小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)法的實踐研究

溫婷婷

摘 要：在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，結(jié)合教師的課堂教學(xué)情況，人們不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然已經(jīng)不能滿足當(dāng)前學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，并對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣以及數(shù)學(xué)探究能力的形成產(chǎn)生了直接影響，致使在課堂教學(xué)中難以突出數(shù)學(xué)教育的教學(xué)價值以及教學(xué)意義?；诖耍瑸榱颂岣咝W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，文章就以探究式教學(xué)為中心內(nèi)容展開相應(yīng)的分析與探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方法;探究式教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為中心、以分?jǐn)?shù)成績?yōu)橹行?、以課堂理論講解為中心，這樣不僅會使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中喪失主動性，還會讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)逐漸失去興趣。因此，針對當(dāng)前這種教學(xué)情況，為了確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，新課改提出了探究式教學(xué)策略，運用這種全新的教學(xué)策略，在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在自主思考、自主探究的過程中，不斷提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，從而來提高小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

一、 創(chuàng)設(shè)問題情境，明確探究目標(biāo)

問題情境是開展探究式數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要前提。在實際教學(xué)中，要想確保探究式學(xué)習(xí)的有效性，教師就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的問題情境，利用針對性的問題來幫助學(xué)生明確探究的方向以及學(xué)習(xí)的目標(biāo)，促使學(xué)生能夠帶著問題自然地進入思考環(huán)節(jié)以及探究環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生的探究積極性，讓學(xué)生在自主思考以及自主探究的過程中，不斷提高自身的解決問題能力以及分析問題能力，以此來促進學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的形成。

例如，在教學(xué)“觀察圖形”一課時，教師就可以結(jié)合校內(nèi)操場為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個相應(yīng)的教學(xué)情境，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的課堂問題：校內(nèi)的操場是一個什么圖形？它是怎么組成的？它具有什么特點？應(yīng)該如何計算操場的面積？運用這些簡單且具有針對性的問題來激活學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生能夠靈活運用自身的數(shù)學(xué)思維能力，致使學(xué)生能夠自然地帶著問題進入探究環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在分析與交流的過程中，進行圖形知識的全面掌握與了解，并以此提高學(xué)生自身的觀察能力，幫助學(xué)生建立起知識與生活的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生能夠以直觀的形式看到數(shù)學(xué)知識在實際生活當(dāng)中的運用，這不僅能夠提高學(xué)生自身的實際運用能力，還能加強學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意識，讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的重要性有一個更為深刻的認(rèn)知。而教師在學(xué)生自主探究的過程中，還要注重發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容指引學(xué)生一個明確的探究目標(biāo)，加強學(xué)生的分析效率，促使學(xué)生進行高效的數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)，從而來體現(xiàn)出探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)價值以及教學(xué)意義。

二、 小組合作探究，深化知識理解

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，在教師開展探究式數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，教師時?？梢园l(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生依靠自身的理解能力難以進行相應(yīng)的問題分析以及問題解決，致使班級逐漸形成了解題效率差異化，而這種教學(xué)情況的產(chǎn)生，顯然對探究式學(xué)習(xí)的有效開展造成了阻礙。因此，針對當(dāng)前這一教學(xué)情況，在實際教學(xué)中，教師還應(yīng)注重應(yīng)用開展小組合作學(xué)習(xí)法，將小組合作學(xué)習(xí)法與探究式教學(xué)法進行有效整合，給予學(xué)生一個可以充分交流、探討的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)能力以及理解能力，并以此來提高學(xué)生自身的解題效率。

例如，在教學(xué)“圓柱與圓錐”一課時，首先，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的探究問題：什么是圓柱？什么是圓錐？兩者之間具有怎樣的相同點與不同點？人們?nèi)粘Ｉ钪写嬖谶@兩種圖形么？這兩種圖形具有怎樣的應(yīng)用價值？其在生活中的運用主要體現(xiàn)出了哪種特點？之后，教師再將學(xué)生進行優(yōu)質(zhì)分組，并在分組的過程中，要確保每個小組中都有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，讓學(xué)生以小組的形式開展互相學(xué)習(xí)、互相促進、互相帶動的合作學(xué)習(xí)。然后，讓學(xué)生去共同針對問題進行交流探討，使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生可以根據(jù)問題在小組中表達自身的理解與想法，以此來拓展學(xué)生自身的解題思路以及思考方向，讓學(xué)生能夠通過多個角度、多個方面進行探究問題的分析，進而通過這樣的方式來不斷提高學(xué)生自身的解決問題能力以及分析問題能力，促使學(xué)生能夠更加深入地掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容。而教師在學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，還要注重發(fā)揮自身的引導(dǎo)者以及輔導(dǎo)者的作用，及時解決學(xué)生在小組交流時所產(chǎn)生的問題，確保學(xué)生小組交流的有效性，消除學(xué)生的思考盲目狀態(tài)，這樣不僅有助于提高學(xué)生的解題效率，還能明顯地降低學(xué)生的錯誤率，以此來突出探究式數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的教學(xué)價值以及教學(xué)意義。

三、 借助動手實踐，開展知識探究學(xué)習(xí)

教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，除了要進行相應(yīng)數(shù)學(xué)理論知識的講解，還應(yīng)注重開展數(shù)學(xué)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生的實踐動手能力為主，帶領(lǐng)學(xué)生走出室內(nèi)課堂，引領(lǐng)學(xué)生去實際生活中尋找相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識以及解決數(shù)學(xué)問題，并指引學(xué)生運用自身的所學(xué)數(shù)學(xué)知識去解決相應(yīng)的問題，這樣不僅可以幫助學(xué)生建立起生活與知識的關(guān)聯(lián)性，還能加強學(xué)生的實際運用能力以及解決問題能力。

例如，在教學(xué)“圓”一課時，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容教師就可以開展一個戶外數(shù)學(xué)實踐活動，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，引領(lǐng)學(xué)生去校內(nèi)操場中探究圓的秘密，讓學(xué)生通過自身的觀察能力來發(fā)現(xiàn)圓的特點，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而教師在學(xué)生自主觀察的過程中，還要注重發(fā)揮自身的引導(dǎo)者以及組織者作用，首先，組織學(xué)生形成不同的探究小組，然后，再給予不同探究小組相應(yīng)的探究任務(wù)：沿圓心向四周畫線把圓形操場分為“四瓣”;探究圓的定義：什么叫作圓？結(jié)合之前小組同學(xué)畫出的線段，探究圓的半徑與直徑;根據(jù)四等分圖形探究圓的弧度;之后，再讓學(xué)生結(jié)合自己組內(nèi)任務(wù)進行相應(yīng)的探究學(xué)習(xí)，從而通過這樣的方式，在提高學(xué)生實踐動手能力的基礎(chǔ)上，加強學(xué)生的觀察能力以及探究能力，并以此幫助學(xué)生加深對于教學(xué)內(nèi)容的理解。

四、 激發(fā)學(xué)生興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及年齡特點，教師不難發(fā)現(xiàn)，興趣才是學(xué)生最好的老師，如果學(xué)生能夠充滿興趣地進行數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)，那必將是事半功倍的。因此，教師在開展探究式教學(xué)策略的過程中，還應(yīng)注重激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及探究興趣，并以此培養(yǎng)學(xué)生形成一個良好的思考習(xí)慣，促進學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力的形成。在實際教學(xué)中，為了達到這一教學(xué)需求，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生的喜好特點以及學(xué)習(xí)需求，教師就可以將信息技術(shù)引入課堂教學(xué)中，運用信息技術(shù)來輔助探究式數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效開展。