讓有效朗讀助力提高學(xué)生語言表達(dá)能力

葉琴

【摘要】朗讀是閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，注意語調(diào)、語速，從已有的形象思維認(rèn)知與課文的文字描述相融合，再現(xiàn)所描繪的人物、景物形象，從而達(dá)到從感性到理性再到感性的認(rèn)知。筆者在教學(xué)中嘗試引領(lǐng)學(xué)生，立足對(duì)教材文本的感情朗讀、創(chuàng)設(shè)與之相應(yīng)的語境，讓學(xué)生仿佛置身其中，感知文本語言，在潛移默化中積累好詞、好句、好段，進(jìn)一步形成自己的語感，通過長(zhǎng)期的積累、內(nèi)化，能有效地提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】朗讀;體驗(yàn);內(nèi)化;積累;語言

朗讀是閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，注意語調(diào)、語速、入情入境，“一邊朗讀一邊感知”，引導(dǎo)學(xué)生從已有的形象思維認(rèn)知與課文的文字描述相融合，容易在自己腦海中再現(xiàn)所描繪的人物、景物形象，從而達(dá)到從感性到理性再到感性的認(rèn)知，從作品中的描述中躍然于形象思維。筆者在教學(xué)中嘗試引領(lǐng)學(xué)生，立足對(duì)教材文本的感情朗讀、創(chuàng)設(shè)與之相應(yīng)的語境、讓學(xué)生擔(dān)任角色朗讀、邊讀邊練等方法，學(xué)生如身臨其境，隨著作者的思路，“觀、聽、聞”作品的意境，感知文本語言的優(yōu)美，感受時(shí)空的變化，由此讓學(xué)生在潛移默化中積累好詞、好句、好段，進(jìn)一步形成自己的語感，通過長(zhǎng)期的積累、內(nèi)化，能有效地提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

一、立足教材文本朗讀，多讀多思效仿語言表達(dá)

在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生立足課文，掌握應(yīng)誦讀和熟記的部分，朗讀時(shí)注意語言表達(dá)方式、表達(dá)口吻、遣詞造句、音氣神韻等，盡可能采取熟讀、反復(fù)誦讀、應(yīng)景仿效誦讀等方式，逐漸積累、掌握語言詞匯、語句、文段。久而久之，學(xué)生就能練就脫口而出的口頭表達(dá)能力，在寫作遣詞造句中優(yōu)美詞語、名言佳句信手拈來的文字表達(dá)能力，從而把作者的文字表達(dá)逐漸演變?yōu)樽约旱恼Z感，達(dá)成自己的文字語言表達(dá)習(xí)慣。

例如，在講授《談讀書》（人教部編版九年級(jí)下冊(cè)）這一閱讀課時(shí)，這篇文章跟一般的議論文相比有不同之處，它重在發(fā)表觀點(diǎn)，而不是周密論證，學(xué)習(xí)朗讀觀點(diǎn)性的語言，有助于提高自己的表達(dá)能力。在理清全文的論證思路之后，依據(jù)課文思想內(nèi)容和語言特色，引導(dǎo)學(xué)生注意文中精準(zhǔn)的、課標(biāo)要求掌握的“藻飾、狡黠、尋章摘句，吹毛求疵、味同嚼蠟、不求甚解、豁然開朗”等詞語，讀書觀、名言警句，經(jīng)過一次次充滿感情的朗讀，品味作品豐富的內(nèi)涵、情真意切的意境;體會(huì)作者表達(dá)“讀書”的好詞好句;揣摩著論述、表達(dá)觀點(diǎn)的方法等。文中的句段就能在學(xué)生頭腦里慢慢生根發(fā)芽，在與人表達(dá)交流或?qū)懽鲿r(shí)，便能厚積薄發(fā)，內(nèi)化為自己語言表達(dá)。

二、媒體語境相配朗讀，置身其中體驗(yàn)身臨其境

現(xiàn)代化教育教學(xué)設(shè)備的使用，使借助音頻、視頻、圖文進(jìn)行創(chuàng)設(shè)與課文相應(yīng)的情景成為可能。利用創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)時(shí)，首先展示情景示范朗讀。生動(dòng)形象的音視頻情景、景物相宜的優(yōu)雅音樂，有效地吸引學(xué)生的專注力，在優(yōu)美的旋律、感人真摯的景象中，容易讓他們欣賞時(shí)產(chǎn)生怦然心動(dòng)、為之震撼的感覺。接著關(guān)閉示范朗讀，以情景配音形式，讓朗讀能力較好的同學(xué)再“真人”示范朗讀一遍，再次體驗(yàn)“景配讀”情境。最后，學(xué)生分組、分角色等形式的朗讀，便容易理解、感受那怕是年代久遠(yuǎn)的文章，也能有一種置身其中的感受，領(lǐng)會(huì)文章的精髓、意境和內(nèi)涵，從而達(dá)到理性與感性的轉(zhuǎn)化認(rèn)知。這些創(chuàng)設(shè)的情景，是學(xué)生從理性認(rèn)知與感性認(rèn)知、從學(xué)習(xí)到內(nèi)化為自己的語言表達(dá)有效的輔助手段之一。

例如，抒發(fā)千千萬萬游子思鄉(xiāng)之情的《鄉(xiāng)愁》（九年級(jí)上）這一課，先用欣賞法把歌曲《鄉(xiāng)愁四韻》以及配樂詩《鄉(xiāng)愁》讓學(xué)生欣賞一番。接著關(guān)閉原聲朗讀，只放出音樂，老師示范朗讀一段，繼而再指導(dǎo)學(xué)生在配音中嘗試?yán)首x。學(xué)生經(jīng)過眼、嘴、耳等感官參與的朗讀，發(fā)揮了主動(dòng)性、合作性，能逐漸體會(huì)到詩歌的情感美、節(jié)奏美，感受到那種特殊時(shí)代和地理?xiàng)l件下，彼岸同胞對(duì)大陸的思念之情。由此，實(shí)現(xiàn)聽讀、朗讀、品味、遷移、內(nèi)化為某種情景之下的抒懷，從而提高語言表達(dá)能力。

三、角色互動(dòng)體驗(yàn)朗讀，展示語言表達(dá)初顯成效

初中畢業(yè)生認(rèn)知發(fā)展水平慢慢趨于接近成人，心智比較成熟、穩(wěn)定，都有一種比較強(qiáng)烈的未知欲和表現(xiàn)欲，在彰顯個(gè)性中收獲贊美、肯定，能促進(jìn)學(xué)習(xí)狀態(tài)的持續(xù)向好。因此，教師要充分利用學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)角色互動(dòng)的朗讀方式，讓學(xué)生各自發(fā)揮特長(zhǎng)，擔(dān)當(dāng)文中角色，既能有效調(diào)動(dòng)朗讀積極，又能快速按角色融入課文，有利于他們理解文本角色和內(nèi)涵。情景、配音、音視頻為背景、旁白解說分析，學(xué)生在表現(xiàn)中有獲得感、滿足感，語言表達(dá)能力就會(huì)有意想不到的收獲。

《我的叔叔于勤》（九年級(jí)上）是通過刻畫人物形象的行動(dòng)、語言、神態(tài)等，去揭示人物形象心理和性格的。教師創(chuàng)設(shè)一曲憂傷的二胡音樂，學(xué)生分別擔(dān)任不同角色或旁白。在朗讀中，鼓勵(lì)學(xué)生把神態(tài)、肢體動(dòng)作融入朗讀中，更能理解菲利普夫婦的“自私冷酷、無情無義”，以及“我”的“善良、正直”。角色扮演創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)盡可能讓全體同學(xué)參與其中，“分小組集體”擔(dān)任角色、旁白、主要角色、其余同學(xué)配合回答朗讀等。學(xué)生在這種角色朗讀體驗(yàn)中，能更好地領(lǐng)會(huì)和掌握語言精髓，同時(shí)，學(xué)生能收獲“明星”的體驗(yàn)?！靶∮谐删汀敝畷r(shí)，便能積極、主動(dòng)地參與朗讀，在“書到用時(shí)”便容易脫口而出、信手拈來。

四、讀練結(jié)合感受朗讀，理解品味助力內(nèi)化提高

語言的表達(dá)離開朗讀就如魚離開水。朗讀教學(xué)重點(diǎn)就是“讀、練”結(jié)合，提升學(xué)生語言表達(dá)能力。學(xué)生經(jīng)過反復(fù)的讀、說、寫訓(xùn)練，慢慢就能敢說、想說、能寫、會(huì)寫，語言能力就能得到進(jìn)一步的提高。在反復(fù)的語速、情感、語氣相宜誦讀中，能與作品達(dá)到“精神上的際遇”“一種被吸引的邂逅”等共鳴。教師進(jìn)行適時(shí)的“讀說”和“讀寫”訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生將朗讀后的感受、體會(huì)、想法說出來、寫下來，就能學(xué)會(huì)知識(shí)遷移、積累和運(yùn)用，內(nèi)化、沉淀、積累成為自己的語言表達(dá)能力。

例如，學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》（九年級(jí)上）這篇課文，作為初三年級(jí)學(xué)生，雖然在表達(dá)人物細(xì)節(jié)、動(dòng)作、語言具備一定能力，但也往往在進(jìn)行語言表達(dá)時(shí)“金口難開”或無從落筆。特別是魯迅先生的文章內(nèi)涵深刻，哲理豐富。課文中運(yùn)用重復(fù)、對(duì)比來人物，展現(xiàn)主題的寫法，朗讀時(shí)反復(fù)誦讀、對(duì)比、揣摩人物的心理、動(dòng)作、語言，就能較容易理解、體會(huì)作者內(nèi)心的強(qiáng)烈愿望。同時(shí)，在對(duì)應(yīng)景物語句、文段的仿讀、仿寫，邊讀邊練，教師及時(shí)跟進(jìn)，對(duì)學(xué)生的“模仿說”“模仿寫”等表達(dá)方面存在的問題和差異予以指導(dǎo)和糾正，他們?cè)诜磸?fù)的“讀練”中就能提升語言表達(dá)能力。

總而言之，朗讀是語文教學(xué)常用常抓的教學(xué)活動(dòng)，既是學(xué)習(xí)他人語言表達(dá)的有效方法，又是學(xué)習(xí)語言表達(dá)最有效的措施。教師科學(xué)地運(yùn)用教材中的美文篇章，創(chuàng)設(shè)情景，科學(xué)引領(lǐng)學(xué)生有效地進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生通過“讀、記、練”等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)后，逐步內(nèi)化形成自己的知識(shí)體系，形成自己良好的語感，學(xué)生的語言、文字表達(dá)能力就一定能在不斷的朗讀、理解、運(yùn)用中得到提高。

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