淺議新課程背景下高中地理教學的優(yōu)化

姚玉峰

【內容摘要】隨著新課程的深入發(fā)展，素質教育得到前所未有的重視，國家教育部門對各科目課程標準進行重新規(guī)劃，嚴格要求教師遵照新課改具體內容實施教學活動，以保障學生習得基礎文化的同時發(fā)展其綜合能力，達成人文教育終極目標。因此，高中地理教學也需做出及時的調整改革，以生本理念為指導展開實踐教學，不斷優(yōu)化教學模式，促進學生綜合能力的提升。

【關鍵詞】新課程? 高中地理? 教學優(yōu)化

地理科目向來是文科高考的重點內容，同時地理學與其他學科也有一定的聯(lián)系。在新的課程改革下，掌握高中地理基礎知識的關鍵環(huán)節(jié)在于提高學生的專業(yè)能力和積累文化內涵。因此，在教學方法上，教師還應強調人文素質教學方法的運用，并高度重視創(chuàng)新的作用，使學生對課堂教學中所教的內容有深刻的了解。新的課程改革不僅要發(fā)展和完善傳統(tǒng)的教學方法和所教授的核心概念，而且要敦促教師提高自身專業(yè)能力，并引導學生在新教育環(huán)境下更加深入學習地理知識。

一、新課程背景下高中地理教學現狀

1.缺少創(chuàng)新，照搬教材

在實踐教學中，針對鄉(xiāng)土地理觀察類課程的設計只有少數教師能夠實現，多數教師并不注重對其的引用。這就意味著教師開展觀察類實踐教學時會直接套用現成教案，忽視結合學生需求，精心設計相關教學課例。針對實驗類課程教學，大部分教師的課堂教學是完全根據教材規(guī)定展開，鮮少有教師可以對其進行自主設計，意味著實驗教學的照抄問題嚴重①。此外，還有很多教師并未參與過地理調查教學設計，導致創(chuàng)新意識嚴重不足。

2.重理論輕實踐

通過調查可知，現階段，只有很少一部分教師會通過地理實物法來觀察例如土壤、巖石、動植物標本、礦物等有關的地理典型物品抑或是模擬品，大多數教師在開展觀察類實踐教學時都是單純選取教材圖片、網絡上的多媒體課件等。通過此項調查，不難發(fā)現很多教師還在沿用傳統(tǒng)教法，重理論、灌輸，輕實踐、探索，違背以生為本的教育理念。還有教師重視備課，忽視應用讓學生進行自我探索與動手感觸的建構主義情境教學方式，并未形成生活化教學思想，違背馬克思主義實踐觀②。此外，課堂教學中，鮮少有教師積極帶領學生參與地理實驗類教學，并未讓學生真正動手，完成相關地理模型的制造以及實驗操作，實驗教學表現很差，學生動手實踐的能力薄弱。在種種因素的綜合作用下，導致高中生人文地理素養(yǎng)嚴重缺失，對經濟、人口、工農業(yè)發(fā)展、區(qū)域歷史文化知之甚少，愈發(fā)凸顯出課堂教學中用理論取締實驗的不良現象。

3.教學內容不規(guī)范，價值導向錯誤

現階段，實踐教學中，教學內容不具備統(tǒng)一規(guī)范的課堂教學標準，針對各模塊需要講授的內容并未予以明確說明，導致必修與選修教材二者有著重復內容，不利于學生掌握教學重點，無法建立知識之間的內在聯(lián)系，學習效果不斷下降。課堂上的教學價值導向逐漸偏離到錯誤方向，理論知識、學習能力與社會發(fā)展需求間的關系得不到巧妙處理，三者的競爭關系發(fā)展愈發(fā)失衡，教師過分強調學業(yè)成績，忽視發(fā)展并提高高中生的學習能力③。

二、新課程背景下高中地理教學的優(yōu)化

1.優(yōu)化教學理念

（1）明確教學目標

優(yōu)化高中地理教學需要教師邁出的第一步就是對教學目標的確立。首先，教師自身就要無比清楚這節(jié)課該給學生講什么，怎樣進行教學設計，要讓學生掌握怎樣的內容。隨著教學目標的逐漸清晰，再對教學方案作出系統(tǒng)性規(guī)劃，在其中有效滲透新課改目標與要求，引入現代信息技術，引導學生獲取知識，培養(yǎng)良好學習意識與習慣，持續(xù)促進自主學習能力的增長④。其次，在課堂教學中，對教學目標作出針對性設計，深入剖析地理教材，對學生比較分析地理差異、觀察理解地理現象、概括總結地理數據信息的多項能力進行有效培養(yǎng)，持續(xù)細化教學內容。最后，具體教學時，發(fā)揮教師個人魅力來感染學生，調動其學習積極性，學會運用現有知識解決生活問題，樹立終身地理學習意識。

（2）摒棄應試教育思想

在教學過程中，教師作為領導者，對學生學習具有至關重要的作用。因此，在高中地理課堂教學中，教師必須注重轉變應試教育的觀念，主動接受一些當代教育觀念，并賦予學生課堂教學主體的影響力。應試教育中學生的評論都是基于考試成績的，學習成績好的學生常常得到教師表揚，學習成績差的學生成為教師指責的對象，教師不重視學生學習的過程，只看重學習訓練成果，這給學生的學習主動性與興趣造成打擊。學生已經形成了一種厭倦學習自然地理的心理狀態(tài)，地理考試成績的兩極分化愈發(fā)嚴重。為了使高中地理課堂教學更加有效，必須讓學生的主體地位得以落實，使其可以不懈努力和發(fā)展，改善地理知識的擴展與遷移，并協(xié)助學生對地理規(guī)律加以總結，使每個學生都有得到教師表揚的可能性，讓地理教學變得有溫度，促使學生展開高效學習。

2.結合教材研究，設計有效導入

教學導入是一堂課的開端，是否可以設計合理的課堂導入環(huán)節(jié)，決定著能否執(zhí)行高質量的教學。因此，地理教師必須非常重視在具體教學環(huán)節(jié)中有效教學導入的建設。過去，許多教師不了解課堂教學導入帶給教學成效的影響，忽視進一步研究有關教學導入的內容，導致設置的課堂導入環(huán)節(jié)缺少良好成效，不利于后續(xù)教學的穩(wěn)步開展。如今，為了更好地執(zhí)行新課程標準明確提出的課堂教學改進規(guī)定，教師必須能夠在具體教學環(huán)節(jié)中高度重視合理的課堂教學導入設計，力求課前多研究與分析，聯(lián)系課堂教學的具體內容，選取適宜教學資源，并制定有效的教學導入。一般來說，課堂教學中常見的導入方法包括多媒體導入、問題導入、情境導入等，教師必須能夠根據實際情況做出選擇。例如，在講授“冷熱不均引起大氣運動”時，教師就可應用多媒體教學手段進行課堂導入的設計。通過多媒體設備給學生展示全球大氣的運動圖譜，隨后給其展示在不斷變化的月份下該圖譜出現了怎樣的變化，要求學生展開探究學習。再如，講授“自然界的水循環(huán)”時，首先引入“黃河之水天上來，奔流到海不復回”這句古詩，同時讓學生思考：地球運轉了這么多年，黃河水依然源源不斷，這水真是從天上來的嗎？通過這樣的教學導入設計，點燃學生探究欲望，激發(fā)學習興趣。

3.融入本土特色，優(yōu)化實踐教學

聯(lián)系上文可以得知，很多地理教師在開展各類地理實踐教學時，普遍存在著直接套用教材，忽視融入區(qū)域地理和人文地理優(yōu)勢對實踐教學加以改進的問題，還有許多教師嚴重依賴多媒體教學，以至于學生求知欲不斷下降。基于此，針對高中地理教學的優(yōu)化，還需引導學生融入自然，探索生動的人文文化，點燃觀察和實踐熱情。具體可從以下方面入手：（1）針對觀察類實踐教學：融入地域特色這一創(chuàng)新元素，將其緊密聯(lián)系到不斷變化發(fā)展的人文地理中，以當地河流、山川、植被特色為切入點，對學生觀察力進行培養(yǎng)。例如，觀察城市周邊地理巖石、研究鑒別花草植被等，將其精心設計成創(chuàng)新課例，選擇合適時機引入課堂教學中;（2）針對實驗類實踐教學：注重實驗創(chuàng)新，有機結合地理實驗教學與本土特色工藝品、物品，結合學生需求，自主創(chuàng)設多媒體教學實驗。有關模型制作的教學，可創(chuàng)設富有本土特色的地理區(qū)位模型，在此過程中調動學生積極性;（3）針對調查類實踐教學：除了要以課本教材為依據，還應融入當地山水、土地、農作物等，對生態(tài)環(huán)境和農業(yè)發(fā)展變化、城市發(fā)展變化課程進行設置，以促使學生深化感知地理事物，更樂于親近大自然;（4）針對考察類實踐教學：緊密聯(lián)系本土特色自然資源、人文資源、社會問題及現狀，設置有關課程，充分發(fā)揮自然與人文環(huán)境本身所具備的良好熏陶作用，來促進學生地理素養(yǎng)的不斷提升。

4.基于生活聯(lián)系，組織地理實驗

在進行高中地理課堂教學時，教師應重視融入學生的生活經驗。例如，對“地球和地圖”的相關專業(yè)知識進行解釋時，就可以讓學生聯(lián)想“切西瓜”的生活體驗，從而使課堂教學的專業(yè)知識與學生的日常生活相聯(lián)系，使其意識到地理知識同樣來源于生活。除此以外，教師還可以嘗試使用一些具有趣味性的小實驗來激發(fā)學生的探究興趣。例如，在對“熱力環(huán)流”的相關專業(yè)知識進行解釋時，教師可在教學過程中帶領學生展開小實驗：上課時，把教室門開個小縫，讓學生點開打火機，并將其分別放在門的上下邊緣處，觀察火焰的位置。此時，學生會發(fā)現，當打火機在上邊緣時，火焰將向外燃燒;當打火機在下邊緣時，火焰將向內燃燒。觀察過后，教師要求學生展開探討交流，并將其繪制成圖，之后帶領學生逐一突破重難點，在這種教學環(huán)境中，學生對知識的理解和記憶會更加的牢固。

5.運用思維導圖，助力知識遷移

高中時期的地理課程內容包含許多新知識點，具有很強的綜合性。根據深度教學的規(guī)定，應增強學生自主學習能力的塑造。思維導圖的使用，可以將最初分散零碎的知識點進行集中，建立對應體系，從而形成知識遷移與轉換。就實踐活動而言，這種方法不僅大大提高了學生的學習效果，避免做出“無用功”，而且還能調動學生積極性。實際來說，在課堂教學中，必須有目的地引導學生理清知識間的關系，引導學生依靠思維導圖來建立自己的知識結構，并重視傳授解題方式?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，教師應專注于解決問題的思想的教學，幫助學生建立自己的知識結構，遷移到其他題目上，以使學生理解“類比學習”的方式。例如，在教學“流域的綜合開發(fā)”時，課本中選用美國田納西河流域為教學實例，并詳細介紹該流域所具備的氣候、地形等特征，在此基礎上對開發(fā)方向和治理措施展開進一步研究。

結束語

綜上所述，結合新課程改革環(huán)境，教師應善于將更高效的學習方法傳授給學生，培養(yǎng)其自主能力，充分發(fā)揮教師輔助作用，并在課堂上靈活應用創(chuàng)新型教學手段，以確保地理教學符合新課標要求。在實踐教學中堅持不懈地探索，從學生角度考慮，善于發(fā)現，提升專業(yè)素養(yǎng)，助推高中地理教學再攀新高。

【注釋】

① 張龍君. 基于核心素養(yǎng)的高中地理深度教學策略研究[J]. 家長，2020（25）：165-166.

② 周崇武. 新課程理念下高中地理有效教學策略探討[J]. 新課程（下），2019（12）：37.

③ 祁文斌. 新課改下高中地理有效教學的探索[J]. 新課程（下），2019（11）：60.

④ 王履坤. 淺談新課改背景下的高中地理教學[J]. 中學課程輔導（教師通訊），2019（19）：41.

（作者單位：江蘇省儀征市第二中學）