“微鏡頭”：班級(jí)高效管理的策略探微

文美林

如今，電腦、智能手機(jī)的普及率越來(lái)越高，信息技術(shù)越來(lái)越多地應(yīng)用于班級(jí)管理中，給新時(shí)期班主任的工作帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。班級(jí)管理呼喚更加科學(xué)、民主和開(kāi)放的方式，因此，班主任要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)關(guān)注學(xué)生日常生活場(chǎng)域，善于捕捉和挖掘豐富的管理資源，讓一個(gè)個(gè)及時(shí)、鮮活的“微鏡頭”（主要為照片和短視頻）成為班級(jí)管理的重要資源，推動(dòng)小學(xué)班主任教育管理工作有效、高效發(fā)展。

一、開(kāi)發(fā)“微鏡頭”：促進(jìn)班級(jí)管理的現(xiàn)實(shí)意義

生活中蘊(yùn)藏著豐富的教育資源，“微鏡頭”的開(kāi)發(fā)和使用，既符合時(shí)代的需要，也符合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，是實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理向縱深行進(jìn)的有力推手，具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）適應(yīng)智能時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，人們接受各種信息的渠道更加多元和便捷。班級(jí)管理中，“微鏡頭”的開(kāi)發(fā)和使用應(yīng)運(yùn)而生。教師、家長(zhǎng)隨時(shí)可以拿起手機(jī)，將校園及課外生活的“微鏡頭”，以照片、短視頻的方式，借助班級(jí)QQ群及時(shí)地上傳，記錄學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程，開(kāi)展及時(shí)的、有針對(duì)性和持久性的德育工作。

（二）契合兒童身心成長(zhǎng)的特點(diǎn)

小學(xué)階段是學(xué)生個(gè)體發(fā)展的關(guān)鍵期，這個(gè)階段的學(xué)生在認(rèn)知、情感、意志等方面不斷發(fā)生變化。低年級(jí)小學(xué)生的自我評(píng)價(jià)幾乎依賴(lài)于老師，習(xí)慣較多地評(píng)價(jià)他人，不善于客觀地對(duì)待自己。中年級(jí)，小學(xué)生的性格日趨穩(wěn)定，但意志活動(dòng)的恒久性和自覺(jué)性比較差，做起事情來(lái)往往虎頭蛇尾?！拔㈢R頭”的使用契合了小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，以直觀、形象的畫(huà)面，較好地吸引學(xué)生的注意力;以及時(shí)、開(kāi)放的特性，聚焦到學(xué)生廣闊的生活空間，隨時(shí)關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，及時(shí)進(jìn)行正確的引導(dǎo)和有效的教育。

（三）實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理向縱深行進(jìn)

班級(jí)管理是學(xué)校管理工作的重頭戲。班主任首先要具備科學(xué)的管理理念，將管理與教育相結(jié)合，以管理促教育，以教育促管理。借用“微鏡頭”關(guān)注學(xué)生的生活場(chǎng)域，既可以是校園生活的剪影，也可以是課外生活的記錄，甚至是學(xué)生個(gè)人的內(nèi)心獨(dú)白，并結(jié)合班級(jí)管理的需要，對(duì)這些“微鏡頭”進(jìn)行后期的加工與處理。這樣的“微鏡頭”，走進(jìn)了課堂，走進(jìn)了學(xué)生的生活，走進(jìn)了家長(zhǎng)會(huì)，關(guān)注了學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注了學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成，以小見(jiàn)大，促使班級(jí)管理向縱深發(fā)展。

二、依托“微鏡頭”：探索班級(jí)管理的可行性

傳統(tǒng)的小學(xué)班級(jí)管理，班主任與學(xué)生及其家長(zhǎng)之間，主要以面對(duì)面、電話或書(shū)信等形式進(jìn)行語(yǔ)言交流、情感溝通、信息互動(dòng)。而信息技術(shù)日新月異的今天，“微鏡頭”從不同視角向家長(zhǎng)、學(xué)生宣傳和展示教育內(nèi)容。直觀形象的內(nèi)容，頗具趣味的形式，自然會(huì)博得家長(zhǎng)、學(xué)生的興趣與關(guān)注，更好地為班級(jí)管理服務(wù)。

基于依托“微鏡頭”促進(jìn)班級(jí)管理的可行性的考量，筆者對(duì)本班58名學(xué)生家庭中智能手機(jī)的使用情況和網(wǎng)絡(luò)使用情況分別進(jìn)行了相關(guān)的問(wèn)卷調(diào)查。

（一）班級(jí)情況調(diào)查

1.調(diào)查情況如表1、表2。

2.調(diào)查狀況分析

調(diào)查從家庭中網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及智能手機(jī)的使用情況展開(kāi)，結(jié)果顯示，家庭電腦、手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備的使用率正不斷提高，勢(shì)必為優(yōu)化班級(jí)管理提供有利保證。作為班主任，應(yīng)該積極調(diào)整和適應(yīng)新形勢(shì)，充分發(fā)揮智能手機(jī)及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，為班級(jí)管理所用。

（二）“微鏡頭”的特點(diǎn)

“微鏡頭”的開(kāi)發(fā)與使用有具鮮明特色，時(shí)間靈活，地點(diǎn)不限，內(nèi)容豐富，極大地開(kāi)闊了學(xué)生的視野。由于其能及時(shí)掌控學(xué)生的動(dòng)態(tài)，充分調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)、學(xué)生共同參與班集體建設(shè)的積極性，給教育管理帶來(lái)了諸多好處和便利。

1.直觀性

“微鏡頭”集聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻技術(shù)于一身，有利于教師、家長(zhǎng)和學(xué)生直觀形象地了解信息，形成直觀感受，提高關(guān)注度，從而有效促進(jìn)班級(jí)管理。

2.開(kāi)放性

“微鏡頭”是開(kāi)放的，不局限于有形的校園空間內(nèi)，還可以無(wú)限延伸到學(xué)生的課外學(xué)習(xí)和生活中，讓教師、家長(zhǎng)全方位地了解孩子成長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)。

3.互動(dòng)性

“微鏡頭”開(kāi)發(fā)時(shí)間靈活，地點(diǎn)不限，內(nèi)容豐富，提供者既可以是教師，也可以是家長(zhǎng)或?qū)W生，有效縮短了學(xué)生與教師，教師與家長(zhǎng)，學(xué)生與學(xué)生之間的距離，讓溝通變得更方便，管理變得更從容。

4.及時(shí)性

小學(xué)班主任的教育管理工作內(nèi)容繁雜，有些教育資源也是稍縱即逝，“微鏡頭”可以及時(shí)捕捉和記錄學(xué)生課內(nèi)外生活點(diǎn)滴，大大提升了班主任工作的效率。

三、利用“微鏡頭”：實(shí)施班級(jí)常態(tài)化管理的策略

家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任老師，班主任是班級(jí)的組織者和指導(dǎo)者，二者同樣肩負(fù)著促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要責(zé)任。在平時(shí)的工作與生活中，學(xué)校與家庭都應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的發(fā)展動(dòng)態(tài)，善于捕捉教育細(xì)節(jié)，及時(shí)用“微鏡頭”記錄下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生觀察和反思，進(jìn)一步激活學(xué)生的成長(zhǎng)體驗(yàn)，促使學(xué)生在各種要素的交互作用中健康成長(zhǎng)。

（一）提高班級(jí)管理效能

校園是學(xué)生的日常生活場(chǎng)域，其中蘊(yùn)含著豐富的育人資源，學(xué)校體育節(jié)、陽(yáng)光大課間、課間十分鐘、課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)等“微鏡頭”，是學(xué)生自身生活的再現(xiàn)，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)與反思，促進(jìn)學(xué)生良好品質(zhì)的形成。

1.在生活中反思

生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義，小學(xué)生校園生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都可以成為教育資源。作為班級(jí)管理者，要有一雙善于觀察的眼睛，要善于聚焦學(xué)生熟悉的，甚至是學(xué)生親身體驗(yàn)的生活場(chǎng)景，進(jìn)行及時(shí)的記錄與加工，應(yīng)時(shí)進(jìn)行相關(guān)的教育，讓學(xué)生在生活中得到教育。

例如，體育節(jié)上，在觀看學(xué)生競(jìng)技比賽的同時(shí)，筆者隨時(shí)用手機(jī)記錄運(yùn)動(dòng)員與拉拉隊(duì)、群體與個(gè)體之間的一個(gè)個(gè)精彩瞬間：上課注意力分散，作業(yè)拖拉的云云同學(xué)在800米預(yù)決賽中，咬緊牙關(guān)，奮力拼搏，最終第一個(gè)沖到終點(diǎn);4人接力賽中，運(yùn)動(dòng)員們一馬當(dāng)先，拉拉隊(duì)們吶喊助威，場(chǎng)上、場(chǎng)下群情振奮;個(gè)別運(yùn)動(dòng)員賽場(chǎng)失意，垂頭喪氣走向班級(jí)，拉拉隊(duì)員及時(shí)相迎，耐心開(kāi)導(dǎo)……當(dāng)鏡頭一個(gè)個(gè)回放時(shí)，真實(shí)的場(chǎng)景配以動(dòng)人的文字說(shuō)明，學(xué)生深受感染。此時(shí)，任何說(shuō)教都是空洞的，“微鏡頭”讓學(xué)生之間重新進(jìn)行了認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)了欣賞自己與別人的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，并以此激勵(lì)自己，與同學(xué)和諧共處，共同進(jìn)步。

2.在回望中成長(zhǎng)

由于班級(jí)人數(shù)較多，工作量大，光是常規(guī)工作就占據(jù)了班主任的大量時(shí)間，很多班主任主要依據(jù)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，管理方式上缺乏創(chuàng)新，注重調(diào)控和服從，學(xué)生的自我教育和管理略顯不足。作為班級(jí)管理者，應(yīng)做創(chuàng)新管理方式。

例如，在日常管理中，筆者隨時(shí)用手機(jī)記錄學(xué)生成長(zhǎng)的鏡頭，并實(shí)行分類(lèi)管理，及時(shí)上傳整理，與學(xué)生一起分享成長(zhǎng)的快樂(lè)。剛?cè)雽W(xué)時(shí)歪歪曲曲的放學(xué)路隊(duì)，一個(gè)月后有模有樣的行進(jìn)隊(duì)伍;第一次回答問(wèn)題時(shí)怯生生的小臉，數(shù)周后積極表現(xiàn)、充滿自信的臉龐。

筆者及時(shí)將這些畫(huà)面定格，在以“回望來(lái)時(shí)路”為主題的班會(huì)課上，學(xué)生看到了“微鏡頭”中的自己，有利于喚起他們對(duì)未來(lái)的期盼，喚起他們成長(zhǎng)的信心和勇氣。

（二）促進(jìn)家校協(xié)同教育

方便、快捷的網(wǎng)絡(luò)信息交流工具，不僅為班主任開(kāi)展班級(jí)管理提供了便利，也為師生間、教師與家長(zhǎng)間的情感交流提供了平臺(tái)。教師可以建立班級(jí)QQ群、微信群，發(fā)布學(xué)生的圖片、文字以及視頻信息，將班級(jí)的管理情況公布在上面，便于家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生在校的學(xué)習(xí)和生活情況，以配合教師進(jìn)行有針對(duì)性的教育，提高教育實(shí)效。同樣，在家庭管理中，家長(zhǎng)和學(xué)生也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)與教師進(jìn)行交流與溝通，共同見(jiàn)證學(xué)生的成長(zhǎng)與收獲，密切家校聯(lián)系。

1.“別樣家長(zhǎng)會(huì)”

家長(zhǎng)會(huì)，是學(xué)校教育與家庭教育相互溝通、聯(lián)系的行之有效的方法之一。但是家長(zhǎng)會(huì)怎么開(kāi)，如何最大限度地發(fā)揮增進(jìn)了解、加強(qiáng)溝通的作用，使家長(zhǎng)們懷著期盼走進(jìn)校門(mén)，帶著滿意與信任離開(kāi)，這一直是班主任思考的閱題。通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)，學(xué)校與家長(zhǎng)可以相互交流對(duì)學(xué)生的教育情況，以取得在教育上的協(xié)調(diào)一致。但我們也看到，傳統(tǒng)的單向式的家長(zhǎng)會(huì)模式中，家長(zhǎng)只是以聽(tīng)眾的身份出席家長(zhǎng)會(huì)，處于被動(dòng)、旁觀的地位，除了“成績(jī)報(bào)告會(huì)”，就是“學(xué)生批評(píng)會(huì)”，不利于家校合力的正能量的形成。因此，家長(zhǎng)會(huì)的創(chuàng)新尤為重要。

在家長(zhǎng)會(huì)中，現(xiàn)在家長(zhǎng)所關(guān)心的不僅僅是孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)，他們同樣關(guān)心孩子在校園里的文化生活，孩子交往的伙伴、課堂的表現(xiàn)、課間的生活、參與的活動(dòng)、班級(jí)榮譽(yù)墻等。如果教師能將孩子課堂上的表現(xiàn)、完成的作業(yè)等以生動(dòng)的畫(huà)面的形式呈現(xiàn)，有利于讓家長(zhǎng)既看到了學(xué)校管理的成績(jī)，同時(shí)也看到了自己孩子的優(yōu)缺點(diǎn)。家長(zhǎng)們得到真實(shí)感受，留下了深刻的影響，必定激起他們改變教育觀念，家校聯(lián)手、共促成長(zhǎng)的迫切心理。

2.“感恩一瞬間”

現(xiàn)在學(xué)生中獨(dú)生子女眾多，獨(dú)生子女是家中的獨(dú)苗，是全家人的希望，過(guò)多的溺愛(ài)導(dǎo)致他們多數(shù)缺乏感恩，只懂索取，不諳付出，加強(qiáng)獨(dú)生子女感恩教育已成當(dāng)務(wù)之急。教師應(yīng)該整合家庭、學(xué)校的協(xié)同教育力量，密切關(guān)注學(xué)生生活的瞬間，善于用鏡頭將關(guān)愛(ài)的瞬間變?yōu)橛篮恪?/p>

（三）培養(yǎng)正確的價(jià)值觀

教師應(yīng)抓住一些重要的紀(jì)念日或重大的活動(dòng)，積極開(kāi)發(fā)優(yōu)秀道德教育資源。例如，利用各種愛(ài)國(guó)主義教育基地，開(kāi)展相關(guān)的愛(ài)國(guó)主義教育、心理健康教育、安全主題教育等，變單一的說(shuō)教為直觀的、生動(dòng)的畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生在道德實(shí)踐中體驗(yàn)、感悟，培養(yǎng)學(xué)生的道德情感，幫助其形成正確的價(jià)值取向。

1.樹(shù)立先進(jìn)榜樣

道德價(jià)值取向是道德素質(zhì)的集中體現(xiàn)，有沒(méi)有正確的道德價(jià)值取向?qū)⒅苯佑绊懶W(xué)生的健康成長(zhǎng)。小學(xué)生正處于道德發(fā)展的重要階段，處于培養(yǎng)正確的道德價(jià)值取向的關(guān)鍵期。因此，學(xué)校教育要予以先導(dǎo)，要根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)和接受能力，選用生動(dòng)典型的事例，采用疏導(dǎo)、參與、討論等方法，通過(guò)榜樣示范使學(xué)生的道德品質(zhì)得以養(yǎng)成。

在班級(jí)管理中，班主任可充分利用當(dāng)?shù)氐拿褡褰逃Y源，既可以是英雄人物，也可以是身邊的小榜樣。通過(guò)真實(shí)的場(chǎng)景、直觀的畫(huà)面、生動(dòng)的解說(shuō)，有利于激起學(xué)生情感上的共鳴，讓學(xué)生自覺(jué)地按照榜樣身上的某一種品質(zhì)或行為來(lái)要求自己、激勵(lì)自己，依據(jù)一定的道德原則、道德規(guī)范來(lái)約束自己、提升自己，進(jìn)而提升理想信念和道德規(guī)范。

2.進(jìn)行心理健康教育

學(xué)生的心理健康問(wèn)題不容忽視。有些學(xué)生具有不能適應(yīng)正常的學(xué)習(xí)生活、不能與他人和諧相處，不能忍受困難和挫折等表現(xiàn)，這些來(lái)源于學(xué)生身邊的真實(shí)事例多次警醒教育工作者，學(xué)生的心理健康教育是十分必要的，教師不僅僅要給學(xué)生傳授文化知識(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，健全的人格，講究用科學(xué)的方法去保護(hù)和促進(jìn)學(xué)生的心理健康。

在日常的工作與學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)勤于記錄一些有心理障礙的學(xué)生的言行，并針對(duì)心理問(wèn)題的外在表現(xiàn)，以視頻、照片、文字的形式加以針對(duì)性地梳理，耐心啟發(fā)，正確引導(dǎo)，力求找到造成學(xué)生心理障礙的原因。另外，將啟迪思考的心理小故事、心理健康專(zhuān)家的知識(shí)講座視頻、心理咨詢(xún)和親子活動(dòng)等引入課堂;將道德教育活動(dòng)與心理健康教育結(jié)合起來(lái)，努力解決學(xué)生的心理困惑和心理障礙，關(guān)愛(ài)這個(gè)特殊的群體。

網(wǎng)絡(luò)及信息化環(huán)境下的小學(xué)班級(jí)管理，需要班主任樹(shù)立開(kāi)放、互動(dòng)的教育觀念和以學(xué)生為中心、尊重學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生的育人理念，尋求更為有效的管理辦法，熟練掌握新形式的傳達(dá)、溝通和管理手段，優(yōu)化面向?qū)W生和班級(jí)的教育管理環(huán)境。班主任應(yīng)將“微鏡頭”這一管理資源切實(shí)應(yīng)用于學(xué)生的全方位教育和班級(jí)的全面管理中去，努力探索和構(gòu)建適應(yīng)新時(shí)代特點(diǎn)的班級(jí)管理新樣態(tài)。

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（責(zé)任編輯：趙春艷）