基于核心素養(yǎng)的高中生物生活化教學策略分析

賈洪志

【內容摘要】基于高中生物學科下的核心素養(yǎng)對學生能否在教學中培養(yǎng)、形成適應社會發(fā)展的關鍵能力及良好品格及其強調，因而在高中生物教學上要求立足于使學生科學探究能力、邏輯思維能力、生命價值觀及社會責任感等素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)?；诤诵乃仞B(yǎng)發(fā)展的角度，為我們進行高中生物學科生活化教學的觀念，從多個方面研究、分析高中生物生活化教學的策略，以期有效達到高中生物學科教學的目標。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)? 高中生物? 生活化教學? 策略? 分析

學生借助學習高中生物課程，過程中緩步形成的優(yōu)良品格、重要能力及科學價值觀念便是高中生物這一學科的核心素養(yǎng)，也是高中生物這一門課程及推進教學的總的方向及綱領。且想要使核心素養(yǎng)在教育上的目標有效落實少不了高效的課程教學，學習生物的過程中緊密聯(lián)系了平時的日常生活，簡而言之，生物的學習與自然生活有著緊密的聯(lián)系，所以在高中生物教學中進行有效的生活化教學可以使學生在生物這一學科的核心素養(yǎng)得到更好的培養(yǎng)及其發(fā)展，有利于學生在生物學習中更加健康的成長。

一、基于高中生物學科的核心素養(yǎng)實質意義及其價值

一個人的修養(yǎng)即是素養(yǎng)。而從高中生的角度看來，在教學中培養(yǎng)、形成適應社會發(fā)展的關鍵能力及良好品格便是核心素養(yǎng)，對于這方面關注的不僅只有學生能否從中學習到有效的技能與知識，還有學生能否從中使自身的情感觀念、價值觀念、態(tài)度觀念得到良好培養(yǎng)。有效落實課程學科的核心素養(yǎng)也是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的一大有效途徑，對于教師來說，具備一種良好育人作用，能夠鮮明學科中具備的特色并使學科本身具備的核心素養(yǎng)突出、彰顯?，F(xiàn)今時代背景下，不斷深化改革了高考教育，現(xiàn)今生物這一學科的核心素養(yǎng)較之原先具備更加明顯的終身性、個性化、等特點，其中涵蓋了理性思維、科學探究、生命價值觀及社會責任感這四個內容，這幾個方面之間的相互影響與作用結合成了一個有機而又統(tǒng)一的整體，在教學高中生物學科時堅定發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)觀念，有著下面幾部分內容的重要意義。

1.可以幫助學生理解、認知生物知識

在具體的高中生物教學中堅定發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，首先可以使學生吸收生物學科內容的能力增強，幫助學生有效解讀生物學中難懂的知識，讓其能夠在理解及認知高中生物知識上更加深刻，有利于學生在潛移默化的探究及其論證過程中達到遷移知識的目的;還有，培養(yǎng)學生形成高中生物學科的核心素養(yǎng)過程中給，我們需要要求學生主動而踴躍地參與進生物課程的教學實踐中，讓學生能夠從中主動探索、自主進行問題的解決，以此為基礎讓自身形成終身學習的良好學習觀。

2.可以幫助生物教師趨向專業(yè)化發(fā)展

由于生物學科的核心素養(yǎng)越來越被高中生物教學注重之后，在某種方面對于生物教學有了更高、更多的要求，以至于以往高中生物教師所具備的專業(yè)能力不能有效面對這些要求并達成，于高中生物教師而言相當于對其業(yè)務能力的一種挑戰(zhàn)。在發(fā)展學生生物學科的核心素養(yǎng)進程中，其根據(jù)是生物教師的智力要素，其關鍵則是生物教師的道德品質及其專業(yè)素質能力。由此，高中生物教師需要對自身的業(yè)務能力及其發(fā)展有一個清晰而明確的認知，加以提升自身專業(yè)教學能力及道德素養(yǎng)，從而使學生向著全面、科學的道路進發(fā)。

二、關于高中生物生活化教學觀念的分析

生物學研究的范圍極廣，包括了人以內的廣闊浩大的自然，其中展現(xiàn)的部分于我們平時的日常生活十分貼近，所以，高中生物生活化教學策略注重著手于學生平時、日常的實際生活，從中發(fā)現(xiàn)與生物課程相關的體驗或是經歷，再借助結合學生們的生活經驗，通過多種多樣、各類型的生活化教學素材，給學生安排鮮明有趣的教學情境，讓學生從中進行自主探索、互助合作，進而高效習得生物課程的知識內容及技巧，達到有效掌握的目的，在這樣的教學策略下，使學生能夠擁有更豐富的情感體驗，從中實現(xiàn)自我認可，有機聯(lián)系了高中生物教學內容與實際中的生活，達到學習源于生活，又將歸回生活。

三、基于核心素養(yǎng)的高中生物生活化教學策略分析

1.給學生們安排生活化的教學情境，提升其科學探究能力

想要落實每名學生生物的核心素養(yǎng)這件事并不能一蹴而就，這將是一個長期的、需要循序漸進的過程，高中生物教師需要給學生進行長期的具備針對性、系統(tǒng)性的訓練。所以，高中生物教師在進行教學時需要持之以恒的給學生滲透及傳輸核心素養(yǎng)的知識與內容，使學生在無形中發(fā)展生物學科的核心素養(yǎng)。然而，基于現(xiàn)今具體的生物教學情形來講，在高中階段，尚不能將核心素養(yǎng)觀念有效的落實進生物教學中，其具體原因中當屬高中階段生物學科的知識較為抽象，以至于學生對于生物知識無法擁有一個正確的認知及理解。所以，高中生物教師需要牢牢把握發(fā)展學生生物學科核心素養(yǎng)的有效方式及創(chuàng)新方法，使學生能夠著手于經歷過的生活實踐中發(fā)現(xiàn)的生活經驗，按照高中生活教學的內容及目標給學生安排生活化的教學情境，使學生能夠提升其生物學科的學習興趣并帶動他們進行自主探索，進而使學生的科學探究能力能夠有效增強。比如，高中生物教師在教學《環(huán)境污染的化學防治》內容時，需要聯(lián)系學生現(xiàn)有的生活經驗及在生物課堂中給學生安排的生活化教學情境，借助各類方式給學生收集日常生活環(huán)境中附近的水污染資料，像圖片或是視頻，接著在教學這一內容時展示給學生觀看，以使學生能夠清晰地認知自身附近環(huán)境被污染的情況，再聯(lián)系教學的內容給學生拋出問題，帶動學生思考并解決環(huán)境污染的問題。

2.不斷創(chuàng)新生物課程中的生活化教學方式，使學生的生命價值觀有效形成

在高中階段的生物核心素養(yǎng)中生命價值觀念是其中的一大部分，基于高中生的角度看來，進行生物知識的學習過程實質上是一個對各類自然生命現(xiàn)象不斷進行探究的過程，借助這些概念的學習幫助學生建立起自身生命價值觀念，使其有效形成并發(fā)展，以使學生生物學科的核心素養(yǎng)得到有效培育、發(fā)展。所以，高中生物教師在教學時需要依據(jù)不同的生物教學內容，不斷進行教學觀念的改善及創(chuàng)新，使學生著手于知識背景，通過生活化的教學方式不斷去發(fā)現(xiàn)及挖掘平時生活中關于生命觀念的事件，化抽象的生物知識概念為淺顯易懂的內容解讀，有利于學生對于生物學知識更好的理解及掌握，引導學生不斷進行各類生命活動的具體實踐嘗試與探索，以使其緩步形成科學的生命戒指觀念。比如，高中生物教師在教學《蛋白質的形成過程》內容教學時，因為這一教學內容中含有較為抽象的知識，學生會比較難以理解及掌握。由此，生物教師可以進行極具生活化的手拉手游戲教學活動，其中，將一個單位的氨基酸抽象理解為一個人，將脫水這一過程轉化為人們拉手久了手出汗的過程，兩個人相互牽手的狀態(tài)則可與二肽的觀念對接，所以，脫水的分子數(shù)便相當于肽鍵數(shù)，由前面所提到的繼續(xù)推演，生物教師再讓學生依據(jù)自身的教學設計以游戲為形式演示形成七肽的過程。過程中讓學生根據(jù)不同的人員代表各式氨基酸，根據(jù)不同的數(shù)量替代氨基酸的數(shù)量，依據(jù)人員排列順序的不同對接氨基酸的排列順序，進而使學生能夠對形成蛋白質結構多樣性的原因有一個深層理解，讓學生能夠從中建立起和功能及結構相符合的生命價值觀念。

3.有效創(chuàng)設關于生活化的問題情境，讓學生的邏輯思維能力得到提升

邏輯思維又名理性思維，是一種基于一定邏輯基礎及事實上的思維，能夠借助科學的思維方法去認知事物發(fā)生的客觀規(guī)律及其實質的一類高效的能力活動。邏輯思維也是高中生物學科核心素養(yǎng)其中十分重要的一部分內容，能夠在學生各項能力的培育過程中發(fā)揮積極意義，像對生命現(xiàn)象展開探索、闡釋客觀發(fā)展規(guī)律、對社會生物問題進行批判及審視等多個方面，有利于學生借助推理、類比、歸納等各類方式進行知識的歸納整合，進而有效解決問題，以達到有效發(fā)展學生生物學科核心素養(yǎng)這一重要目標。所以，高中生物教師在設計生活教學時，需要結合生物教材內容不斷給學生創(chuàng)設生活化的問題情境，使學生的邏輯思維能力得到提升，讓學生在進行生物知識學習時能更具理性頭腦。

4.教學中有機聯(lián)系現(xiàn)實與理論，使學生形成優(yōu)良的社會責任感

作為現(xiàn)代背景下生命科學極為重要的基礎學科之一的生物學科，在日常生活中具有十分廣泛的引用，既能有效展現(xiàn)生命與科學，又能使其有效發(fā)展，是其向前進步的有力支撐之一。且當人類在被各式疾病既自然災害影響時，都會有生物學在其中起到積極意義?；谏镞@一學科的社會責任一般是言學生在認知各類生物知識的狀態(tài)、進行群體或個人事件的交流上分析決出的合理解釋及其科學判斷，進而形成的在面對問題時擔當及素質，這也是高中生物學科核心素養(yǎng)中的重要內容之一。所以，高中生物教師在進行教學時，需有機聯(lián)系現(xiàn)實與理論，對生物教材中潛藏的具備社會責任感的知識進行深度的發(fā)現(xiàn)與挖掘，讓學生結合生活中實踐過的生活經驗加以梳理與完善，使學生之間能夠產生情感上共鳴，進而緩步形成優(yōu)良的社會責任感。

5.精巧借助教材中的設計，有效歸納生活化的素材

正是因為千奇百態(tài)的生活，才有了文化的百花齊放，所以教育被生活所決定，不能脫離生活而獨立存在，而平時的生活服務也被教育所改造、所完善，為其發(fā)揮著積極的作用。高中生物教師需要巧妙地借助生物教材中具有的各類設計，像問題與探討、資料的分析、思考與討論等教學設計，使學生的合作能力及自主探究能力在此過程中得到有效培養(yǎng)，善用教材中的課后實驗設計及技能訓練等設計，再聯(lián)系課外的實踐項目等活動，會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活與生物這一學科具有十分緊密的聯(lián)系的特征，屆時，高中生物教師需要進行切實而有效的生物實踐活動，給學生開展生活化教學，讓學生能夠從中習得更多有效的生活化學習方式。

簡而言之，在高中階段發(fā)展學生生物的核心素養(yǎng)并不是一件短期、能夠一蹴而就的事情，而是一件長期，需要逐步進行的工程。對此，高中生物教師需要在教學過程中不斷改進、完善自身生活化教學的策略，再加以有效創(chuàng)新，以使學生的各項素質能力能夠全面的發(fā)展，在未來成為一個十分優(yōu)質的人才。

【參考文獻】

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[2] 李俊. 核心素養(yǎng)語境下的高中生物生活化教學分析[J]. 安徽教育科研，2020（16）：39-40.

（作者單位：江蘇省宿遷中學）