基于材料教學(xué)法的初中歷史課堂創(chuàng)新實踐研究

趙鑫宇　梁偉潔

摘要：初中歷史課堂教學(xué)需要材料的輔助、支撐與擴展。教師結(jié)合學(xué)情，依據(jù)內(nèi)容，善用材料，可提高課堂效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，節(jié)約時間，強化效果;通過整合解析文字材料，運用圖片和視頻材料，可豐富課堂教學(xué)形式，提升課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生能力。只要依據(jù)學(xué)情，巧用材料，因材施教，材料教學(xué)法就能成為課堂創(chuàng)新實踐的重要抓手。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);材料教學(xué)法;課堂創(chuàng)新實踐;巧用材料

初中歷史課堂教學(xué)需要材料的輔助、支撐與擴展。教師結(jié)合學(xué)情，依據(jù)內(nèi)容，善用材料，可提高課堂效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，節(jié)約時間，強化效果。因此，教師在教學(xué)中須用好多種歷史材料。

一、材料教學(xué)法及歷史材料的分類

（一）材料教學(xué)法

初中歷史課堂教學(xué)中，文字、圖片和視頻材料的運用已成為教學(xué)的重要抓手。教師將各種與課程內(nèi)容相關(guān)的素材作為教學(xué)的輔助資源，能夠幫助學(xué)生理解歷史，能夠在材料的解析與運用中培養(yǎng)和提升學(xué)生的能力，這種運用相關(guān)素材進行教學(xué)的方法被稱之為“材料教學(xué)法”。歷史課本和地圖冊中包含了大量圖文并茂的材料，教師多媒體課件中也含有豐富的圖文及視頻材料。這些材料是教學(xué)資源的一部分，是為教學(xué)而設(shè)計出來的支持教師和學(xué)生“教與學(xué)”的軟資源。

（二）歷史材料的分類

歷史課堂中的材料一般分為文字材料、圖片材料、視頻材料及實物材料等。其中文字材料主要包括一手史料、二手史料以及輔助性文字說明，例如各種官修史書、人物日記、檔案、報紙、相關(guān)數(shù)據(jù)及論斷、知識性的文字介紹等;圖片材料包括人物、器物、圖書、建筑等的畫像、壁畫、照片以及地圖和圖示等;視頻材料指的是一些權(quán)威的、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的影像，例如官方制作的紀錄片、人物訪談錄像等;實物材料就是可以讓學(xué)生親身體驗、觸摸的材料，例如仿制的文物、糧票、舊紙幣等。

在教學(xué)中運用這些材料能夠拓寬學(xué)生的視野，幫助學(xué)生直觀地感受歷史文化，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中加深理解、強化記憶。教師通過教會學(xué)生分析和解讀材料，使之養(yǎng)成“論從史出”的思維習(xí)慣。

二、歷史教學(xué)用好材料教學(xué)法的意義

新課改以來，歷史課堂更強調(diào)學(xué)生的主體地位，更講究靈活運用材料，更倡導(dǎo)使材料成為教學(xué)的資源而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的“框架”。教師用好材料更易于設(shè)計和把控課堂，做好教學(xué)板塊銜接，從而提高課堂效率，使學(xué)生獲益。具體而言，包括以下幾方面。

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力

根據(jù)初中學(xué)生的身心特點，他們更加喜歡活潑有趣的內(nèi)容。在課堂中，學(xué)生樂于接觸形式多樣、生動有趣的材料，幾張器物圖片或者歷史漫畫、一段簡短的視頻往往更能調(diào)動學(xué)生的積極性。教師在課堂上有效地利用材料營造歷史情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使他們對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生動力。在興趣的驅(qū)動之下，學(xué)生將主動學(xué)習(xí)歷史、接觸更多的課外知識、拓展學(xué)科視野、積極接納和思考教師提出的問題。在日積月累、潛移默化的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅會表現(xiàn)積極而且能力也會日益得到提升。

初中學(xué)生對一些材料，特別是文言文材料的閱讀和理解起來可能會存在一定困難。在使用這些材料時，教師需要對其進行靈活處理，為學(xué)生理解材料搭建“階梯”。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)教師設(shè)置的問題發(fā)掘材料中蘊含的信息，逐步理解材料，得出相應(yīng)結(jié)論，從而使學(xué)生積極地參與到課堂活動中來。同時，初中生的思維理解主要以具體思維為主，如果教師僅把一段史料原封不動地搬過來，學(xué)生可能難以分析史料背后所反映的內(nèi)容和現(xiàn)象，對歷史學(xué)習(xí)的熱情就會降低;但是學(xué)生如果面對的是根據(jù)某一段史料整理好的圖表、示意圖，他們理解起來會更加容易，能夠更好地掌握該段史料所要傳達的歷史信息，也更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）益于學(xué)生把握重難點

靈活運用材料可以更好地突破教學(xué)重點和難點。重點知識在課程中占有重要的地位，是核心的內(nèi)容;而難點知識對學(xué)生來說是較難理解和掌握的知識點。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重點、難點知識時，通過運用經(jīng)過“加工”的材料，例如知識框架、對比或者是歸納的圖表等，能夠幫助學(xué)生更為透徹、精準地認識和把握重點知識的“要害”所在。教師高效使用材料，可以使知識由一個點逐漸發(fā)散最終形成系統(tǒng)的知識體系，也可以引導(dǎo)學(xué)生從淺易地方入手逐漸理解重難點知識。

（三）利于培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

歷史核心素養(yǎng)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史逐步形成的具有歷史學(xué)科特點的關(guān)鍵能力及思想觀念，包含唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等方面。對于初中生來說，養(yǎng)成核心素養(yǎng)并不是一件簡單容易的事，往往需要逐漸領(lǐng)悟、摸索、總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方法，發(fā)掘和積累學(xué)習(xí)歷史、分解材料的能力，進而提升各方面的素養(yǎng)。因此，教師可通過巧用材料，拓展學(xué)生學(xué)科視野，引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)展，逐步幫助學(xué)生培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)。

例如，教師可通過歷史發(fā)展的線索和脈絡(luò)為學(xué)生滲透唯物史觀，可將材料轉(zhuǎn)化為時間軸或坐標系講解歷史事件發(fā)展的時空特征幫助學(xué)生樹立形象的時空觀，可在二次歸納文字材料后引導(dǎo)學(xué)生辨析不同的歷史解釋及導(dǎo)致不同歷史解釋的原因，逐步培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、歷史教學(xué)中材料使用的策略

如何提高課堂效率是教師備課時需要考量的問題。教師在利用材料進行教學(xué)時，經(jīng)常會遇到一些問題，如文字材料比較繁瑣，展示出來可能需要花費大量的篇幅和時間，文字材料對低年級學(xué)生而言枯燥乏味，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生難以理解文言文材料等?；诖?，教師在教學(xué)中需要恰當(dāng)選用材料，注意把握材料的難度，保證材料的準確性，盡量選取最能反映和說明歷史事件及歷史問題的材料。

（一）巧用文字材料

歷史課堂教學(xué)中文字材料最為常見。如何使文字材料真正提高教學(xué)效果，需要教師根據(jù)所教班級的學(xué)情，科學(xué)組織和運用材料。一般情況下，教師教學(xué)中展示的材料要精煉、直觀，適當(dāng)?shù)臅r候，教師還要對學(xué)生閱讀材料的內(nèi)容和方法精選點撥，教會他們?nèi)绾巫x懂材料、解決問題。對于大段材料，尤其是枯燥、難以理解的材料，教師可以將文中的關(guān)鍵信息轉(zhuǎn)化為圖表，使之直觀清晰，在明確知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、讀表能力。

1.整合材料，制作圖表

統(tǒng)編教材《中國歷史（七年級上冊）》第6課“動蕩的春秋時期”第一次從農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)三個方面講解一個時期的經(jīng)濟發(fā)展情況：春秋時期，社會經(jīng)濟有很大的發(fā)展。尤其是春秋后期，鐵制農(nóng)具和牛耕出現(xiàn)，促進了農(nóng)業(yè)上的深耕細作，并為開發(fā)山林、擴大耕地創(chuàng)造了條件。在農(nóng)業(yè)發(fā)展的同時，手工業(yè)的規(guī)模不斷擴大，青銅業(yè)、冶鐵業(yè)、紡織業(yè)、煮鹽業(yè)以及漆器制作等都有所發(fā)展。隨著產(chǎn)品的增加，商業(yè)活動逐漸活躍，很多城市出現(xiàn)了商品交換市場，金屬貨幣被更多地使用。

這段材料對于七年級的學(xué)生來說，他們之前并沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)歷史學(xué)科，很少有人能夠從農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)三個角度來理解和思考經(jīng)濟問題。教師如若將這段材料整理成表格，就會使知識變得清晰、明了，更便于學(xué)生的認知和理解。（見表1）

在歷史教學(xué)中，相比內(nèi)容繁瑣的文字材料，圖表往往能夠簡明扼要地反映關(guān)鍵信息，條理清晰，便于記憶。在教學(xué)中適當(dāng)將文字材料轉(zhuǎn)換成圖表，可以提升課堂效率及學(xué)生的接受和掌握程度。

2.適應(yīng)中考，解析圖表

近年來中考題目更加靈活，注重考查學(xué)生對史料的理解和分析能力。學(xué)生需要在理解題目材料的基礎(chǔ)上，通過分析判斷得出符合題意的正確答案。為此，教師在日常教學(xué)中就要更加關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的材料分析能力，如利用材料設(shè)計問題，訓(xùn)練學(xué)生分析、理解材料和根據(jù)材料得出結(jié)論的能力。

在《中國歷史》教學(xué)中，怎樣幫助學(xué)生直觀認識東漢中后期權(quán)力的混亂更迭？教師可以選用課本第13課“東漢的興衰”課后活動中的表格《東漢后期10個皇帝的即位年齡及壽命》（見表2）設(shè)計問題：為什么東漢后期多數(shù)皇帝幼年即位卻旋即離世？學(xué)生帶著這個疑問，便可以探究“東漢中后期外戚宦官交替專權(quán)”的內(nèi)容了。

結(jié)合課文內(nèi)容解讀此表可知，東漢中后期很多皇帝在外戚和宦官交替專權(quán)、把持朝政的權(quán)力斗爭中存在即位年齡低、壽命短的特點，這表現(xiàn)了東漢后期統(tǒng)治的混亂和動蕩。展示此表，可以幫助學(xué)生更容易理解東漢外戚宦官交替專權(quán)的知識點。

在中考中，利用表格的形式考查學(xué)生“結(jié)合所學(xué)分析材料、得出結(jié)論”的題目為數(shù)不少。在2018和2019連續(xù)兩年的廣東中考中，試卷上給出的各類圖表都多達9個。如2019年廣東中考給出的《北宋熙寧九年（1076年）賦糧南、北方所占比例》的表格，讀表判斷可知該表格所反映的數(shù)據(jù)表明北宋時期經(jīng)濟重心南移完成，南方的賦稅、糧食產(chǎn)量超過北方，可以得出“南方經(jīng)濟地位重要”的結(jié)論和答案。（見表3）

2018年廣東省中考試題中，考查學(xué)生對清代軍機處相關(guān)知識的理解和掌握情況，就是將《清史稿》和《軍機大臣年表》中的兩則文字材料制成表格形式給出，需要學(xué)生讀懂文言文史料，選出兩則材料所述事件的“共同歷史事實”。通過閱讀材料、了解材料出處可知，本題是對清代軍機處的知識性考查，而兩則材料共同表明清代在雍正時期設(shè)立了軍機處。

由此可以看出，只有在日常教學(xué)中不斷訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生讀圖讀表、理解分析史料的能力，才能使他們沉穩(wěn)應(yīng)對考試。在課堂上將適當(dāng)?shù)奈淖植牧限D(zhuǎn)化為圖表，不僅能夠方便教學(xué)，也符合中考考查的趨勢。

（二）善用圖片材料

單純的文字材料，有時候不能讓學(xué)生“眼前一亮”，在學(xué)習(xí)中大量接觸歷史圖片則能夠達到更好的認知效果。教師在授課時將一些歷史圖片集中展示，形成對比，往往收效良好。比如，在講解生產(chǎn)力的變化問題時，出示一組舊石器、新石器、青銅器、鐵器的圖片，將他們放在同一張幻燈片中，使這些生產(chǎn)工具相互形成對比，從而使學(xué)生對“什么是生產(chǎn)工具”和“生產(chǎn)工具的變革”獲得明確而深刻的認識，這樣就可以將一個比較難的問題變得易于學(xué)生理解了。

教師在選用圖片時，一般會用到三類圖片。第一類是歷史圖片，教師在使用歷史圖片時一定要注意歷史圖片的準確性與真實性，圖片要能夠客觀反映當(dāng)時的歷史情景。第二類是漫畫，漫畫能夠通過生動形象或夸張有趣的圖像反映一個歷史事件，符合初中生的理解接受能力，利于提高他們對于歷史學(xué)習(xí)的興趣。第三類是示意圖，示意圖的形式多種多樣，如生活中常見的折線統(tǒng)計圖，筆者常將它作為表示一個朝代興衰的示意圖。（見圖1、圖2）

又如講到三國時期，很多學(xué)生不了解三個國家的地理位置，繪制一個簡單明了的“三國時期形勢示意圖”則會對他們有一些幫助。在繪制示意圖時，我以外側(cè)的大圓囊括其中代表魏、蜀、吳三國的小圓，其中魏國實力最強，位于北方，而吳、蜀兩國地處東南和西南，實力稍弱，因此代表魏國的圓在兩個小圓之上且稍大一些。這幅示意圖既清晰地展示了三個政權(quán)的地理方位，也符合他們的實力特征。（見圖3）

（三）活用視頻材料

1.播放短視頻

好的視頻材料對于課堂教學(xué)而言，可以起到調(diào)節(jié)課堂氣氛的作用。歷史視頻不僅能夠吸引學(xué)生的注意力且包含大量的信息，可以把一個復(fù)雜的問題，如人物的生平、事件的發(fā)展過程，在短短幾分鐘內(nèi)形象、直觀地展現(xiàn)給學(xué)生。由此可見，選用恰當(dāng)?shù)囊曨l可以節(jié)約課堂時間，易于講清或幫助學(xué)生理解某一問題。

視頻的選用范圍較大，可以展示百科視頻，也可以節(jié)選影視劇片段等。在運用視頻材料時，教師需要對其進行剪裁，把握好視頻的長度。如果需要讓學(xué)生對視頻中的信息有所反饋，教師則可以根據(jù)視頻內(nèi)容設(shè)置問題。將視頻材料與“問題導(dǎo)向”“任務(wù)驅(qū)動”的方法相結(jié)合，利于促進學(xué)生更有效地從視頻材料中獲取知識，完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標。

2.錄制微課

在課堂有限時間內(nèi)，如何提高課堂容量？錄制微課視頻，把煩冗的問題快速講清，是一個靈活、實用的好方法。微課是時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。錄制微課視頻有助于教師將提前準備好的材料信息快速、準確地滲透給學(xué)生。

例如筆者在講授《中國歷史（七年級上冊）》第3課“遠古的傳說”時，想要把《山海經(jīng)·大荒北經(jīng)》《太平御覽》和《中國人史綱》三本書中關(guān)于黃帝戰(zhàn)蚩尤的故事講述給學(xué)生，希望通過對比啟發(fā)學(xué)生認識到不同史書中“三場涿鹿之戰(zhàn)”的演進，了解傳說是隨著時間的變化加工、發(fā)展而來的。然而，三本書中文字內(nèi)容繁多，課堂之上不能完全講述。所以，我提前錄制好微課，巧妙地解決了這一問題。

四、歷史教學(xué)中材料使用的建議

（一）利用材料設(shè)計互動問題

在課堂教學(xué)中，教師常會設(shè)置問題以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成師生、生生之間良好的交流互動。問題的設(shè)計除了要符合本節(jié)課的目標要求與學(xué)生認知發(fā)展水平以外，還需要依據(jù)所選材料的特點進行。針對圖片材料，可以設(shè)計通過觀察圖中信息特點進行作答的問題;針對圖表材料，可以設(shè)計通過對比、歸納、總結(jié)圖表中不同項目信息和數(shù)據(jù)來回答的問題;針對文字材料，則可設(shè)計通過分析、理解材料表達的意思方能作答的問題。利用材料設(shè)計問題不僅可以活躍課堂氛圍，鍛煉學(xué)生多方面的能力，還可以真正做到材料為師生所用，避免把材料當(dāng)成課堂展示的“背景板”。

（二）利用材料演繹情景短劇

教師在課前可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇表演所需的材料，設(shè)計情景短劇，指導(dǎo)學(xué)生在理解材料的基礎(chǔ)上，將其內(nèi)容和思想呈現(xiàn)出來。這有利于調(diào)動學(xué)生的主動性，增強學(xué)生參與課堂的積極性，豐富課堂教學(xué)活動，增強課堂的張力。

時空性是歷史學(xué)科最主要、最本質(zhì)的特征之一。各種歷史事件、人物、現(xiàn)象都發(fā)生在特定的時空背景之下，脫離了特定的時空背景，就很難理解這段歷史?；钣脷v史材料去演繹情景短劇，可以通過輕松、活潑的表演拉近學(xué)生與特定歷史時空的距離。教師要對學(xué)生設(shè)計、編排和表演的短劇加以指導(dǎo)：選用身邊的材料制作成道具，用符合歷史時代特點的圖畫做背景幕布。情景短劇的演繹關(guān)鍵在于靈活，作為一種新穎的課堂活動形式，要讓參與演出和觀看的學(xué)生都能樂在其中，使材料真正成為充實課堂教學(xué)的重要資源。

總之，初中歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量與材料運用密不可分，好的材料即是好的教學(xué)資源，好的材料可以成為教學(xué)的重要抓手;合理利用材料可以豐富課堂教學(xué)的容量，提升教學(xué)效率。因此，教師要依據(jù)學(xué)情，巧用材料，因材施教。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯：趙靜）