淺談在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)踐

杜鵑

【摘 要】英語(yǔ)閱讀教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的環(huán)節(jié)，問(wèn)題設(shè)計(jì)不能僅僅局限于詞匯和語(yǔ)法的解讀或者停留在段落大意和細(xì)節(jié)查找的淺層次，應(yīng)遵循幫助學(xué)生“理解文本—拓展內(nèi)涵—發(fā)展思維”的順序，同時(shí)牢牢把握“問(wèn)題設(shè)計(jì)一定要凸顯整節(jié)閱讀課的核心主線(xiàn)”原則對(duì)閱讀文本的問(wèn)題進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì);閱讀教學(xué);問(wèn)題設(shè)計(jì)

美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家本杰明·布魯姆提出了“思維發(fā)展金字塔”，認(rèn)為思維有六種級(jí)別，其從低到高分別為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新。分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新屬于高階思維，高階思維的培養(yǎng)可促進(jìn)學(xué)生有效的深度學(xué)習(xí)。高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維品質(zhì)方面的塑造發(fā)展是英語(yǔ)教師教學(xué)中需要切實(shí)關(guān)注的關(guān)鍵點(diǎn)，根據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)言的特點(diǎn)和英語(yǔ)思維的特征，《英語(yǔ)課標(biāo)（2017年版）》將作為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)界定為：“思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。

如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)？在學(xué)習(xí)了葛炳芳老師主編的《英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)：評(píng)判性閱讀視角》內(nèi)容，筆者進(jìn)行了讀后反思和實(shí)踐。閱讀教學(xué)的問(wèn)題不能僅僅局限于詞匯和語(yǔ)法的解讀或者停留在段落大意和細(xì)節(jié)查找的淺層次，筆者就兩節(jié)閱讀課的問(wèn)題設(shè)計(jì)進(jìn)行了由淺入深地實(shí)踐改進(jìn)。在設(shè)計(jì)人教版高中英語(yǔ)新課標(biāo)教材必修一UNIT2 English around the world的閱讀《The road to modern English》和必修五UNIT2 The United Kingdom的閱讀《Puzzles in Geography》中相關(guān)問(wèn)題時(shí)，遵循幫助學(xué)生“理解文本—拓展內(nèi)涵—發(fā)展思維”的順序，同時(shí)牢牢把握“問(wèn)題設(shè)計(jì)一定要凸顯整節(jié)閱讀課的核心主線(xiàn)”原則。

課例一：在設(shè)計(jì)人教版高中英語(yǔ)新課標(biāo)教材必修一UNIT2 English around the world 的閱讀《The road to modern English》這篇說(shuō)明文時(shí)，深挖文章標(biāo)題內(nèi)涵解讀，設(shè)計(jì)問(wèn)題凸顯本篇閱讀的文本主線(xiàn)并充分遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，在循序漸進(jìn)的問(wèn)題中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。

【課例片段】

Q1：In order to explain the title ， how did the author write the passage？

【說(shuō)明】用快速閱讀的方法來(lái)感知作者的寫(xiě)作思路，對(duì)文章有個(gè)大概的了解。通過(guò)找到時(shí)間的線(xiàn)索，進(jìn)行排序來(lái)感知“the road”。

Ss：In the order of time ， in the order of place

Q2：What happened in each period？ （key words）

【說(shuō)明】用關(guān)鍵字找到每個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)，理解“road” 的過(guò)程。為另外一個(gè)任務(wù)Modern English 做好鋪墊。

Q3：According to the places ，What periods do they belong to ？

【說(shuō)明】再次感知按照時(shí)間的順序來(lái)呈現(xiàn)“road ”。

Q4：Will Chinese English become one of the Englishes？（Only time will tell）

【說(shuō)明】 通過(guò)在閱讀過(guò)程中緊緊圍繞“time”這個(gè)線(xiàn)索進(jìn)行的提問(wèn)，結(jié)合英語(yǔ)語(yǔ)言使用及語(yǔ)言變化等細(xì)節(jié)，自然引出對(duì)文本標(biāo)題的進(jìn)一步闡釋。

課例二：必修五UNIT2 The United Kingdom的閱讀《Puzzles in Geography》同樣是一篇說(shuō)明文，內(nèi)容涉及到the UK的地理、歷史、政治和文化等，從多角度說(shuō)明the UK的形成、發(fā)展以及她的風(fēng)土人情和人文景觀，使學(xué)生對(duì)英國(guó)有一個(gè)比較翔實(shí)的了解。課文標(biāo)題的關(guān)鍵詞puzzles是設(shè)計(jì)問(wèn)題圍繞的核心主線(xiàn)，為了引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀一步步解開(kāi)puzzles，筆者在讀前部分設(shè)計(jì)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，讀中部分設(shè)計(jì)了三個(gè)數(shù)字懸念“4，3，4”，讀后部分指導(dǎo)學(xué)生解決 “puzzles”。

【課例片段】Pre-reading

T：When it comes to a country， what information shall we find about？

Ss：History/language/geography/culture/p-

laces of interest/capital/population， etc.

T：Now lets scan the text quickly to find out what “4，3，4”represent.

【說(shuō)明】頭腦風(fēng)暴有助于學(xué)生敞開(kāi)思維，使各種設(shè)想在相互碰撞中激起腦海的創(chuàng)造性風(fēng)暴，是一種鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維常用的辦法。

Reading

S1：The first “4” refers to four countries of the UK， England， Scotland， Wales and Northern Ireland.

T：Can you clarify the puzzle by “4”？

S2：I think this number can help us understand the historical and political background of the UK.

【說(shuō)明】通過(guò)對(duì)第一個(gè)數(shù)字4的解讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了組成the UK的四個(gè)國(guó)家，老師緊接著提問(wèn)，能否用數(shù)字“4”解讀一個(gè)puzzle，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和分析并大膽作出闡釋?zhuān)藭r(shí)發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生已經(jīng)向謎題答案邁進(jìn)了一步。

S3：“3”stands for three zones in England.

S4：The second“4” means four sets of invaders.

T： What were left by four invaders？

S5：Towns， buildings， castles， language

and words for food， etc.

T：Puzzles will be solved by you soon.

Ss：Yeah， the specific information of four invaders helps us know more about culture of the UK.

【說(shuō)明】蘊(yùn)含在閱讀文本中的英聯(lián)邦地理信息在數(shù)字“3”的提示下被學(xué)生快速發(fā)現(xiàn)并加以闡釋?zhuān)鋵?shí)了學(xué)生對(duì)閱讀文本的信息積累，同時(shí)第二個(gè)數(shù)字“4”所指向的四類(lèi)“invaders”也被學(xué)生迅速定位。學(xué)生通過(guò)這個(gè)閱讀環(huán)節(jié)綜合分析幾組數(shù)字之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和差異，判斷出它們之間形成的邏輯關(guān)系，從而獲取多種信息，針對(duì)所獲取的信息和觀點(diǎn)，學(xué)生提出評(píng)判性問(wèn)題，辨析、判斷觀點(diǎn)和思想的價(jià)值，并形成自己的觀點(diǎn)。

Post-reading

T：The title of this passage is Puzzles in Geography. After reading the content， how do you understand the “puzzles” ？

S6：First of all， from Para1-3 we should pay attention to the historical and political background knowledge of the UK. Then， different peoples influenced the UK in many aspects such as culture， architecture， language， vocabulary and so on. I think they are the key factors that cause many puzzles.

【說(shuō)明】到此環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)圍繞“puzzles”一詞展開(kāi)的閱讀任務(wù)挖掘出內(nèi)隱于文字背后的信息，并且能夠引用文中事實(shí)加以佐證，有效地鍛煉了深層理解文本的能力和歸納、判斷等較高層次的思維能力。但是，評(píng)判性思維中沒(méi)有最高點(diǎn)，在處理這個(gè)標(biāo)題時(shí)只解讀了“puzzles”，另一關(guān)鍵詞“geography”是通過(guò)哪些“puzzles”所體現(xiàn)出來(lái)的，筆者用圖表對(duì)“puzzles”和“geography”進(jìn)行了闡釋?zhuān)谡n堂引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了更進(jìn)一步的思考和討論。

Puzzles? ? ? ? in? ? ? ? Geography

上述所有圍繞閱讀文本設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題都需要學(xué)生的觀察、比較、分析、判斷、反思等思維活動(dòng)，沒(méi)有思維的學(xué)習(xí)是沒(méi)有收獲的學(xué)習(xí)。通過(guò)理解、評(píng)判性思維學(xué)習(xí)的結(jié)果是掌握，而單純的記憶性學(xué)習(xí)結(jié)果是遺忘。學(xué)生通過(guò)邏輯性思維、評(píng)判性思維和創(chuàng)造性思維等多種高階思維活動(dòng)對(duì)閱讀文本進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會(huì)產(chǎn)生積極的影響，所學(xué)知識(shí)和技能也許終生難忘。筆者認(rèn)為，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)中，有意識(shí)、有計(jì)劃、有重點(diǎn)地培訓(xùn)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，學(xué)生思維的邏輯性、評(píng)判性和創(chuàng)造性才能獲得真正提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].人民教育出版社，2018年

[2]英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)：評(píng)判性閱讀視角[M].浙江大學(xué)出版社，2013年