國(guó)外職業(yè)學(xué)校勞動(dòng)教育研究與啟示

姚旭

摘要：重視勞動(dòng)教育是新時(shí)期黨的教育方針的重要內(nèi)容，我國(guó)職業(yè)院校應(yīng)積極響應(yīng)國(guó)家政策要求和社會(huì)需求，扎實(shí)開(kāi)展勞動(dòng)教育。通過(guò)研究勞動(dòng)教育的價(jià)值，分析了位于歐洲、美洲、亞洲的三個(gè)不同國(guó)家職業(yè)學(xué)校勞動(dòng)教育開(kāi)展的情況。以期國(guó)內(nèi)職業(yè)學(xué)校能借鑒他國(guó)勞動(dòng)教育經(jīng)驗(yàn)，為扎實(shí)開(kāi)展國(guó)內(nèi)職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)改革，改變既有的傳統(tǒng)教育思想觀念，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)，提升其審美能力，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的德智體關(guān)全面發(fā)展，深刻理解時(shí)代賦予的責(zé)任與使命提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育;模式;研究與啟示

一、勞動(dòng)教育的研究?jī)r(jià)值

2010年7月，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》強(qiáng)調(diào)指出：職業(yè)教育要培養(yǎng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)的創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才。黨的十八大報(bào)告明確提出要“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”，并提出：加強(qiáng)職業(yè)技能培訓(xùn)，提升勞動(dòng)者就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，增強(qiáng)就業(yè)穩(wěn)定性。2018年9月10日，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上指出：培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，并對(duì)我國(guó)教育方針作了全面闡述：要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)，尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮，勞動(dòng)最崇高，勞動(dòng)最偉大，勞動(dòng)最美麗的道理，長(zhǎng)大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)。李克強(qiáng)總理在2019年政府工作報(bào)告中指出：要讓更多青年憑借一技之長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，讓三百六十行人才薈萃，繁星閃耀。2020年3月20日，中共中央國(guó)務(wù)院頒布了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，同年7月，中華人民共和國(guó)教育部發(fā)布了《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》，該文件明確提出：勞動(dòng)教育是新時(shí)代黨對(duì)教育的新要求，是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，是全面發(fā)展教育體系的重要組成部分，是大中小學(xué)必須開(kāi)展的教育活動(dòng)，正式將“勞動(dòng)”同“育人”合二為一，并將“勞動(dòng)教育”的重要意義上升到“培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的高度。

二、國(guó)外職業(yè)院校勞動(dòng)教育研究

（一）英國(guó)職業(yè)學(xué)校勞動(dòng)教育

16世紀(jì)初，英國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，文化興盛。空想社會(huì)主義者托馬斯·莫爾在其著作《烏托邦（utopia）》中首次提出了教育與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的教育理念。盡管《烏托邦》為讀者建造了一個(gè)虛無(wú)縹緲的“空想邦國(guó)”，但是其中關(guān)于勞動(dòng)教育的描述卻影響了現(xiàn)代英國(guó)人本主義教育理念（Humanistic educational concept）的發(fā)展。

在這種理念的指引下，英國(guó)職業(yè)學(xué)校將“遵循自然教育的思想，教育順應(yīng)自然”作為最主要的教育原則，故而，英國(guó)職業(yè)學(xué)校勞動(dòng)教育通常采用“社會(huì)參與性學(xué)習(xí)（socialParticipatory Learning）”的模式。英國(guó)社會(huì)參與性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于讓學(xué)生參與社會(huì)生活領(lǐng)域，接觸社會(huì)現(xiàn)實(shí)，體驗(yàn)不同地方的歷史文化傳統(tǒng)、社會(huì)生活方式和發(fā)展?fàn)顩r。注重開(kāi)展各種社會(huì)參與性活動(dòng)，如社區(qū)服務(wù)、社會(huì)調(diào)查、科學(xué)學(xué)習(xí)等，從而增強(qiáng)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力和思考能力，讓青少年積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身所學(xué)專業(yè)解決實(shí)際問(wèn)題。

英國(guó)職業(yè)學(xué)校通過(guò)“社會(huì)參與性學(xué)習(xí)模式”，把生產(chǎn)勞動(dòng)引進(jìn)教育領(lǐng)域，以促進(jìn)教育適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。通過(guò)教育和勞動(dòng)的結(jié)合，給學(xué)生提供參加校內(nèi)外社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。通過(guò)實(shí)踐，使學(xué)生了解生產(chǎn)勞動(dòng)和各種職業(yè)生活，進(jìn)而在觀念、心理、技能和職業(yè)上為他們走向世界創(chuàng)造條件。

（二）美國(guó)職業(yè)學(xué)校勞動(dòng)教育

19世紀(jì)末20世紀(jì)初，西進(jìn)運(yùn)動(dòng)促進(jìn)了資本主義的快速發(fā)展，南北戰(zhàn)爭(zhēng)的美國(guó)國(guó)內(nèi)出現(xiàn)了和平安定的教育環(huán)境，工業(yè)革命的勃興催生了現(xiàn)代學(xué)校制度的建立。以杜威、帕克、克伯屈等為代表的進(jìn)步主義（Progressivism Educmion）教育學(xué)家登上歷史舞臺(tái)?！皟和翘?yáng)（Child is the SUH）”“學(xué)校即社會(huì)（School is the society）”“生活即教育（Life is theeducmion）”“做中學(xué)（Learning form doing）”等等一系列進(jìn)步主義教育理念開(kāi)始傳播開(kāi)來(lái)，影響深遠(yuǎn)，由此也奠定了美國(guó)進(jìn)步主義的教育傳統(tǒng)。

美國(guó)職業(yè)教育也深受進(jìn)步主義教育理念的影響，主張以學(xué)生為中心，通過(guò)“做中學(xué)”，將教育與生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐相結(jié)合。一方面，在教育學(xué)生的同時(shí)，增加勞動(dòng)實(shí)踐技能比重，育訓(xùn)結(jié)合，磨煉學(xué)生意志，注重培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度和勞動(dòng)習(xí)慣;另一方面，通過(guò)勞動(dòng)，將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐生產(chǎn)，檢驗(yàn)理論，優(yōu)化并完善理論，培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力、決策能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

美國(guó)職業(yè)學(xué)校勞動(dòng)教育圍繞生產(chǎn)勞動(dòng)、個(gè)體生涯發(fā)展和社會(huì)需求，在服務(wù)生產(chǎn)實(shí)踐的前提下，著眼于受教育者謀生能力的建設(shè)與社會(huì)職業(yè)發(fā)展的需要，一定程度上消除了教育和勞動(dòng)之間的鴻溝，使教育面向?qū)嶋H生活，服務(wù)于社會(huì)生產(chǎn)。

（三）日本職業(yè)學(xué)校勞動(dòng)教育

現(xiàn)如今，日本國(guó)民教育中，勞動(dòng)教育體系已經(jīng)建立完成，形成了從幼稚園到大學(xué)的完整教育體系，并且在各個(gè)教育階段，勞動(dòng)實(shí)踐教育課程方案都進(jìn)行了長(zhǎng)期實(shí)踐，在教育目的上提出以不同階段學(xué)生特點(diǎn)，開(kāi)展適合的勞動(dòng)與技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)創(chuàng)造精神和實(shí)踐動(dòng)手能力，使他們樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念，培養(yǎng)良好的勞動(dòng)習(xí)慣，塑造積極主動(dòng)的意志品質(zhì)，從而形成正確的勞動(dòng)觀和職業(yè)觀。在職業(yè)教育階段，日本國(guó)民教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的表現(xiàn)形式主要是“產(chǎn)學(xué)合作制度”，即產(chǎn)業(yè)界、學(xué)界、政府機(jī)關(guān)在教育方面的合作與交流。一方面，日本政府鼓勵(lì)企業(yè)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)與職業(yè)學(xué)校展開(kāi)教育合作，增加學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐課程比例;另一方面，重視學(xué)生勞動(dòng)能力的提升，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)對(duì)接生產(chǎn)一線，進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練。同時(shí)將企業(yè)文化、企業(yè)精神融入到學(xué)生思想觀念中，達(dá)到“入校即入企、畢業(yè)即就業(yè)”的效果。

日本職業(yè)學(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)教育的重點(diǎn)是讓學(xué)生充分解放雙手，完成勞動(dòng)任務(wù)，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣，體驗(yàn)勞動(dòng)生產(chǎn)，提升自我勞動(dòng)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)，完善勞動(dòng)人格。

三、啟示

隨著我國(guó)制造業(yè)、服務(wù)業(yè)的飛速發(fā)展，職業(yè)院校在人才培養(yǎng)、人力資源供給方面的優(yōu)勢(shì)愈發(fā)凸顯。習(xí)近平總書記在全國(guó)教育工作會(huì)議上指出教育應(yīng)與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。這不僅是對(duì)馬克思主義關(guān)于勞動(dòng)創(chuàng)造人、勞動(dòng)解放人等精辟論斷的深入闡釋，更是為新時(shí)期的教育發(fā)展定下了基調(diào)。

新時(shí)期，我國(guó)職業(yè)院校應(yīng)積極響應(yīng)國(guó)家政策要求和社會(huì)需求，借鑒他國(guó)勞動(dòng)教育經(jīng)驗(yàn)，扎實(shí)開(kāi)展教育教學(xué)改革，改變既有的傳統(tǒng)思想、觀念，改變舊有的懈怠，制定職業(yè)院校勞動(dòng)教育培養(yǎng)方案，編撰勞動(dòng)教育相關(guān)教材，做到繼承與創(chuàng)新相融合，理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，內(nèi)容與形式相結(jié)合，集中與分散相交織，切實(shí)做到“德智體美勞全面發(fā)展”。同時(shí)，在學(xué)生思想觀念上，應(yīng)讓其深入理解“勞模精神、工匠精神、奉獻(xiàn)精神”的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變學(xué)生的勞動(dòng)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)，提升審美能力，深刻理解時(shí)代賦予的責(zé)任與使命，使學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮，勞動(dòng)最崇高，勞動(dòng)最偉大，為“十四五”和“中國(guó)制造2025”做出自己的一份貢獻(xiàn)。