淺析支架式教學(xué)在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

文彥星

摘 要：寫作模塊是初中語(yǔ)文課堂的重要組成，但是該模塊的教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題，如何創(chuàng)新教學(xué)模式來(lái)提升寫作模塊的教學(xué)質(zhì)量以帶動(dòng)初中語(yǔ)文整體教學(xué)質(zhì)量的提高已成為初中語(yǔ)文教師思考的重點(diǎn)。支架式教學(xué)作為創(chuàng)新語(yǔ)文寫作教學(xué)的一種手段，它以學(xué)生作為主體，通過(guò)幫助學(xué)生搭建寫作支架來(lái)帶動(dòng)學(xué)生思考以滿足學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫作的需求，正受到初中語(yǔ)文老師的關(guān)注。為此，文章分析了在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中應(yīng)用支架式教學(xué)的必要性以及應(yīng)該遵循的原則和注意的問(wèn)題，最終提出相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，以期為初中語(yǔ)文老師創(chuàng)新寫作教學(xué)模式提供新思路。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;寫作教學(xué);支架式教學(xué)

一、 前言

寫作是傳達(dá)信息、觀點(diǎn)甚至思想的一種表達(dá)形式，它不僅存在于語(yǔ)文課堂上，還存在于教師工作或生活的方方面面之中，寫作的重要性不言而喻。從小學(xué)開(kāi)始對(duì)寫作的教學(xué)從未停止過(guò)，但是寫作教學(xué)依舊存在諸多問(wèn)題。在初中語(yǔ)文的教學(xué)大綱中，對(duì)初中學(xué)生的語(yǔ)文寫作水平有著明確的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，例如，要求學(xué)生要有細(xì)致觀察生活并從生活中提取寫作素材的能力以及清晰的邏輯表達(dá)能力。但是當(dāng)前語(yǔ)文教師在展開(kāi)寫作教學(xué)的過(guò)程中往往沒(méi)有從培養(yǎng)學(xué)生這些能力的基礎(chǔ)之上出發(fā)，由于語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間和語(yǔ)文教師的精力有限，教師對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)投入的時(shí)間較少，教學(xué)方式也較為枯燥，往往屬于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，并不能吸引學(xué)生，不能激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫作的興趣，最終使得學(xué)生的語(yǔ)文寫作水平難以提高。學(xué)生由于沒(méi)有受到好的寫作指引，加上語(yǔ)文寫作難度較高，故而使得很多初中生都比較討厭語(yǔ)文寫作，他們往往不知道從何下筆去寫一篇作文，更不知如何去寫出一篇優(yōu)秀的作文。另外，寫作能力的提升需要長(zhǎng)期積累，是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，短期內(nèi)并看不出效果，而學(xué)生往往從每一次作文分?jǐn)?shù)中來(lái)評(píng)判自己是否進(jìn)步了，但是由于分?jǐn)?shù)上升的幅度甚微，使得學(xué)生逐漸喪失信心。長(zhǎng)此以往，初中生對(duì)語(yǔ)文寫作的熱情越來(lái)越低，最終選擇自暴自棄?；谝陨蠁?wèn)題，進(jìn)行初中語(yǔ)文寫作教學(xué)模式的改革至關(guān)重要，而支架式教學(xué)作為一種可以幫助學(xué)生捋清寫作思路的新型的互動(dòng)式教學(xué)模式值得語(yǔ)文教師的嘗試，為此文章就如何在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中應(yīng)用支架式教學(xué)模式展開(kāi)探討。

二、 在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中應(yīng)用支架式教學(xué)的必要性

支架式教學(xué)指的是教師在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)“支架”，讓學(xué)生在現(xiàn)有認(rèn)知的基礎(chǔ)之上能夠快速提升自身的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生可以不依賴“支架”而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握。利用支架式教學(xué)的目的是幫助學(xué)生快速的內(nèi)化知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)、理解知識(shí)的能力。支架式教學(xué)中“支架”的搭建要完全結(jié)合學(xué)生當(dāng)前對(duì)知識(shí)理解、吸收程度并結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際情況來(lái)完成，確保搭建過(guò)程與學(xué)生的認(rèn)知相匹配，支架式教學(xué)也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，需要教師因材施教，其需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升而對(duì)所搭建的“支架”進(jìn)行調(diào)整，最終將給學(xué)生搭建的“支架”完全拆除。

將支架式教學(xué)應(yīng)用在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)課堂上是必要的。首先，支架式教學(xué)的理念與初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)目標(biāo)相一致。支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)將學(xué)生作為課堂的主人，強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維構(gòu)建的重要性，強(qiáng)調(diào)通過(guò)課堂師生以及學(xué)生之間的互動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。初中語(yǔ)文寫作的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是教會(huì)學(xué)生去寫好一篇作文，更想要培養(yǎng)的是學(xué)生觀察生活的能力、流暢且生動(dòng)的表達(dá)自我觀點(diǎn)和情感的能力。支架式教學(xué)恰恰是從學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知情況為出發(fā)點(diǎn)，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生去如何發(fā)現(xiàn)生活中的美好，并通過(guò)恰到好處的支架完成對(duì)學(xué)生情感表達(dá)的引導(dǎo)。另外，支架式教學(xué)能夠充分尊重初中生的心理發(fā)展特點(diǎn)，從初中生的特點(diǎn)出發(fā)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的更易于學(xué)生的接受。初中生正處于構(gòu)建思維模式的關(guān)鍵時(shí)期，初中階段的學(xué)生往往有了自己的想法，并渴望表達(dá)自己的想法，而語(yǔ)文寫作課堂恰好給其表達(dá)想法提供了一個(gè)場(chǎng)所，教師在寫作課堂上可以從學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平出發(fā)，去引導(dǎo)學(xué)生思考，最終幫助學(xué)生建立正確地看待事物的觀念，并借助寫作來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，整個(gè)過(guò)程可能需要的時(shí)間較長(zhǎng)，但是由于學(xué)生是參與的主體，他們的積極性一旦被調(diào)動(dòng)起來(lái)，就會(huì)配合老師參加這項(xiàng)可以實(shí)現(xiàn)自我突破的寫作課堂。寫作課堂氛圍變得活躍，學(xué)生擁有了對(duì)寫作的興趣，學(xué)生的寫作能力自然可以提高。

三、 將支架式教學(xué)應(yīng)用在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

支架式教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵是從學(xué)生已有的認(rèn)知出發(fā)去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)并完成思維的突破，將支架式教學(xué)應(yīng)用到初中語(yǔ)文寫作教學(xué)課堂中，初中語(yǔ)文老師需要注意以下三個(gè)問(wèn)題。

（一）語(yǔ)文教師需要營(yíng)造和諧、融洽的教學(xué)環(huán)境和平等的師生關(guān)系以確保支架式教學(xué)模式的順利開(kāi)展

在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)模式下，教師往往在上是寫作課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)寫作技巧的被動(dòng)接受者，在這種氛圍下，學(xué)生的精神狀態(tài)一直是緊繃的，并不能隨意地去表達(dá)自己的真實(shí)想法。但是支架式教學(xué)模式更看重師生之間的互動(dòng)，教師需要在互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)學(xué)生的特點(diǎn)，并從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)去構(gòu)建適合學(xué)生接受的寫作支架，根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)變化來(lái)調(diào)整支架，最終鍛煉出學(xué)生在沒(méi)有支架的情況下依舊可以完成一篇優(yōu)秀作文的能力。搭建何種類型的支架、何時(shí)對(duì)支架進(jìn)行調(diào)整以及如何巧妙地撤離支架都離不開(kāi)學(xué)生與教師的互動(dòng)溝通，為此構(gòu)建融洽的學(xué)習(xí)氛圍和讓學(xué)生轉(zhuǎn)變以往觀念并開(kāi)始與教師積極互動(dòng)是初中語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)課堂上應(yīng)用支架式教學(xué)模式的首要挑戰(zhàn)。

（二）寫作課程支架的構(gòu)建要始終圍繞學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)

一切教學(xué)手段都是為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，支架式教學(xué)也不例外，它是輔助語(yǔ)文寫作教學(xué)的工具之一，為此要始終圍繞學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需要來(lái)構(gòu)建支架。教師在開(kāi)展寫作教學(xué)任務(wù)時(shí)，不能將目標(biāo)定得過(guò)高，但是也不能過(guò)低，最好的狀態(tài)就是學(xué)生只要稍微努力就能夠?qū)崿F(xiàn)。這種踮踮腳尖就能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)不僅實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的需要，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自信。

（三）寫作課程支架的構(gòu)建需要從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)

每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度不同、思維模式也存在差異，在面對(duì)寫作這一課程時(shí)不同學(xué)生的接受程度也是不同的，為此，教師在構(gòu)建寫作支架時(shí)要根據(jù)學(xué)生的差異性來(lái)實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)。例如，教師可以綜合學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)對(duì)學(xué)生分類，基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生可以從寫作的基礎(chǔ)來(lái)搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)寫作基本功的修煉;對(duì)于有一定基礎(chǔ)的學(xué)生則可以從寫作的審題以及構(gòu)建整個(gè)寫作邏輯的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生寫出完整的符合題目要求的作文;對(duì)于文筆較好的學(xué)生則可以注重提升學(xué)生的寫作層次的構(gòu)建，讓他們寫出更高水平的出彩作文。但是教師在借助支架訓(xùn)練學(xué)生的寫作思維時(shí)，切忌學(xué)生形成依賴的心理，對(duì)支架這一工具的使用要時(shí)刻保持著理性的狀態(tài)，它是為了引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和提高學(xué)生的思維能力，學(xué)生的寫作能力提高之后，支架的作用就會(huì)降低，教師要適當(dāng)?shù)販p少支架的使用，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，真正地讓學(xué)生成為寫作的主人和學(xué)習(xí)的主人。