線上教學(xué)空間課程資源建設(shè)現(xiàn)狀探究

摘 要：本人結(jié)合當(dāng)下職業(yè)教育對(duì)教師信息化素養(yǎng)的要求，結(jié)合我校線上直播課及教師線上教學(xué)情況開展的現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)存在的問題，提出擬解決的方案，旨在促進(jìn)各職業(yè)院校在教師信息化能力提高和學(xué)校課程資源建設(shè)方面，能相互借鑒和交流。

關(guān)鍵詞：信息化;教學(xué)能力;線上教學(xué);課程資源

一、時(shí)代背景

早在2015年，教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見（教職成〔2015〕6號(hào)），其中第二十二條，明確提出教師要提升信息化教學(xué)能力。要求各地、各職業(yè)院校要組織開發(fā)一批優(yōu)質(zhì)的專業(yè)教學(xué)資源庫、網(wǎng)絡(luò)課程等。廣泛開展教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)，不斷提高教師的信息素養(yǎng)。

《教育信息化”十三五規(guī)劃”》和《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中，都對(duì)教師的信息化應(yīng)用水平提出具體要求，努力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”條件下的人才培養(yǎng)新模式。

為加快學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展，全面提高教師利用信息化輔助教學(xué)的能力，從2020年開始，學(xué)校在全體教師中大力支持推進(jìn)教師有效利用線上教學(xué)空間輔助教學(xué)。我校的線上直播課以及教學(xué)空間資源建設(shè)因此得到了快速推進(jìn)和發(fā)展。

二、我?，F(xiàn)狀

我校作為江蘇省首批現(xiàn)代化示范性學(xué)校、第三批省智慧校園建設(shè)學(xué)校，省領(lǐng)航建設(shè)單位學(xué)校，應(yīng)該講總體上，學(xué)校管理層能利用信息化進(jìn)行智慧管理;教師能利用信息化手段進(jìn)行日常教學(xué)。但教師很高比例主要是能自主做好課件，利用投影進(jìn)行輔助教學(xué)。也有少部分教師，因?yàn)閰⒓游⒄n比賽、課堂教學(xué)大賽等，信息化綜合應(yīng)用水平比很多教師要好得多。

學(xué)校教務(wù)處也陸續(xù)推出藍(lán)墨云、雨課堂、泛亞超星平臺(tái)、騰訊QQ課堂等，組織全體教師集中培訓(xùn)，但從教師實(shí)際使用情況來看，能主動(dòng)采用上述平臺(tái)進(jìn)行日常教學(xué)應(yīng)用的較少。學(xué)校教學(xué)資源庫、網(wǎng)絡(luò)課程也是因?yàn)橄惹敖處焻⒓颖荣惗?，所以比起學(xué)校各專業(yè)應(yīng)開設(shè)的課程來說，已建的教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)課程的比例較低。

2020年春季學(xué)期，應(yīng)省教育廳要求，各校按課表進(jìn)行線上教學(xué)。我校結(jié)合學(xué)校實(shí)際，積極應(yīng)對(duì)，通過各類線上視頻會(huì)議，宣傳政策、要求，鼓勵(lì)教師尤其是各類名師、各類骨干教師積極帶頭，率先開設(shè)第一批網(wǎng)絡(luò)直播課。同時(shí)通過線上方式，學(xué)校教務(wù)處、信息中心配合，提供許多線上教學(xué)必需的平臺(tái)，供教師現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。然后組織第二批、第三批……

三、存在問題

2020年上半年開始，我校采用的線上教學(xué)，應(yīng)該說為響應(yīng)停學(xué)不停課，起到了積極的作用，也對(duì)我校在更大范圍內(nèi)推動(dòng)教師利用各種平臺(tái)使用教學(xué)空間進(jìn)行輔助教學(xué)起到了積極作用。但因先前學(xué)校資源建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)不是很完備充分，因此在當(dāng)時(shí)，時(shí)間很緊，能在家承擔(dān)線上教學(xué)的教師人員數(shù)量較少。即使承擔(dān)下來的教師，也存在著以下一些共性問題：

（1）平臺(tái)不夠熟練。雖然學(xué)校教務(wù)處、信息中心，已經(jīng)提前通知線上教學(xué)的教師，按安排的時(shí)間，提前上平臺(tái)試用，但試用的時(shí)間畢竟有限，待到現(xiàn)場在線進(jìn)行直播課時(shí)，還會(huì)遇到很多先前沒有預(yù)設(shè)到的問題，有的不能立即解決。比如通過什么方式與學(xué)生互動(dòng)（教師如何提問學(xué)生如何回答）;學(xué)生簽到如何簽（有些教師一開始開了簽到，有的學(xué)生晚了，簽到時(shí)間已過，提問要再補(bǔ)簽到，教師因不熟悉平臺(tái)，就無法自如地解決）等等。

（2）網(wǎng)絡(luò)不夠穩(wěn)定。停學(xué)不停課期間，進(jìn)行直播課的教師，很多都是在自己家里直播課的，又因?yàn)槭侵辈?，所以網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性和速度，對(duì)直播課畫面質(zhì)量影響非常大。另一方面，學(xué)生全部是各自在自己家里利用電腦或手機(jī)，進(jìn)行直播課學(xué)習(xí)，其能否正常進(jìn)直播空間，以及進(jìn)去后聽課的質(zhì)量，也完全取決于自己家中網(wǎng)絡(luò)的質(zhì)量。通過我們在直播課期間學(xué)生的聊天記錄反饋，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生說聽不見，聽不清楚，畫面卡了等情況。

（3）參與教師較少。根據(jù)課表，全校任課的教師數(shù)量大概有250名左右，而在停學(xué)不停課期間安排上直播課教師人數(shù)大概80人左右，約三分之一的教師承擔(dān)了直播課，沒有做到百分之百全覆蓋。沒能參加的，基本因?yàn)闀翰痪邆洫?dú)立在家開設(shè)直播課所應(yīng)具備的尤其是信息化方面的技術(shù)。

（4）課程覆蓋面低。學(xué)校通過不斷發(fā)動(dòng)，先后分批安排教師線上開設(shè)不同課程直播課，但比起全校課表中課程數(shù)，線上的直播課數(shù)量還是相對(duì)較少的。而且，開設(shè)的課程，并沒有根據(jù)課表，全部對(duì)應(yīng)開設(shè)線上直播課，開設(shè)直播課的課程覆蓋面較低。

（5）空間不利自學(xué)。除了線上直播課，學(xué)校還要求教師，根據(jù)教學(xué)任務(wù)及每周的授課課時(shí)，將課程的教學(xué)資源做好放到平臺(tái)中，供學(xué)生根據(jù)課表進(jìn)行有計(jì)劃學(xué)習(xí)。從我校教師實(shí)際做到的情況來看，絕大部分教師或者說課程，教學(xué)平臺(tái)中有該課程的教學(xué)資源，但是打開進(jìn)去后發(fā)現(xiàn)，課程資源的建設(shè)內(nèi)容，交互的界面，設(shè)計(jì)的不利于吸引調(diào)動(dòng)學(xué)生自己線上學(xué)習(xí)。

部分教師的教學(xué)空間中課程資源，幾乎就是將備課的教案文檔，或者上課用的純圖文的課件上傳到平臺(tái)中，每次的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、重點(diǎn)難點(diǎn)突破、課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)等環(huán)節(jié)交代不夠明確。如此，或基礎(chǔ)薄弱，或?qū)W習(xí)能力弱，或?qū)W習(xí)自覺性差的學(xué)生，將很難順利完成線上教學(xué)空間資源的自主學(xué)習(xí)，從而不能達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

四、解決方案

針對(duì)我校線上直播課教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題及教學(xué)空間中課程資源建設(shè)中存在的問題，要想切實(shí)推進(jìn)教師信息化應(yīng)用水平，跟上職業(yè)教育對(duì)教師信息化的要求，以及契合學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的迫切需要，本人認(rèn)為，應(yīng)從以下幾個(gè)方面去探索解決。

（1）加強(qiáng)培訓(xùn)，提高教師信息素養(yǎng)。我們組織的各類培訓(xùn)其實(shí)很多，但為什么收效甚微？

學(xué)校要清楚地知道教師總體上信息化應(yīng)用水平的現(xiàn)狀，以及為順利輔助教學(xué)教師需要用到達(dá)到的信息化技術(shù)，了解教師缺什么，然后有針對(duì)性地進(jìn)行任務(wù)導(dǎo)向式的培訓(xùn)，進(jìn)而切實(shí)解決問題。

每次培訓(xùn)，要目標(biāo)明確，對(duì)參加的人員、達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)后經(jīng)考核要達(dá)到的要求，都要在培訓(xùn)前非常明確地確認(rèn)好。這樣才是一次有效的培訓(xùn)，而不能只是職能部門請專家來為大家做了一次講座，組織是組織了，但實(shí)效無法驗(yàn)證。

比如在直播課中用到的各類平臺(tái)。學(xué)校要提供可用的平臺(tái)，并組織教師在機(jī)房中進(jìn)行培訓(xùn)實(shí)操學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)，讓教師要能獨(dú)立完成一次直播課，以確保并驗(yàn)證教師教學(xué)平臺(tái)使用達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。

比如在教學(xué)空間中課程資源建設(shè)時(shí)，經(jīng)常要用到的錄一段語音，拍一段視頻。那語音通過哪些方便常用的方式錄，視頻通過什么來拍？語音、視頻資源有了，如何剪輯處理，最終達(dá)到滿意的效果。這些看似簡單的問題，恰恰是相當(dāng)一部分教師的確需要幫助解決的問題。

所以我們在組織教師信息化培訓(xùn)前一定要清晰地清楚，教師究竟缺什么。我們可以通過收集教師的需求來精準(zhǔn)定位培訓(xùn)的內(nèi)容，這樣確保培訓(xùn)的有效性。

（2）整體設(shè)計(jì)，構(gòu)建課程資源體系。學(xué)校進(jìn)行課程資源建設(shè)的時(shí)候，不能僅通過教師自愿的方式，這樣很難最大程度的普及。隨著學(xué)校自身內(nèi)涵發(fā)展的需要，以及提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的追求，我們應(yīng)該大力推廣學(xué)校各專業(yè)全學(xué)科的系統(tǒng)的課程資源建設(shè)，而這需要學(xué)校層面總體設(shè)計(jì)。

總體設(shè)計(jì)的方案肯定不止一種。我個(gè)人認(rèn)為我們可以按照下述方法進(jìn)行課程資源的構(gòu)建：

課程資源建設(shè)根據(jù)學(xué)校學(xué)科來分，可分為文化基礎(chǔ)課（思政課程、語文、數(shù)學(xué)、英語、體育、藝術(shù)等等）、專業(yè)基礎(chǔ)課（機(jī)械類、電工電子類等等）、專業(yè)課（汽車專業(yè)課程、建筑專業(yè)課程、軌道交通專業(yè)課程、物流專業(yè)課程、無人機(jī)專業(yè)課程等等）。根據(jù)每門（類）學(xué)科的情況，再進(jìn)行二級(jí)細(xì)分。

（3）組建團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)學(xué)科教師隊(duì)伍。要制定教學(xué)資源的課程確定好后，我們要充分利用好團(tuán)隊(duì)的力量來進(jìn)行這項(xiàng)工作，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)中每個(gè)教師的優(yōu)勢，可以大大提高效率;更重要的是，通過這種方式，可以讓每位參與的教師做中學(xué)，學(xué)中做，進(jìn)而提高教師信息化素養(yǎng)和增進(jìn)團(tuán)隊(duì)教師之間的友誼。

每門課程比如語文，有第一冊、第二冊、第三冊、第四冊，確定好語文學(xué)科總課程負(fù)責(zé)人，通常是學(xué)校語文教研室主任，如果語文共有四冊，則可再分四個(gè)小組，每組確定小組負(fù)責(zé)人，作為每冊的具體課程負(fù)責(zé)人。每門課程由課程負(fù)責(zé)人定好框架，內(nèi)容和人員分工，每個(gè)單元的樣式等。

其他學(xué)科均可參照上述方法進(jìn)行分工分配，這樣可化整為零，將一個(gè)大工程細(xì)化成每個(gè)個(gè)體的一小部分工作，而每位教師在完成這項(xiàng)工作的過程中，教師可以得到全面的提升。

五、保障措施

（1）制度保障。學(xué)校在開展各學(xué)科資源建設(shè)這項(xiàng)工作時(shí)，要通過制度的方式，讓每位教職工明確意義、要求，將參與課程資源建設(shè)作為教師教學(xué)質(zhì)量考核、信息化應(yīng)用水平考核結(jié)果的重要考量內(nèi)容。

（2）組織保障。為了確保課程資源建設(shè)這一系統(tǒng)工程的全面有序開展和推進(jìn)，學(xué)校要建立組織保障體系，由教學(xué)副校長主抓，教務(wù)處組織各教研室具體設(shè)計(jì)和管理，制定課程資源建設(shè)實(shí)施方案，明確建設(shè)的具體課程，每門課程的負(fù)責(zé)人，每門課程的參與人員分工，課程資源建設(shè)的進(jìn)度安排等;圖文信息中心提供必要的信息技術(shù)支持，各院系結(jié)合本院系的專業(yè)情況，積極支持配合，學(xué)校質(zhì)量監(jiān)控處根據(jù)課程資源建設(shè)實(shí)施方案進(jìn)行全程動(dòng)態(tài)監(jiān)控，如此，應(yīng)可確保該項(xiàng)工作順利推進(jìn)完成。

（3）經(jīng)費(fèi)保障。為了確保課程資源建設(shè)高質(zhì)量完成，教師需要查閱資料、下載資料、并且正常教學(xué)之余，要利用業(yè)余時(shí)間來完成這項(xiàng)工作，所以學(xué)校應(yīng)積極鼓勵(lì)支持廣大教師參與，并通過專項(xiàng)或績效的方式，對(duì)教師辛勤的勞動(dòng)給予肯定，建議學(xué)?？砂疵块T課程給予一定金額的工作量補(bǔ)貼。

信息化在一個(gè)學(xué)校教學(xué)和管理中的應(yīng)用廣度和深度，可以說是檢驗(yàn)一個(gè)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的重要參考依據(jù)。而決定學(xué)校能否高質(zhì)量發(fā)展的重要因素又是人（教師）的素質(zhì)。所以各校重視加強(qiáng)教師信息化應(yīng)用水平的提高，要作為抓教師隊(duì)伍的一個(gè)重要抓手，教師是教育發(fā)展的第一資源，以高水平教師支撐高質(zhì)量教育。如此，才能符合順應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的要求。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫春蘭在教師節(jié)調(diào)研座談時(shí)強(qiáng)調(diào)：以高水平教師支撐高質(zhì)量教育.中國職業(yè)教育，2020-9-10.

作者簡介：李愛琴（1974— ），女，漢族，江蘇淮安人，無錫汽車工程高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校高級(jí)講師，質(zhì)量監(jiān)控處處長，研究方向：教育管理、交通類。