中小學(xué)教師在線培訓(xùn)課程資源的選擇策略與評價機制

田丹丹

摘要：課程資源是中小學(xué)教師在線培訓(xùn)的重要組成部分。課程資源的選擇直接影響整個在線培訓(xùn)的質(zhì)量和效果，需從課程體系、課程理念、課程內(nèi)容和課程形式四個方面綜合考慮。建立基于評價主體—評價內(nèi)容—評價方法為一體的評價機制，可為課程資源能否成為下一次培訓(xùn)的首選資源提供可靠的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：在線培訓(xùn);課程資源;選擇策略;評價機制

信息技術(shù)迅速發(fā)展的背景下，在線教育由于其不受時空限制，學(xué)習(xí)內(nèi)容可自主選擇，學(xué)習(xí)進(jìn)度可靈活掌握，師生間、學(xué)習(xí)伙伴間可隨時互動交流等特點，越來越受到大家的青睞和重視。中小學(xué)教師在線培訓(xùn)是中小學(xué)教師培訓(xùn)的有益補充，在線教育的諸多優(yōu)勢使得在線培訓(xùn)的開展既能實現(xiàn)以教師實時在線為主體的同步在線培訓(xùn)模式，也能實現(xiàn)以網(wǎng)絡(luò)課程資源支持教師自主學(xué)習(xí)的異步在線培訓(xùn)模式。

一、在線培訓(xùn)課程資源的重要作用

在線培訓(xùn)課程資源是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持下以教師自主學(xué)習(xí)為主、專家非實時答疑指導(dǎo)為輔的異步在線培訓(xùn)模式所需的學(xué)習(xí)資源。在線培訓(xùn)課程資源一般以視頻、音頻、圖像、網(wǎng)頁、課件等形式呈現(xiàn)，具有主題明確、內(nèi)容精煉、問題導(dǎo)向、案例豐富等特點，注重關(guān)照實踐情境，利用任務(wù)單、學(xué)習(xí)支架、實踐案例等資源形式引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)、思考與應(yīng)用。主要應(yīng)用于異步在線培訓(xùn)模式的在線培訓(xùn)課程資源是在線培訓(xùn)的一個重要組成部分，因其具有的自主選擇、自定步調(diào)和分班助學(xué)等突出特點，越來越受到中小學(xué)教師的普遍認(rèn)可。

（一）教育教學(xué)成果輻射范圍更加廣泛

各種課程資源跨越時空限制，使單純的學(xué)校教育、面對面教育可以向更廣泛的地區(qū)輻射。學(xué)校可以充分發(fā)揮自身學(xué)科優(yōu)勢和教育資源優(yōu)勢，把最優(yōu)秀的教師、最好的教學(xué)成果通過網(wǎng)絡(luò)傳播到四面八方，傳遞給有特定需要的人群。

（二）知識獲取方式更為靈活多樣

在線課程資源的運用使得教師獲取知識的方式有了全新的改變。隨時隨地獲取、知識豐富多樣、自主靈活學(xué)習(xí)等優(yōu)勢增強了教師自主學(xué)習(xí)的主動性，使教師可以根據(jù)工作實際合理自主安排學(xué)習(xí)時間，實現(xiàn)了實時學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的期望。

（三）教師間互動交流更加及時有效

課程資源可以實現(xiàn)教師間的互動交流，這種異步的交流不再局限于課堂或面授，也不再局限于某一個空間或某一個群體，而是為教師提供了更為廣闊的交流空間。及時的線上交流，更新了教師的研討交流策略，使日常交流研討的內(nèi)容有了良好的過程記錄和更多的資源積累。

（四）培訓(xùn)模式更加完善優(yōu)化

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與相關(guān)教育教學(xué)實踐不斷發(fā)展的背景下，在線培訓(xùn)課程資源使得在線培訓(xùn)模式得到進(jìn)一步優(yōu)化，從而適應(yīng)教師在不同教學(xué)場景、不同階段的專業(yè)發(fā)展需求。標(biāo)準(zhǔn)化、制度化、體系化的在線教師培訓(xùn)管理機制，專業(yè)化、人性化的在線培訓(xùn)專家團隊和培訓(xùn)管理者隊伍，以及模塊化、系統(tǒng)化的在線培訓(xùn)課程資源使在線培訓(xùn)成為提高教師能力素質(zhì)的重要方式。

二、在線培訓(xùn)課程資源的選擇策略

由于開發(fā)意圖、開發(fā)背景，以及開發(fā)人員對于教育教學(xué)認(rèn)知度等的差異，導(dǎo)致在線培訓(xùn)課程資源的質(zhì)量參差不齊。因此，在選擇課程資源時，培訓(xùn)管理部門應(yīng)著重關(guān)注課程資源是否成體系、內(nèi)容是否適切、展現(xiàn)形式是否滿足需要等方面，慎重選擇，努力為課程資源使用者提供最佳的學(xué)習(xí)資源。在進(jìn)行在線培訓(xùn)課程資源的選擇時，應(yīng)主要從課程體系、課程理念、課程內(nèi)容和課程形式四個方面綜合考慮。

（一）課程體系突出專題化、模塊化和系列化

課程體系要能夠根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)、學(xué)科特點、學(xué)員認(rèn)知規(guī)律及教學(xué)方式等，圍繞培訓(xùn)主題，合理、有序地設(shè)計知識點和技能點;能夠根據(jù)課程主題選擇專題或模塊，專題或模塊之間具有一定的獨立性、較強的組合性和遞進(jìn)性;能夠體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的系列順序，最大限度適合教師自主學(xué)習(xí)需要。

（二）課程理念具有生活性、發(fā)展性和生命性

課程理念要回歸生活，體現(xiàn)對學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實關(guān)懷，強調(diào)對話、交往、互動的生成性教學(xué);要關(guān)注每一位學(xué)習(xí)者的發(fā)展和學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)每一位學(xué)習(xí)者的發(fā)展，體現(xiàn)對學(xué)習(xí)者的未來關(guān)懷，讓教學(xué)以人的發(fā)展為本;要使教學(xué)過程成為師生間的一段生命歷程，一種生命體驗和感悟，使教與學(xué)充滿生命氣息，體現(xiàn)對學(xué)習(xí)者的終極關(guān)懷。只有在充滿生活性、發(fā)展性和生命性的課程理念指導(dǎo)下，才會使知識變得鮮活起來，使教師間的互動交流煥發(fā)出活力。

（三）課程內(nèi)容具有針對性、實踐性和指導(dǎo)性

課程內(nèi)容要針對不同起點教師發(fā)展需求而設(shè)置，針對學(xué)科融合過程中存在的問題而提出解決方法;關(guān)注教師教學(xué)實踐問題解決，并提供典型性、實用型案例，以期達(dá)到可示范、可模仿和可借鑒的最終目的;能促使教師真切地了解自身的教育教學(xué)實際水平和專業(yè)發(fā)展途徑，從而一定程度上為自身發(fā)展尋找更為廣闊的空間。

（四）課程形式具有完整性、靈活性和可操作性

課程形式要確保課程要素的完整，除視頻資源外，課程導(dǎo)學(xué)、專家簡介、內(nèi)容概要、課后練習(xí)、拓展資源、活動建議等都是必不可少的組成要素;能夠為教師提供靈活多樣的資源，既要有專家講座、對話座談和專題討論，也要有微視頻等資源，為教師提供更多的選擇可能性;還要注意時間和空間上的可操作性，在有限的時間和空間內(nèi)完成某個專題或模塊，確保活動實施的有效性。

三、在線培訓(xùn)課程資源的評價機制

課程資源的優(yōu)劣程度，直接影響在線培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。課程資源是否符合教師的認(rèn)知水平，是否有助于激發(fā)教師自主學(xué)習(xí)的欲望，是否有助于專家、教師間開展交流互動等，都是需要我們考慮的問題。要對課程資源進(jìn)行科學(xué)有效的評價，關(guān)鍵是解決由誰評、評什么和怎么評的問題。而要解決這幾個關(guān)鍵性問題，需要我們建立一個有效的評價機制，從而為課程資源能否成為下一次培訓(xùn)的首選資源提供一個可靠的參考依據(jù)。

（一）評價主體

評價主體主要解決“由誰評”的問題。評價主體一般包括自我評價和他人評價兩個方面。自我評價是指授課教師對自身講授課程的評價和反思。教師通過一個周期或一段時間對課程的探索、再認(rèn)識和再提升，對課程本身有了新的認(rèn)知和感悟，從而對所授課程重新加以梳理和調(diào)整。他人評價是指培訓(xùn)管理部門從管理者角度，以提高培訓(xùn)效果、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的;學(xué)員從使用者角度，以提高自身專業(yè)發(fā)展水平為目的，對課程資源所做出的評價。

自我評價和他人評價的運用實現(xiàn)了評價主體的多元化，最大限度上促使課程資源在自評和他評的過程中不斷反思、不斷改進(jìn)、不斷精細(xì)化、系統(tǒng)化，從而實現(xiàn)課程資源品質(zhì)的有效提升。

（二）評價內(nèi)容

評價內(nèi)容主要解決“評什么”的問題。對在線培訓(xùn)課程資源來說，需要評價的內(nèi)容是多方面的，也是比較復(fù)雜的，既要考慮課程資源本身的優(yōu)劣程度，同時也要兼顧在線培訓(xùn)自身特點和所需的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

在線培訓(xùn)課程資源的優(yōu)劣需要在一輪或幾輪培訓(xùn)之后及時進(jìn)行修正或替換，以滿足培訓(xùn)的實際需要，保證培訓(xùn)投入和產(chǎn)出的最大化效益。我們在評價一個課程資源時，應(yīng)從多個方面進(jìn)行考慮。一是課程內(nèi)容是否客觀、正確和科學(xué)，是否遵循基本教學(xué)規(guī)律，是否具有應(yīng)用性和實用性，是否能夠有效激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣;二是教學(xué)資源是否以學(xué)習(xí)者為中心，內(nèi)在邏輯系統(tǒng)是否合理，資源是否豐富多樣、覆蓋基本、拓展前沿;三是活動設(shè)計是否能夠有效開展案例式、混合式、探究式等多種教學(xué)模式的學(xué)習(xí);四是界面設(shè)計是否構(gòu)圖合理、操作簡單、人性化，呈現(xiàn)方式是否符合在線學(xué)習(xí)的需求;五是課程導(dǎo)航是否清晰明確，鏈接是否暢通，操作響應(yīng)是否及時;六是數(shù)字資源是否符合網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)募夹g(shù)要求，課程應(yīng)用技術(shù)是否符合學(xué)習(xí)者的習(xí)慣，學(xué)習(xí)輔助支持功能是否完善;七是技術(shù)支持是否滿足學(xué)習(xí)者必要的學(xué)習(xí)過程記錄，是否滿足學(xué)習(xí)者在線實時交流和指導(dǎo)，并得到及時反饋。

（三）評價方法

評價方法主要解決“怎么評”的問題。影響在線課程的因素有很多，通過歸納、分析與總結(jié)，可建立一個客觀的評價指標(biāo)體系，從而對其做出客觀的評價。構(gòu)建評價指標(biāo)體系的基礎(chǔ)是如何確立評價指標(biāo)。確立評價指標(biāo)時應(yīng)主要考慮以下三個方面。

一是確立評價要素。評價要素是指評價時應(yīng)測評的目標(biāo)。在進(jìn)行評價時，選擇主要的、起決定性作用的因素作為評價依據(jù)，其他要素作為必要的參考性要素。對在線培訓(xùn)課程資源的評價一般應(yīng)從課程內(nèi)容與資源、教學(xué)設(shè)計與方法、教學(xué)活動與評價、界面設(shè)計與支持、教學(xué)效果與影響、團隊支持與服務(wù)等幾方面綜合進(jìn)行測評。在確定評價要素時，評價者應(yīng)充分考慮受訓(xùn)者的年齡區(qū)別、層次差別、學(xué)科差別等評價條件的不同，擺脫主觀因素的影響，科學(xué)、合理地選擇和確定評價要素，從而指導(dǎo)施測者對課程資源做出最真實的、最客觀的評價。

二是明確評價標(biāo)準(zhǔn)。評價要素確定后，需要對評價要素細(xì)分成若干項目作為一級指標(biāo)，在一級指標(biāo)的基礎(chǔ)上再進(jìn)一步進(jìn)行細(xì)分，細(xì)化為二級指標(biāo)或三級指標(biāo)。一級指標(biāo)是提綱挈領(lǐng)，應(yīng)簡潔明了，使人一目了然。二級指標(biāo)是對一級指標(biāo)的細(xì)化與分解，應(yīng)盡可能對一級指標(biāo)進(jìn)行充分的闡釋與說明，條理清晰且應(yīng)具有一定的關(guān)聯(lián)性與遞進(jìn)性。三級指標(biāo)是對二級指標(biāo)的進(jìn)一步說明，如無確實必要，也可不進(jìn)行設(shè)置。

三是分配指標(biāo)權(quán)重。評價要素和評價標(biāo)準(zhǔn)確立后，再對每一個二級指標(biāo)或三級指標(biāo)分配不同份額的得分點，從而形成一個量化的評分體系，即我們通常所說的“評價指標(biāo)體系”。確定指標(biāo)權(quán)重時要充分考慮某項指標(biāo)在整個指標(biāo)體系中所占的比重，科學(xué)準(zhǔn)確地賦予分值，確保評價結(jié)果的客觀有效。

通過評價指標(biāo)體系對在線培訓(xùn)課程資源進(jìn)行評價，能夠客觀而真實地把握課程的優(yōu)劣，從而指導(dǎo)培訓(xùn)管理者在下一次培訓(xùn)中有更好的選擇，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者甄選最優(yōu)質(zhì)的資源以提升自身專業(yè)發(fā)展水平。

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（責(zé)任編輯：趙昆倫）