大學(xué)生創(chuàng)業(yè)視角下管理學(xué)課程教學(xué)改革

卞雅莉 史振厚

摘 要：將創(chuàng)業(yè)教育融入管理學(xué)課程教學(xué)是高等教育綜合改革的必然要求。文章從管理學(xué)課程教學(xué)融入創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的必要性出發(fā)，探討了創(chuàng)業(yè)視角下管理學(xué)課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題，提出在管理學(xué)教學(xué)改革中要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、構(gòu)建新的課程體系、創(chuàng)新教學(xué)方法，重視過(guò)程考核、加強(qiáng)校企合作等建議。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育;管理學(xué);教學(xué)改革

作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，全國(guó)有超過(guò)40%的高校開(kāi)設(shè)了管理學(xué)課程，它是一門(mén)實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。高等教育綜合改革中提出“把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程”，因此，在管理學(xué)教學(xué)中開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育勢(shì)在必行。傳統(tǒng)的管理學(xué)教學(xué)不重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的提升，更多的是輸出理論知識(shí)，忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用程度，培養(yǎng)的人才難以適應(yīng)社會(huì)需求。當(dāng)前，在管理學(xué)教學(xué)中融入創(chuàng)業(yè)教育，通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力顯得尤為重要。

一、管理學(xué)課程教學(xué)融入創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的必要性

（一）順應(yīng)高等教育事業(yè)深化改革的需要

國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃明確指出高校要培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐動(dòng)手能力的人才，鼓勵(lì)高校建設(shè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系和管理制度。掌握必要的管理知識(shí)是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，因此，在管理學(xué)教學(xué)中融入創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的應(yīng)用型人才意義重大。管理學(xué)作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，在當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式下，能幫助大學(xué)生樹(shù)立管理理念、構(gòu)建管理知識(shí)框架、掌握管理理論指導(dǎo)實(shí)踐的原則。筆者從事管理學(xué)課程教學(xué)數(shù)十年，見(jiàn)證并經(jīng)歷著圍繞創(chuàng)業(yè)教育所進(jìn)行的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，教學(xué)方法的改進(jìn)，在管理學(xué)課程中滲透創(chuàng)業(yè)教育是任課教師的責(zé)任和義務(wù)。

（二）管理學(xué)知識(shí)與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)有關(guān)聯(lián)性

創(chuàng)業(yè)者的能力和素質(zhì)關(guān)系到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的成敗，創(chuàng)業(yè)教育注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知變幻的創(chuàng)業(yè)環(huán)境、抓住創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)和化解創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的能力。大學(xué)生應(yīng)具備的創(chuàng)業(yè)能力有決策能力、組織指揮能力、靈活應(yīng)變能力和人際交往能力等，而這些能力的培養(yǎng)與管理學(xué)課程知識(shí)有著密切的關(guān)聯(lián)性。大學(xué)生未來(lái)創(chuàng)業(yè)需要大量的管理知識(shí)，管理學(xué)的實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容涵蓋管理的一般原理和方法、管理的職能以及組織運(yùn)作，在管理學(xué)教學(xué)中有意識(shí)地融入創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，為以后創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)業(yè)視角下管理學(xué)課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)模糊，教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐性不強(qiáng)

作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，管理學(xué)一般是在大學(xué)低年級(jí)階段開(kāi)設(shè)，課程教學(xué)目標(biāo)不明確，不能很好的契合專(zhuān)業(yè)人才培育目標(biāo)，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)的接受知識(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。教師主要通過(guò)課堂教學(xué)傳授理論知識(shí)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)不夠重視，或者由于條件限制無(wú)法開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容偏重于傳統(tǒng)的基礎(chǔ)理論，前沿知識(shí)欠缺，缺乏創(chuàng)新性和時(shí)代性，教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐性不強(qiáng)。學(xué)生即使掌握管理的基礎(chǔ)理論知識(shí)，也很難在實(shí)踐中加以應(yīng)用，不利于其創(chuàng)業(yè)能力的提升。此外，教學(xué)大綱是課程主要知識(shí)點(diǎn)的匯集，是教學(xué)依據(jù)，但是圍繞知識(shí)點(diǎn)形成的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，使得管理學(xué)課程教學(xué)較隨意，部分教師的授課內(nèi)容與實(shí)際相脫節(jié)，學(xué)生對(duì)需要掌握的知識(shí)沒(méi)有興趣，影響創(chuàng)業(yè)能力的培育。

（二）考核評(píng)價(jià)體系單一，沒(méi)有創(chuàng)新

傳統(tǒng)的考核方式，存在“重理論，輕實(shí)踐”和“重成績(jī)，輕過(guò)程”的問(wèn)題，最終的課程考核成績(jī)主要取決于期末的筆試成績(jī)，不重視過(guò)程考核，平時(shí)成績(jī)所占的比重較小，這導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)不注重知識(shí)的積累，認(rèn)為期末臨時(shí)抱佛腳，同樣能夠通過(guò)考核。目前，管理學(xué)課程考核主要是對(duì)理論學(xué)習(xí)的考核，沒(méi)有對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力進(jìn)行考核，學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力無(wú)法在考核評(píng)價(jià)結(jié)果中體現(xiàn)。考核方式陳舊沒(méi)有創(chuàng)新，限制了學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的提升。

（三）教學(xué)方式單調(diào)，缺少互動(dòng)

伴隨著創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展，需要給學(xué)生提供更多的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，使其在實(shí)踐中提升自己的能力。長(zhǎng)期以來(lái)，管理學(xué)教學(xué)大多采用多媒體授課方式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，由于管理理論知識(shí)點(diǎn)多以及課時(shí)有限，教師為了完成課程教學(xué)任務(wù)，常常是“填鴨式”的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式只有知識(shí)的輸出，和學(xué)生之間缺少互動(dòng)，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用程度。雖然為了活躍課堂氛圍，在教學(xué)過(guò)程中也會(huì)偶爾通過(guò)小組討論等方式，但由于學(xué)生人數(shù)多等原因，很難讓每位同學(xué)都真正的參與，達(dá)不到預(yù)期教學(xué)效果。

（四）教師社會(huì)實(shí)踐欠缺，經(jīng)驗(yàn)不足

管理學(xué)授課教師一般具備扎實(shí)的管理學(xué)理論功底，但是很多教師是從高校畢業(yè)直接到高校工作，沒(méi)有系統(tǒng)的參與社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)歷，缺乏對(duì)企業(yè)實(shí)際工作的深度把握，實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)不足，在教學(xué)中有“紙上談兵”的困惑。教師因缺少實(shí)踐，無(wú)法將掌握的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和企業(yè)的管理實(shí)際有效的對(duì)接起來(lái)，很難針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的管理技能。

三、創(chuàng)業(yè)視角下管理學(xué)課程教學(xué)改革的建議

（一）轉(zhuǎn)變理念，明確課程教學(xué)目標(biāo)

將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的理念融入管理學(xué)課程教學(xué)中，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，設(shè)置相應(yīng)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)及素質(zhì)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)主要包括管理的含義和作用、管理思想的演變過(guò)程和管理的基本職能等;能力目標(biāo)主要包括計(jì)劃與決策能力、組織與人事能力、領(lǐng)導(dǎo)與溝通能力、控制與信息處理能力和創(chuàng)新能力，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，初步具備一定的管理技能;素質(zhì)目標(biāo)主要包括提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和溝通協(xié)調(diào)能力，善于觀察環(huán)境的變化和識(shí)別機(jī)會(huì)，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德，具備積極向上的工作態(tài)度。

（二）優(yōu)化內(nèi)容，構(gòu)建新的課程體系

管理學(xué)一般是在大學(xué)低年級(jí)開(kāi)設(shè)，學(xué)生還不能很好的適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)模式，過(guò)多的依賴(lài)書(shū)本上現(xiàn)有的知識(shí)，仍然習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)。教師可以在參考教材的基礎(chǔ)上，增加創(chuàng)業(yè)的理論和實(shí)踐知識(shí)，挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和管理各職能的關(guān)聯(lián)知識(shí)，讓學(xué)生嘗試撰寫(xiě)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)，鼓勵(lì)學(xué)生多思考多體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)熱情。教師可以將企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)融入管理學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生了解企業(yè)業(yè)務(wù)流程，并將管理學(xué)中學(xué)到的知識(shí)在業(yè)務(wù)處理時(shí)靈活應(yīng)用，提高學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變和溝通協(xié)調(diào)能力。同時(shí)，管理學(xué)教學(xué)構(gòu)建多方位、分層次的課程體系，滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的發(fā)展需求。為了提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，應(yīng)調(diào)整理論課和實(shí)踐課的比重，理論課重在加強(qiáng)管理學(xué)與所學(xué)專(zhuān)業(yè)的融合，拓展學(xué)生的知識(shí)面，實(shí)踐課重在鼓勵(lì)學(xué)生勤思考和多實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與管理學(xué)課程教學(xué)全方位、多角度的融合。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，提升課程教學(xué)質(zhì)量

在管理學(xué)課程教學(xué)中融入學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，必須創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)方法，增加師生間的互動(dòng)，讓學(xué)生積極參與，教師不再唱“獨(dú)角戲”。管理學(xué)常用的教學(xué)方法有案例教學(xué)、小組討論、情景模擬等，在案例教學(xué)中增加創(chuàng)業(yè)的案例，學(xué)生通過(guò)小組討論進(jìn)行分析總結(jié)，利用課余時(shí)間尋找類(lèi)似案例，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行交流匯報(bào)。隨著管理學(xué)慕課資源日益豐富，教師可以利用線(xiàn)上教學(xué)資源，采用翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。教師事先將教學(xué)視頻、知識(shí)點(diǎn)等上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)觀看視頻進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，課堂上組織學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，針對(duì)性的答疑解惑，幫助學(xué)生梳理重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)，教師可以結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育設(shè)置實(shí)戰(zhàn)任務(wù)，提高解決問(wèn)題的能力。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生課下制作PPT和微視頻，將學(xué)習(xí)成果上傳到教學(xué)平臺(tái)討論區(qū)。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探索、合作探究中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，有助于培養(yǎng)學(xué)生不斷探索，勇于創(chuàng)新的精神。

（四）完善考評(píng)體系，重視過(guò)程考核

管理學(xué)課程常用的考評(píng)方式是主要通過(guò)結(jié)課時(shí)的筆試成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，平時(shí)成績(jī)所占的比重較小且衡量標(biāo)準(zhǔn)較隨意，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。隨著管理學(xué)課程內(nèi)容和教學(xué)方法不斷創(chuàng)新且多樣化，實(shí)踐環(huán)節(jié)所占比重越來(lái)越多，完善課程考核體系迫在眉睫。改革后的課程考核方式提高了平時(shí)成績(jī)的比重，采取過(guò)程考核和期末筆試考核并重、理論知識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力并重的考核方式，以提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)訓(xùn)作為過(guò)程考核的主要內(nèi)容，期末考試增加主管題的比重，通過(guò)對(duì)典型案例的分析考評(píng)學(xué)生解決創(chuàng)業(yè)中各種管理問(wèn)題的能力。過(guò)程考核的方式多樣，可以通過(guò)撰寫(xiě)小論文、小組匯報(bào)、隨堂測(cè)試等對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考核，充分展現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力提出創(chuàng)造條件。

（五）加強(qiáng)校企合作，增加校外實(shí)踐環(huán)節(jié)

加強(qiáng)校企合作，能夠給任課教師和學(xué)生提供更多的接觸行業(yè)企業(yè)的機(jī)會(huì)，教師通過(guò)實(shí)踐可以針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的管理技能，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐可以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。任課教師可以輪流到合作企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，使之能夠更好向?qū)W生傳授實(shí)用的知識(shí)，學(xué)生可以通過(guò)參觀企業(yè)或者ERP模擬來(lái)參與實(shí)踐。學(xué)校也可以邀請(qǐng)擁有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的校友或者企業(yè)管理人員舉辦講座，傳授創(chuàng)業(yè)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和管理技能，師生也可以與企業(yè)管理人員交流在教學(xué)中的管理困惑，形成管理知識(shí)應(yīng)用的新思路。此外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極申報(bào)挑戰(zhàn)杯等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，在比賽中提升創(chuàng)業(yè)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，把創(chuàng)業(yè)教育融入管理學(xué)課程教學(xué)中是新時(shí)代人才培養(yǎng)的要求。為此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式必須改革，筆者認(rèn)為應(yīng)該在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式以及校企合作等方面加大改革力度，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，掌握基本的管理技能，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，為學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：卞雅莉（1980— ），女，漢族，安徽肥西人，碩士，副教授，研究方向：創(chuàng)新管理。