提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略分析

司瑞瑞

摘 要：邏輯嚴(yán)密以及知識(shí)抽象是數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，提升綜合素養(yǎng)。課堂教學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主陣地，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)研究當(dāng)前教育教學(xué)情況，制定有效的教學(xué)策略，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效性

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生綜合能力的發(fā)展具有重要影響，最近幾年教師為了響應(yīng)教育部門提出的減負(fù)政策，減少了學(xué)生完成課外學(xué)習(xí)以及課后作業(yè)的時(shí)間，因此課堂教學(xué)的有效性變得越來(lái)越重要，直接決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師要充分利用已有的教育知識(shí)，研究相關(guān)的教育問(wèn)題，在實(shí)踐中提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。

一、 提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性原因

數(shù)學(xué)對(duì)于不同學(xué)段的學(xué)生而言，都是一門重要的學(xué)科。作為奠定基礎(chǔ)階段，小學(xué)階段是學(xué)生奠定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的階段。保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，能夠幫助學(xué)生對(duì)不同知識(shí)進(jìn)行更加深入、透徹的學(xué)習(xí)，從而為后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。小學(xué)階段的學(xué)生有較強(qiáng)的好奇心，很容易被外來(lái)事物影響，注意力也比較容易分散，因此對(duì)于教師教學(xué)而言，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、特點(diǎn)開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)。但就現(xiàn)階段實(shí)際情況看，基于傳統(tǒng)教學(xué)思想影響，教師教學(xué)過(guò)程中過(guò)于注重自身的講解，而忽視結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生的被動(dòng)性相對(duì)較大，如果長(zhǎng)時(shí)間維持上述被動(dòng)狀態(tài)，很容易導(dǎo)致學(xué)生喪失主動(dòng)性，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題不愿意主動(dòng)思考，過(guò)于依賴教師的講解，思維能力培養(yǎng)也會(huì)出現(xiàn)不足。

因此需要增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，增加教學(xué)過(guò)程中教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的良性互動(dòng)，并在教學(xué)過(guò)程中增加豐富多樣的活動(dòng)，能夠很好地適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生在良好、輕松的氛圍中學(xué)到知識(shí)，避免死記硬背，提升思維的靈活性。此外，在新課標(biāo)背景下，更要求學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，也同樣需要重視小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，在教學(xué)的過(guò)程中，可以借助不同教學(xué)方法對(duì)學(xué)生多種能力進(jìn)行培養(yǎng)，如學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力、思維創(chuàng)造能力等，從而幫助學(xué)生可能更加靈活地對(duì)不同問(wèn)題有效思考，同時(shí)也能夠提升學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

二、 提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略

（一）建立和諧融洽的師生關(guān)系

師生關(guān)系是一種隱形教學(xué)資源，是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?。如果教師一直采用?quán)威型的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行課堂教學(xué)，課堂氛圍便會(huì)處于緊張、無(wú)趣的狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生覺(jué)得身心受到壓制時(shí)，他們便會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理，使得課堂教學(xué)效果變差。教師是改善維持師生關(guān)系的主體，為了形成和諧融洽的師生關(guān)系，教師應(yīng)當(dāng)改變自身的教學(xué)風(fēng)格，在課堂上充分發(fā)揚(yáng)民主的態(tài)度，尊重學(xué)生的想法，善于挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì)，使得學(xué)生愿意主動(dòng)與教師進(jìn)行課堂互動(dòng)。小學(xué)生容易被有趣的事物吸引注意力，教師在課堂教學(xué)階段要注意改變以往沉悶的教學(xué)風(fēng)格，用幽默的語(yǔ)言與學(xué)生積極溝通，改變學(xué)生對(duì)于教師的不良認(rèn)知，利用學(xué)生向師性的心理特點(diǎn)優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。在課余時(shí)間教師也要多關(guān)心學(xué)生的生活情況，只要教師愿意用心去了解學(xué)生，學(xué)生一定愿意對(duì)教師敞開(kāi)心扉。教師要以公平的態(tài)度對(duì)待班級(jí)中的所有學(xué)生，不能歧視、挖苦或者譏諷成績(jī)差的學(xué)生，教師要以發(fā)展的多元的眼光看待學(xué)生。與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系能夠有效改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有教學(xué)效果。

比如在學(xué)習(xí)“比大小”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以首先引導(dǎo)班級(jí)內(nèi)所有的學(xué)生自由分為三組，然后將不同組的人數(shù)寫在黑板上，隨后通過(guò)三組人數(shù)的減少、增加等不同的變動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)小于號(hào)、大于號(hào)以及等于號(hào)。在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠在教師的帶領(lǐng)下調(diào)動(dòng)自身的情緒，營(yíng)造良好的課堂氛圍，學(xué)生能夠很好地融入其中，增加注意力，更好地將知識(shí)內(nèi)化，從而提升課堂的質(zhì)量。

（二）構(gòu)建具體的教學(xué)情境

教師在教學(xué)階段如果只按照教材的內(nèi)容一步步地講授數(shù)學(xué)知識(shí)會(huì)讓課堂教學(xué)顯得無(wú)趣，學(xué)生在聽(tīng)講時(shí)只會(huì)覺(jué)得無(wú)聊煩躁，課堂教學(xué)的有效性自然得不到提升。教師在教學(xué)時(shí)可以將情境式教學(xué)方法運(yùn)用在課堂教學(xué)中，構(gòu)建具體的教學(xué)情境，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種方法與中國(guó)積極倡導(dǎo)的構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵是一致的，將新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生已有的背景相聯(lián)系，通過(guò)師生互動(dòng)以及生生互動(dòng)豐富學(xué)生的知識(shí)體系。教師在教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮教育教學(xué)的能力，樹(shù)立將教學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系的理念，使得數(shù)學(xué)知識(shí)生動(dòng)具體。比如在進(jìn)行負(fù)數(shù)教學(xué)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)將負(fù)數(shù)與正數(shù)混淆，無(wú)法理解負(fù)得越多值越小的道理。教師首先可以詢問(wèn)學(xué)生：“-1和-10哪個(gè)值更小呢？”注意到學(xué)生面露難色后，教師就可以創(chuàng)設(shè)生活情境：“同學(xué)們，我們可以將問(wèn)題改一改，你欠別人1塊錢與欠別人10塊錢，哪種情況下你更窮呢？”將數(shù)學(xué)問(wèn)題與學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系能夠讓學(xué)生對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)恍然大悟，逐步深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知程度。

（三）運(yùn)用數(shù)學(xué)游戲進(jìn)行教學(xué)

新課改要求教師豐富自己的教學(xué)手段，讓學(xué)生成為課堂的主體，教師成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的管理者以及引導(dǎo)者。為了滿足新課改的教育要求，提升課堂教學(xué)的有效性。除了進(jìn)行課堂提問(wèn)與學(xué)生進(jìn)行積極互動(dòng)之外，在現(xiàn)有設(shè)備以及時(shí)間允許的情況下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行課堂實(shí)踐活動(dòng)。小學(xué)生對(duì)于游戲都十分感興趣，注意到學(xué)生的該種特點(diǎn)后教師就可以進(jìn)一步制定教學(xué)策略，以數(shù)學(xué)游戲?yàn)榻虒W(xué)知識(shí)的載體，提升學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如在進(jìn)行時(shí)鐘的相關(guān)知識(shí)教學(xué)之后，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行“跳格子”游戲，用粉筆在教室地板上畫一個(gè)時(shí)鐘，一位同學(xué)做指揮者，另一位同學(xué)進(jìn)行跳格子活動(dòng)，指揮者隨機(jī)說(shuō)一個(gè)時(shí)間點(diǎn)，跳格子的學(xué)生必須在有限的時(shí)間內(nèi)跳到對(duì)應(yīng)的格子，最后用時(shí)最短的學(xué)生游戲獲勝。這個(gè)游戲有許多好處，不僅讓學(xué)生明白了鐘表的讀取方式，也運(yùn)用競(jìng)賽的機(jī)制激發(fā)了小學(xué)生的參與興趣。因此，教師要改變自身的教育理念，積極探索游戲教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性與可行性。

（四）增大學(xué)生獨(dú)立思考的空間