須負(fù)責(zé)一個(gè)問(wèn)題的匯報(bào)。問(wèn)題一是最容易的，通常由小組里成績(jī)稍差的學(xué)生負(fù)責(zé)回答，問(wèn)題二要求能用自己的話來(lái)小結(jié)學(xué)習(xí)方法。在分享的過(guò)程中，常常出現(xiàn)有的小組歸納得很好，有的小組表達(dá)得不清楚的情況。這時(shí)教師不要急于去指導(dǎo)，而是讓學(xué)生們自己去評(píng)判哪個(gè)小組小結(jié)得最好。問(wèn)題三對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)也是有難度的，有時(shí)會(huì)需要小組成員幫助才能完成。問(wèn)題四屬于開(kāi)放性的問(wèn)題，沒(méi)有固定的答案，常常會(huì)出現(xiàn)很多精彩的課堂生成。因?yàn)槭且孕〗M為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的，所以小組成員都很積極主動(dòng)地相互交流，互相幫助，共同完成每一次的課堂小結(jié)。在開(kāi)始的時(shí)候，教師可以有意識(shí)地按照能力強(qiáng)弱來(lái)分配問(wèn)題，適當(dāng)降低對(duì)回答質(zhì)量的要求，以營(yíng)造人人都要回答和展示的氛圍，等學(xué)生適應(yīng)后，可以逐步增加難度。學(xué)生們?cè)谘虒?dǎo)中體驗(yàn)到成功的喜悅中，擺脫了對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的恐懼，逐漸愛(ài)上了學(xué)數(shù)學(xué)。

第四，變單干為團(tuán)隊(duì)——構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體是轉(zhuǎn)化的助推器。教師需要?jiǎng)?chuàng)造學(xué)習(xí)共同體，轉(zhuǎn)變學(xué)生以往低效的學(xué)習(xí)方式。如選出比較有想法、學(xué)習(xí)力較強(qiáng)的12位學(xué)生賦予組長(zhǎng)的角色，由組長(zhǎng)在三個(gè)層次（強(qiáng)、中、弱）的學(xué)生中選組員。4人小組自己設(shè)計(jì)一個(gè)組名，每個(gè)組員分別是1、2、3、4號(hào)。在課堂學(xué)習(xí)中，每位成員都要承擔(dān)各自的角色和任務(wù)。每節(jié)課以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)，獲勝的小組有獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生在小組合作討論中，常常會(huì)產(chǎn)生許多新的想法。學(xué)困生在組長(zhǎng)的幫助下底氣更足，發(fā)言、探究獲得成功的機(jī)會(huì)也會(huì)大大提高。小組合作學(xué)習(xí)能促進(jìn)不同水平的學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，激起不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)思維，提高了數(shù)學(xué)思維能力。組長(zhǎng)在幫助組員一起學(xué)習(xí)的過(guò)程中也獲得滿滿成就感。

通過(guò)一年時(shí)間的實(shí)踐，在教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的共同努力下，六（5）班終于成功摘掉學(xué)困班的帽子，畢業(yè)考試數(shù)學(xué)成績(jī)實(shí)現(xiàn)大的飛躍，同時(shí)每個(gè)學(xué)生都愛(ài)上了學(xué)數(shù)學(xué)，變得更自信，成為了更好的自己。

回顧轉(zhuǎn)變學(xué)困班級(jí)的一年時(shí)間，我立足課堂教學(xué)，把德育貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，關(guān)注學(xué)生學(xué)困的成因，對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣進(jìn)行有效管理，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，建立健全小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中發(fā)展合作能力、交流能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等。我通過(guò)構(gòu)建有效課堂，形成學(xué)習(xí)型班集體，幫助全班學(xué)生養(yǎng)成新習(xí)慣，用全新的行為替換不良行為，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)困班學(xué)生的大面積轉(zhuǎn)化。 總之，教無(wú)定法，只要“對(duì)癥下藥”，不管是學(xué)困生還是學(xué)困班，都可以成功轉(zhuǎn)化，產(chǎn)生“化腐朽為神奇”的效果。

參考文獻(xiàn)：

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