高中學(xué)科教學(xué)融合生涯教育探討

羅志華

〔摘要〕高中學(xué)生迫切需要接受全面生涯教育，以適應(yīng)自身發(fā)展需求和新課程改革的需要。本研究嘗試在化學(xué)學(xué)科教學(xué)中融合生涯教育，探討在學(xué)校現(xiàn)有生涯教育課時(shí)不足、生涯教師配備不足的情況下，如何把生涯教育融入學(xué)科教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)科教師的力量，讓學(xué)生在學(xué)好學(xué)科知識(shí)的同時(shí)提高生涯素養(yǎng)。

〔關(guān)鍵詞〕生涯教育;學(xué)科融合;化學(xué)課堂;高中

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2021）08-0056-04

一、問(wèn)題提出背景

美國(guó)職業(yè)管理學(xué)家薩柏提出的職業(yè)生涯發(fā)展階段理論認(rèn)為，高中青少年（15～17歲）為職業(yè)發(fā)展試驗(yàn)期，人的個(gè)性在這個(gè)時(shí)期基本定型，人格、心理發(fā)展趨近成年期。這期間，個(gè)體可以充分認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)自己的興趣、能力、職業(yè)社會(huì)價(jià)值、就業(yè)機(jī)會(huì)，并開(kāi)始進(jìn)行擇業(yè)嘗試。高中期間，發(fā)掘?qū)W生的職業(yè)潛質(zhì)，協(xié)助學(xué)生制定符合自身特點(diǎn)的長(zhǎng)遠(yuǎn)、可行的職業(yè)生涯規(guī)劃非常重要。高中學(xué)生在校時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)校需要為學(xué)生構(gòu)建有利于個(gè)體優(yōu)勢(shì)發(fā)展的教育教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，訓(xùn)練學(xué)生建立正確、充分的認(rèn)知并進(jìn)行專業(yè)、職業(yè)匹配，學(xué)習(xí)生涯抉擇，通過(guò)實(shí)踐和反思修正提升生涯規(guī)劃能力。

現(xiàn)行新課程改革重視學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展和學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。中國(guó)中學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)包括三大領(lǐng)域，分別是文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與。文化基礎(chǔ)領(lǐng)域要求既要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，也要發(fā)展學(xué)生的生涯素養(yǎng)，全面認(rèn)識(shí)和理解生涯，明晰生涯的核心含義是以不變應(yīng)萬(wàn)變，實(shí)現(xiàn)人生各階段的良性發(fā)展。

目前生涯教學(xué)在生涯融合方面整體欠缺，多數(shù)只是學(xué)科教師在教學(xué)過(guò)程中的偶爾萌發(fā)，對(duì)學(xué)生的生涯教育缺少系統(tǒng)性、連貫性。

二、開(kāi)展生涯教育學(xué)科融合的必要性

首先，融合教育能緩解學(xué)生生涯教育需求與生涯教育課時(shí)不足的矛盾。

新課程改革實(shí)施之后，對(duì)學(xué)生生涯抉擇能力的考驗(yàn)被提上日程，無(wú)論是“7選3”的選科學(xué)習(xí)，還是高考填報(bào)志愿時(shí)的大學(xué)選擇、專業(yè)選擇，80個(gè)志愿的選擇填報(bào)，無(wú)一不需要學(xué)生擁有較高的生涯決策能力。而生涯教育現(xiàn)狀如何呢？筆者針對(duì)高一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了一項(xiàng)學(xué)生生涯素養(yǎng)問(wèn)卷調(diào)查，回收327份調(diào)查問(wèn)卷，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示。

根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析，高一學(xué)生在生涯素養(yǎng)方面存在以下三個(gè)問(wèn)題。

1.學(xué)生的自我認(rèn)知稍顯不足。自我認(rèn)知是生涯規(guī)劃能力的重要組成部分，因成長(zhǎng)環(huán)境、生活經(jīng)歷的不同，不同學(xué)生對(duì)自我認(rèn)知的層次有差異。少數(shù)學(xué)生對(duì)自身認(rèn)知不全，不了解自己的興趣、性格、能力。

2.學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知明顯存在短板。只有14.07%的學(xué)生對(duì)自己將來(lái)成為什么樣的人有非常清楚的認(rèn)識(shí);85%左右的高一學(xué)生對(duì)大學(xué)專業(yè)缺少了解，有待增進(jìn)了解。只有42.51%的學(xué)生有具體的發(fā)展規(guī)劃。由于學(xué)生對(duì)社會(huì)的了解不足，無(wú)法完成從“我的能力”到“我適合什么”的匹配。

3.學(xué)生的規(guī)劃決策能力薄弱。57.5%的學(xué)生尚未做過(guò)生涯規(guī)劃。在制定過(guò)生涯規(guī)劃的學(xué)生中，僅有22.30%的學(xué)生目前規(guī)劃進(jìn)行得較為順利，大部分學(xué)生存在著不同程度的規(guī)劃執(zhí)行困難。

在這三個(gè)影響學(xué)生生涯決策能力的問(wèn)題中，學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知尤其不足，對(duì)大學(xué)專業(yè)和未來(lái)職業(yè)缺少基本認(rèn)知，無(wú)法在結(jié)合自身和社會(huì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理地規(guī)劃。生涯課時(shí)的現(xiàn)狀是：大部分學(xué)校僅能在高一開(kāi)設(shè)每周一節(jié)左右的課，在高二、高三年級(jí)則缺少相關(guān)課程時(shí)間。在非常有限的時(shí)間里，要完成學(xué)生的自我認(rèn)知、社會(huì)認(rèn)知、生涯決策訓(xùn)練，難度過(guò)大，很難實(shí)現(xiàn)。在學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，把生涯教育的內(nèi)容進(jìn)行融合，在學(xué)科課堂中介紹大學(xué)專業(yè)、職業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能很好地滿足學(xué)生生涯教育的需求，在幫助學(xué)生提高生涯素養(yǎng)的同時(shí)，也激發(fā)學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。

其次，融合教育能解決學(xué)校生涯教育需求與專業(yè)生涯師資不足的矛盾。

目前各高中學(xué)?；緵](méi)有專業(yè)的生涯教師，多數(shù)學(xué)校是由心理教師擔(dān)任生涯教師的角色。而大學(xué)暫時(shí)也沒(méi)有開(kāi)設(shè)相應(yīng)的生涯教育專業(yè)，無(wú)法提供專業(yè)的生涯師資。無(wú)論是心理教師還是學(xué)科盈余教師轉(zhuǎn)崗進(jìn)行生涯教育，其專業(yè)性都稍顯不足。這樣仍然無(wú)法滿足學(xué)生在社會(huì)認(rèn)知方面欠缺的問(wèn)題。

學(xué)校充分挖掘?qū)W科教師的力量，讓學(xué)科教師參與到生涯教育的隊(duì)伍中去，可以彌補(bǔ)單一教師知識(shí)儲(chǔ)備不足的問(wèn)題。高中的多門學(xué)科能涵蓋大學(xué)的絕大多數(shù)專業(yè)及相關(guān)職業(yè)，每個(gè)教師在學(xué)科教學(xué)中精心準(zhǔn)備1至2個(gè)專業(yè)介紹，就可以讓學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知提高很大的層次。

再次，融合教育能增進(jìn)學(xué)生生涯素養(yǎng)水平與學(xué)科素養(yǎng)水平的匹配程度。

學(xué)生在生涯素養(yǎng)方面的欠缺，會(huì)導(dǎo)致自身雖然有較高的學(xué)科素養(yǎng)，但無(wú)處發(fā)揮。在以往的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，有很多學(xué)生在校期間能夠按部就班地學(xué)習(xí)，努力提高各科學(xué)習(xí)成績(jī)，在很多學(xué)科上擁有很高的學(xué)科素養(yǎng)，但他們卻又不知為何而學(xué)，學(xué)習(xí)缺少動(dòng)力，容易產(chǎn)生焦慮和愧疚感，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。即使努力考上大學(xué)，也不知道自己喜歡什么專業(yè)。究其原因，還是因?yàn)閷W(xué)生的生涯水平與學(xué)科素養(yǎng)水平不匹配，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法依據(jù)自身?xiàng)l件做出合理的生涯規(guī)劃。并且很多學(xué)生在生涯決策時(shí)，自身起的作用微弱，多數(shù)由父母代為選擇，在高考相關(guān)選擇上更多的是采取一種博弈心理，博高分，選熱門專業(yè)，缺少長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的眼光。

通過(guò)生涯教育的學(xué)科融合，可以讓學(xué)生在學(xué)科教學(xué)中了解生涯認(rèn)知，在學(xué)科探究中體驗(yàn)生涯實(shí)踐，對(duì)自我有更清楚的認(rèn)知，有能力實(shí)現(xiàn)生涯規(guī)劃與自身?xiàng)l件的匹配，提高學(xué)業(yè)規(guī)劃、生涯規(guī)劃的執(zhí)行力，培養(yǎng)對(duì)自我發(fā)展負(fù)責(zé)的人生態(tài)度，調(diào)動(dòng)生涯發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

三、學(xué)科教學(xué)中融合生涯教育的實(shí)施策略（以化學(xué)為例）

（一）課堂教學(xué)融合學(xué)生的自我認(rèn)知，提高學(xué)生的自我認(rèn)知水平

高一剛?cè)胄５膶W(xué)生，會(huì)在學(xué)習(xí)初始階段花費(fèi)更多的時(shí)間進(jìn)行適應(yīng)，其中師生教與學(xué)的適應(yīng)、學(xué)業(yè)任務(wù)適應(yīng)、同伴關(guān)系適應(yīng)的要求最迫切。而在這一階段中，學(xué)生的興趣和自信的提升能幫助他們更好地適應(yīng)。在化學(xué)教學(xué)中，可以通過(guò)融合生涯自我認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提升生涯素養(yǎng)。

例如在化學(xué)一的第一單元“物質(zhì)的分類與轉(zhuǎn)化”教學(xué)中，可以把初步的生涯興趣島融合進(jìn)來(lái)。對(duì)一系列化學(xué)物質(zhì)的分類這一知識(shí)點(diǎn)，教師在引導(dǎo)學(xué)生按照化學(xué)物質(zhì)的各種特質(zhì)進(jìn)行分類之后，可以引申到人的特質(zhì)，比如有的人擅長(zhǎng)交際互動(dòng)，有的人擅長(zhǎng)整理歸總，有的人有很強(qiáng)的動(dòng)手能力，有的人熱心班級(jí)事務(wù)，有的人喜歡埋頭做題，而有的人在藝術(shù)、文學(xué)方面更有靈感。就像化學(xué)物質(zhì)，進(jìn)行分類之后，我們就可以更好地了解物質(zhì)，按照需求使用各種物質(zhì)。基于每個(gè)人的特質(zhì)不同，其發(fā)展和未來(lái)成就也是不同的，所以，每位同學(xué)想要讓自己成就更大，發(fā)展更好，需要對(duì)自己的能力好好分類，找找自己的特質(zhì)，結(jié)合自己的興趣，讓自己成長(zhǎng)得更好。在前面一部分的化學(xué)教學(xué)中實(shí)施這樣的融合，就能很好地引發(fā)學(xué)生對(duì)生涯的探索，引導(dǎo)他們尋找自我的潛能，避免適應(yīng)不良。

又比如，化學(xué)課堂中有很多演示實(shí)驗(yàn)，大部分實(shí)驗(yàn)難度不大，只是操作要求規(guī)范，對(duì)于這些演示實(shí)驗(yàn)，筆者嘗試將實(shí)驗(yàn)的操作交給有動(dòng)手興趣的學(xué)生來(lái)完成。首先在班級(jí)范圍內(nèi)招募實(shí)驗(yàn)助手，學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)助手之后，需要在每次實(shí)驗(yàn)前先自行了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、注意事項(xiàng)，不明確的地方可以與其他助手、老師進(jìn)行交流。然后在課堂演示環(huán)節(jié)，由某位助手進(jìn)行操作演示，演示完成之后，助手及全班學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析提問(wèn)，最后教師進(jìn)行規(guī)范總結(jié)。

通過(guò)一段時(shí)間參與實(shí)驗(yàn)助手的工作，學(xué)生基本上都有了較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和科學(xué)探究素養(yǎng)，對(duì)學(xué)習(xí)也有了更大的熱情。

（二）化學(xué)課堂融合專業(yè)職業(yè)介紹，增加學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知范疇

社會(huì)認(rèn)知是學(xué)生生涯素養(yǎng)的短板，在化學(xué)課堂教學(xué)中，增加化學(xué)相關(guān)專業(yè)、職業(yè)的介紹，可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中了解社會(huì)，增強(qiáng)社會(huì)認(rèn)知。例如化學(xué)必修二的第四專題“化學(xué)科學(xué)與人類文明”，其教學(xué)內(nèi)容非常適合融合生涯教育。筆者在第一單元“化學(xué)是人類創(chuàng)造新物質(zhì)的工具”中融入化學(xué)工程與工藝專業(yè)的介紹，為學(xué)生進(jìn)行了專業(yè)解讀，包括該專業(yè)是什么樣的專業(yè)，大學(xué)里要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，畢業(yè)后的就業(yè)形勢(shì)以及就業(yè)方向，不同大學(xué)中該專業(yè)有何種區(qū)別等。并邀請(qǐng)了一位該專業(yè)的在校大學(xué)生現(xiàn)身說(shuō)法，為學(xué)生們講述他學(xué)習(xí)該專業(yè)的體驗(yàn)。

經(jīng)過(guò)這節(jié)課，學(xué)生們對(duì)該專業(yè)有了基本的了解，有興趣的同學(xué)還瀏覽各大學(xué)網(wǎng)頁(yè)去了解該專業(yè)的相關(guān)信息。這樣，這節(jié)課的價(jià)值就不僅僅是幫助學(xué)生了解一個(gè)專業(yè)，而是給學(xué)生種下一顆社會(huì)認(rèn)知的種子，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)去接觸社會(huì)，了解社會(huì)，更好地認(rèn)識(shí)社會(huì)。當(dāng)然并不是所有的學(xué)生都有條件去主動(dòng)了解這些專業(yè)，這樣的課還可以多開(kāi)設(shè)幾次。

在高中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，有很多章節(jié)可以進(jìn)行融合教學(xué)，比如在鐵、銅的獲取和應(yīng)用中，可以融合冶金工業(yè);在信息材料或是有機(jī)高分子合成中，融合材料化學(xué)專業(yè);在二氧化硫的性質(zhì)和作用中，融合環(huán)境科學(xué)專業(yè)等。在三年的教學(xué)中，基本可以涵蓋化學(xué)相關(guān)的各大類專業(yè)介紹，讓學(xué)生對(duì)專業(yè)、職業(yè)有更全面的了解。

在融合形式上，也可以有更多變化，例如可以采用視頻、音頻、紙媒、人物訪談、角色扮演等多種形式，可以增加新鮮感和趣味性，達(dá)成更佳效果。

（三）學(xué)生課題融合生涯實(shí)踐反思，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)與生涯素養(yǎng)共長(zhǎng)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，重視的是實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)、科學(xué)研究方法的提煉。生涯規(guī)劃同樣需要通過(guò)實(shí)踐來(lái)評(píng)估和修正，二者可以結(jié)合起來(lái)。利用學(xué)生開(kāi)展小組研究性課題的機(jī)會(huì)滲透生涯實(shí)踐，是不可多得的機(jī)會(huì)。筆者在指導(dǎo)學(xué)生探索研究性課題時(shí)，對(duì)此進(jìn)行了嘗試。

在主題為“校園周圍環(huán)境監(jiān)測(cè)”的研究課題的研究初期，基于學(xué)生提出的問(wèn)題確定了研究方向：（1）校園周圍的噪音情況;（2）校園周圍的自然水體污染情況。確定了課題，學(xué)生們分兩組進(jìn)行研究，一組監(jiān)測(cè)噪聲污染，一組對(duì)校外河水的成分進(jìn)行分析。

兩組學(xué)生分別參與研究，明確任務(wù)分工，根據(jù)各自特長(zhǎng)領(lǐng)取探究任務(wù)。學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中會(huì)面臨各種問(wèn)題，如噪聲污染組，會(huì)遇到噪音標(biāo)準(zhǔn)、噪音檢測(cè)方法、監(jiān)測(cè)時(shí)間地點(diǎn)如何選擇、監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)的后期處理等問(wèn)題;而對(duì)于河水成分分析組，需要對(duì)周邊環(huán)境進(jìn)行分析，推測(cè)可能存在的污染物，了解相應(yīng)污染物如何檢測(cè)、水樣標(biāo)本如何準(zhǔn)確采集、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)檢測(cè)等。對(duì)這些問(wèn)題，有的要自己查閱資料獲得，有的要實(shí)地走訪，有的需要反復(fù)多次測(cè)定，而有的需要事先進(jìn)行溝通才能更好地確定。這就要求學(xué)生們要做好研究方案，并根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整方案。

在這一過(guò)程中，學(xué)生一方面體驗(yàn)了科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程、數(shù)據(jù)的收集與處理、問(wèn)題分析等，拓寬了化學(xué)學(xué)科視野，提高了學(xué)科素養(yǎng);另一方面，多次的規(guī)劃與調(diào)整，小組的協(xié)商合作，共同完成任務(wù)的過(guò)程，就是生涯體驗(yàn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，指導(dǎo)教師的職責(zé)更主要是在學(xué)生需要幫助時(shí)提供支持和指導(dǎo)。

在課題后期，完成結(jié)題期間，學(xué)生們針對(duì)課題研究結(jié)果進(jìn)行多學(xué)科合作，組織課題成果交流，邀請(qǐng)其他學(xué)科教師參加。小組成員在充分研討課題研究成果及反思問(wèn)題的基礎(chǔ)上，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行成果匯報(bào)，小組成員匯報(bào)完畢，由班級(jí)其他同學(xué)對(duì)成果進(jìn)行評(píng)估反饋，共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出解決方案，修正后再匯報(bào)。

最后，各學(xué)科教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。例如，化學(xué)教師從污染的來(lái)源和污染物防治方面，點(diǎn)評(píng)學(xué)生提出的污染防治方法是否得當(dāng);政治老師主要強(qiáng)調(diào)如何發(fā)揮職能部門的作用，把污染防治的方案與實(shí)施落實(shí)到位;語(yǔ)文老師主要考慮如何做好與校園周圍居民的協(xié)商溝通問(wèn)題。

以學(xué)生課題研究為載體的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，有效融合了學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用和生涯活動(dòng)實(shí)踐，二者的結(jié)合使學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)更扎實(shí)，視野更寬廣，有效提高了學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。在活動(dòng)與實(shí)踐反思中，讓學(xué)生體會(huì)對(duì)自我生涯規(guī)劃的評(píng)估與修正，提高生涯規(guī)劃能力。

四、總結(jié)與反思

在學(xué)科教學(xué)融合生涯教育方面，筆者在近幾年進(jìn)行了初步的嘗試，也取得了一些成果。所教班級(jí)學(xué)生在“7選3”選科抉擇時(shí)，會(huì)進(jìn)行更多的思考，能夠結(jié)合生涯測(cè)評(píng)，利用生涯平衡單，進(jìn)行合理選擇。而不再是人云亦云，家長(zhǎng)、老師讓怎樣做就怎樣做，開(kāi)始有了自己的發(fā)展意識(shí)。并且在選科之后，高二、高三的學(xué)習(xí)動(dòng)力更足，取得的成績(jī)更好。從這個(gè)層面上說(shuō)，融合教育確實(shí)為學(xué)生解決了一些實(shí)際需要，有進(jìn)一步實(shí)踐的必要。

同時(shí)，在開(kāi)展融合教育的過(guò)程中，也體會(huì)到了很多的困難，在課堂教學(xué)之前，需要投入大量的精力進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。社會(huì)在高速發(fā)展，知識(shí)的更替變得更快，融合教育也是要不斷調(diào)整跟進(jìn)的。這就要求學(xué)科教師堅(jiān)持學(xué)習(xí)和實(shí)踐，不斷提升自己。

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（作者單位：浙江省義烏大成中學(xué)，金華，322002）

編輯/張國(guó)憲 終校/衛(wèi) 虹