農(nóng)村小學學困班班級管理實踐研究

陳志華

【摘要】隨著農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展越來越快，農(nóng)村小學學校面臨著生源質(zhì)量下降、學生性格特點復雜等問題，存在一些學困班級。因此，要求學校管理者改變傳統(tǒng)的管理方式，堅持以人為本，采取科學有效的管理，使班級的管理工作更加順利地開展，更好地促進學生全面發(fā)展。研究學困班級的管理策略，目的是提高農(nóng)村的課程教學效率，解決農(nóng)村小學學困班級的管理工作，學校管理者要重視引導學生發(fā)展自己的特點，促進學生全面提高，進一步提升學校的管理效果。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學;學困班級;管理策略

近幾年來，隨著社會發(fā)展與對人才的需求，教育課程內(nèi)容的改革，教育行業(yè)越來越重視學校班級管理效果，尤其是農(nóng)村小學的學困班級。為了學困班級得到進步，學校管理者要在學校管理中通過實施人文關(guān)懷，關(guān)注學生的成長等方式來加強班級管理。隨著學校管理者管理方式的創(chuàng)新改革，“以人為本”的管理策略在小學班級管理中得到了高度重視。本文研究的學困班級管理策略，對教育事業(yè)的發(fā)展具有重大的意義。

一、農(nóng)村小學學困班班級管理中存在的問題

第一，缺失對學困班的德育教育管理。目前，農(nóng)村小學管理者對班級的德育教育重視程度不夠，以致學生的德育沒有得到良好的發(fā)展，尤其是在學困班級管理方面。教師和學校管理者都非常重視學生的學習成績，忽視了學生的德育發(fā)展。許多農(nóng)村小學也根據(jù)教學結(jié)果對教師的專業(yè)表現(xiàn)進行評估，學生的學習成績表現(xiàn)不佳，成為真正的落后班級。面對學困班的壓力，教師一味地提高成績質(zhì)量，忽視了學生的德育工作，導致班級管理難以得到有效的實施。

第二，學困班級管理方法不當。小學班級管理中的管理是體現(xiàn)管理者的技術(shù)與藝術(shù)結(jié)合的，管理者必須認真考慮如何開展班級管理。在農(nóng)村小學的課堂管理中，隨機性很強，課堂管理的老師往往只依賴自己的主觀意志，老師扮演著主要決定權(quán)的角色，學生的地位被忽略了。農(nóng)村學困班級的班主任工作量大，會出現(xiàn)情緒低落的情況。

第三，管理方式單一。在小學班級中實施德育，對學生的思想、道德素質(zhì)等方面開展教育工作，是德育的最佳途徑。當學生存在一些道德素質(zhì)問題時，大部分教師都是以懲罰作為主要教育類型，并且沒有根據(jù)學生的人格特質(zhì)統(tǒng)一。由于現(xiàn)階段的小學生具有自己的認知能力標準和信念，他們正處于兒童的敏感時期，這種教育方式會導致學生反感和反抗，不利于小學生的身心發(fā)展。在學生最需要教師適當指導的階段，由于師生之間沒有有效的溝通，學生德育的發(fā)展偏離了原來的軌道，不利于德育管理的發(fā)展。

二、農(nóng)村小學學困班班級管理的策略

第一，完善學校管理評價體系。農(nóng)村學校必須有自己科學合理的制度和評價體系，才能保證班級管理工作有序地發(fā)展。特別是在經(jīng)濟不快速發(fā)展的農(nóng)村地區(qū)，由于學困班級增多，想要改變這一現(xiàn)狀，應(yīng)該建立一套管理制度和教師評價體系。如果要對農(nóng)村小學進行良好的管理，主要任務(wù)是提高農(nóng)村小學教師的素質(zhì)，即在農(nóng)村小學重建他們的專業(yè)能力、專業(yè)認知和專業(yè)知識等。對農(nóng)村小學學困班級進行班級德育教育，以便教師與學生能夠更好地改變傳統(tǒng)思想，不再是以分數(shù)為基準評價教師的教學質(zhì)量，將有利于提升教師在班級管理中的積極性，才能有效地改進學困班級的管理工作。

第二，堅持以人為本的管理思想。在班級管理中開展人文主義教育，班主任一定要將學生的心理特點挖掘出來，針對性地提出解決措施。由于小學學生所處的環(huán)境以及自身的能力有限，通常會存在缺乏自信心的情況。通過實施人文主義教育來培養(yǎng)學生的自信心，使他們在少兒時代就具備強大的自信心，對未來的發(fā)展具有較大的幫助。在提高班級管理水平的過程中，要樹立競爭觀念，特別注意要把落后的學生轉(zhuǎn)變?yōu)橄冗M的學生，這個轉(zhuǎn)變工作需要一個過程，這也是一個競爭激烈的社會現(xiàn)實。為了增強學生適應(yīng)未來社會的能力，校長必須認真執(zhí)行教師改革的有關(guān)要求，使學生感到差距和競爭，鼓勵學生提高學習能力，不要忘記幫助未成年人的共同成長，形成強大的凝聚力。當前，社會對人才的要求越來越高，屬于一個競爭性較強的社會，所以一定要堅持以人為本的管理思想。

第三，加強個性化管理理念。隨著教育資源概念的引入和高等教育概念的形成，學校改善了與社會、家庭和學校之間的互動。學校不再是一個封閉的教育機構(gòu)，學校管理者的視野也從學校擴展到社會。在農(nóng)村小學學校管理中對學生實行人性化管理，就意味著學校管理者要根據(jù)學生的實際情況進行教育管理，合理地滿足學生的需求，并充分發(fā)揮教師的積極性去引導學生。由于學校課程的發(fā)展，“學校同課程，教師同課程，學生同書”的局面將完全被打破。課程的多樣性和個性化教育的愿景，將確保各學校的特點，突出并確保實施個性化管理。農(nóng)村環(huán)境的小學生，每個人都有不同的個性，不同的特點，不同的特長，教師在管理學生中，要積極地引導學生發(fā)揮自身的特長，這樣才能做到真正的培養(yǎng)人才。

第四，創(chuàng)新學校管理理念。在農(nóng)村學校的管理理念中，雖然順應(yīng)教育改革的內(nèi)容來開展教學活動，但是在學校的實際管理中對學生沒有做到以人為本，過度追求學生的學習成績，忽視學生的身心健康發(fā)展，對教師的教學質(zhì)量評價也是通過學生的成績、升學率來進行簡單的判斷，忽視了教師在其它方面帶給學生的作用。當然，對于嚴重違反教師道德規(guī)范或者不遵守學校紀律的，應(yīng)當嚴懲，促使教師有高度的職業(yè)責任感，認真對待自己的教育教學工作，對于取得一定成績的，應(yīng)當給予獎勵。衡量學校管理水平的一個重要指標是：是否按照要求進行管理。通過創(chuàng)新管理理念，學生在學習過程中應(yīng)該是參與者，教師要創(chuàng)造機會讓學生表達自己的想法，通過教師的講解激發(fā)學生進行主動地學習，這才是教育的本質(zhì)。例如，引導缺乏自信心的學生，在課堂上引導缺乏自信心的學生在表達自己的想法時，不僅培養(yǎng)了學生的自信心，還讓學生真正地成為學習的主人。教師給予正確的引導，激發(fā)了學生的學習興趣，更利于學校管理工作的開展。

總而言之，在農(nóng)村小學的學困班級管理中，一定要堅持以人為本的管理方式。學校管理者要建立科學的管理制度，認真關(guān)注到學困班級學生的實際情況，注重創(chuàng)新班級管理方式，從實際出發(fā)，重視學生的主體地位，通過以人為本的思想進行班級管理，對學生進行個性化的教育，有利于學校各方面工作的發(fā)展，也是保證學校教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，進而提升學困班級的管理效果。

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