小組合作在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

王俊

摘 要：在高中的語文教學(xué)中，寫作教學(xué)是重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且在高考中，作文占據(jù)的篇幅較大，因此，寫作教學(xué)得到了教師、學(xué)生的重點(diǎn)關(guān)注。但是部分教師在寫作的過程中過于注重寫作技巧的指點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生對于寫作教學(xué)的參與度低，使得教師耗費(fèi)了大量的時間和精力，但是收效甚微。因此，為了提高寫作教學(xué)的效率，讓學(xué)生主動參與到寫作教學(xué)中，部分高中教師將小組合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用到寫作教學(xué)中。基于此，文章分析了當(dāng)前高中語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，探討了在寫作教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的必要性，并提出了相應(yīng)的策略，以供相關(guān)教育工作者參考借鑒。

關(guān)鍵詞：小組合作;高中語文;寫作教學(xué)

一、 引言

小組合作學(xué)習(xí)法是教師基于對學(xué)生的了解，將學(xué)生分成不同的小組，以小組為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，而這種學(xué)習(xí)方式讓每一位學(xué)生都能夠參與到教學(xué)中，讓學(xué)生在思考、探討、體驗的過程中掌握相關(guān)的知識。這一教學(xué)方法在其他科目的應(yīng)用較為廣泛，但是在高中語文的寫作教學(xué)中應(yīng)用的較少，主要是有部分語文教師認(rèn)為寫作教學(xué)是學(xué)生個人思考和表達(dá)的一個過程，而小組合作學(xué)習(xí)對于學(xué)生寫作能力的提高，沒有較大的作用，因此，教師在寫作教學(xué)中很少應(yīng)用小組合作教學(xué)法。然而實(shí)際上小組合作教學(xué)可以有效地提高寫作教學(xué)的效率，教師可以不用再批改學(xué)生的作文，將更多的精力用于對學(xué)生的指導(dǎo)上，反而可以起到事半功倍的效果。

二、 高中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)觀念滯后

在新課改背景下，大部分高中教師已經(jīng)開始逐漸地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，探索新型的教學(xué)方法，旨在提高學(xué)生對課堂的參與度。但是仍然有部分的語文教師，在寫作教學(xué)中將重點(diǎn)放在了寫作方法和技巧的指導(dǎo)上，指導(dǎo)學(xué)生如何審題、構(gòu)思、開頭、結(jié)尾。而寫作是學(xué)生主觀上的一種情感表達(dá)，過于形式化的寫作方式會導(dǎo)致學(xué)生無法調(diào)動自身的積極思維，讓學(xué)生無法發(fā)自內(nèi)心的表達(dá)，自然而然地就會對寫作教學(xué)產(chǎn)生厭惡或者消極的態(tài)度。長此以往，高中語文寫作教學(xué)也就容易陷入困境，學(xué)生的寫作能力無法提高，寫作教學(xué)的質(zhì)量也無法得到有效的提高。

（二）寫作教學(xué)計劃性不強(qiáng)

語文寫作教學(xué)的難度較大，部分語文教師由于自身專業(yè)素養(yǎng)有限，無法很好地把握寫作教學(xué)。甚至在教學(xué)前沒有進(jìn)行充分的備課和精心的設(shè)計，使得寫作教學(xué)充滿了隨意性，導(dǎo)致寫作教學(xué)的效果不佳。

（三）作文批改過于形式化

對于高中生而言，在精心地完成了一篇文章后，將其交給教師，由教師進(jìn)行評價和指導(dǎo)，教師的評價指導(dǎo)可以讓學(xué)生了解到自身寫作過程中存在的不足和長處，從而幫助學(xué)生樹立寫作的信心，幫助學(xué)生不斷地成長和進(jìn)步。但是部分高中教師，由于教學(xué)任務(wù)重、作文批改量大、時間不足等因素，導(dǎo)致很多的教師沒有時間和精力，對學(xué)生的作文進(jìn)行仔細(xì)地評價。有部分語文教師會采取一些通用性的評價語言，這種形式化的評價方式會打擊學(xué)生寫作的積極性，消耗學(xué)生對于寫作的熱情，不利于學(xué)生寫作能力的提高。

三、 高中語文寫作教學(xué)中應(yīng)用小組合作的必要性

（一）豐富學(xué)生寫作素材

學(xué)生在日常生活中需要不斷地積累寫作素材，才能夠在寫作的過程中下筆如有神，但是部分高中生面臨著高考的壓力，在日常的生活中和學(xué)習(xí)中，會將大部分的精力和時間用于基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)上，無法通過接觸課外讀物來積累寫作素材，導(dǎo)致其在寫作的過程中，不知道該怎樣寫，也不知道該寫什么。每一個學(xué)生自身的生長環(huán)境、家庭教育、知識量、閱讀喜好不同，因此，學(xué)生每天接觸到的信息以及認(rèn)識問題的寬度和廣度也不同，而在小組合作方式下，學(xué)生可以在相互交流的過程中，提煉出一些寫作素材，豐富了寫作素材，有利于學(xué)生寫作能力的提高。

（二）豐富寫作教學(xué)形式

不論是語文、英語、數(shù)學(xué)、物理，還是音樂、體育教學(xué)，如果教師長期所采取的教學(xué)方式過于單一，都無法很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，語文的寫作教學(xué)也是如此。在教學(xué)的過程中，如果教師采取的是教師選擇寫作題目，學(xué)生寫作，教師批改作文、教師講評作文等方式就會遏制學(xué)生寫作的積極性。在寫作教學(xué)中采取小組合作學(xué)習(xí)方式，可以讓傳統(tǒng)的單一的教學(xué)形式變得更加的豐富多樣化，讓學(xué)生在小組共同討論的過程中選擇自己所喜好的寫作題目，放寬寫作的限制，讓學(xué)生可以結(jié)合自身的實(shí)際生活、認(rèn)知、情感需求去寫作，使學(xué)生所寫的內(nèi)容更加的言之有物。學(xué)生相互批改作文，可以加強(qiáng)學(xué)生之間思想的交流，讓學(xué)生能夠了解他人的長處，取長補(bǔ)短，提高學(xué)生的寫作積極性。在講評的過程中讓學(xué)生參與進(jìn)來，可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，展示學(xué)生的認(rèn)知思維。讓學(xué)生真正地主動參與到寫作教學(xué)中才能夠激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

（三）學(xué)生之間相互影響

高中生在高中階段，同伴對他們的影響呈上升趨勢，而父母以及老師對其的影響呈遞減趨勢，他們通過對他人的觀察和模仿來不斷地學(xué)習(xí)新的社會行為，豐富自身的思考內(nèi)容，發(fā)展自身的認(rèn)知能力。而在寫作教學(xué)中引入小組合作學(xué)習(xí)法，可以充分發(fā)揮同伴對學(xué)生的積極影響，讓學(xué)生在相互影響的過程中，促進(jìn)自身寫作能力的提高。在小組中，學(xué)生在探討和學(xué)習(xí)的過程中可以帶來新的思路，讓學(xué)生學(xué)會站在另外一個角度看待問題，對于寫作能力的提高以及寫作興趣的激發(fā)有積極的作用。

四、 高中語文寫作教學(xué)中應(yīng)用小組合作的策略

（一）教師轉(zhuǎn)變寫作教學(xué)觀念

在高中寫作教學(xué)中要運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法首先需要教師自身對小組合作學(xué)習(xí)有積極正確的認(rèn)識，同時還需要教師能夠在寫作教學(xué)中轉(zhuǎn)變自己的身份角色，帶動學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生完成小組合作學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師是主導(dǎo)者的地位，教師主導(dǎo)著學(xué)生的思維、學(xué)習(xí)和寫作，而在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師是作為引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生的討論和學(xué)習(xí)始終處于正確的方向上。首先，教師需要不斷地學(xué)習(xí)、閱讀最新的教育期刊，學(xué)習(xí)新的教育理論，認(rèn)真地分析國內(nèi)外有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐，真正地了解小組合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)和內(nèi)涵。其次，教師基于學(xué)生的實(shí)際情況上，勇敢地在班級內(nèi)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)理念的實(shí)踐，并根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)。最后，教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法后，還需要與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生對于小組合作學(xué)習(xí)法的看法，從而通過不斷地調(diào)整教學(xué)方法，提高寫作教學(xué)的質(zhì)量，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。