初中地理教學的優(yōu)化革新探究

張建萍

摘 要：伴隨著新課改的進行，新課標給教師的教學提出了越來越高的要求，在此背景下，如何通過教學優(yōu)化的進行，實現(xiàn)教學效果的提升，就成為每一個教育研究者進行教學研究的重點目標。作為初中地理教師在教學中就要能明確當前初中地理學科存在的問題，并能著手從問題入手，實施有效的教學方法策略，達成教學的有效化進行。

關鍵詞：初中地理;教學優(yōu)化;革新研究

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）13-0129-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.13.064

初中地理是初中階段的重要學習科目，其對于學生的常識培養(yǎng)和能力發(fā)展均有著重要的作用。相對應的教師就需要能將地理學科教學重視起來，并采用有效化的教學手段對教學進行調整。在當前，部分教師由于對教學存在的不當認識，使得其采用的教學方法并不具備很強的實際效果，這也使得教學的實際效果受到了較大的影響。故為了實現(xiàn)教學優(yōu)化的進行，地理學科教師就要能先認識到學科教學優(yōu)化的必要性，并能主動地去探究分析教學的改進方法，以其達成教學的有效化進行。

一、當前地理教學中存在的問題

在當前的初中地理教學中還存在著一些問題，這些問題使得教學的有效性受到了較大的影響，而為了達成教學優(yōu)化的進行，教師需要能先找到教學中存在的問題。接下來筆者根據自己的研究，對教學中現(xiàn)存的一些突出問題進行簡要闡述。

1.忽視教學導入，教學趣味性較差。當前，有很多教師并沒有認識到教學導入這一環(huán)節(jié)設計對于整體教學效果的影響，其在教學中往往會直接按照教學的內容來構建教學的各個環(huán)節(jié)，教學導入的有效性被忽視，這使得教學的有效性受到了較大的限制。且由于教學導入是實現(xiàn)學生學習興趣激發(fā)的重要途徑，故教學導入環(huán)節(jié)的缺失也使得教學的趣味性受到了較大的影響。

2.教學模式陳舊，工具應用不佳。教學模式是教學開展教學所沿襲的主要教學途徑，其是教師教學方法和教學理念的體現(xiàn)，對于教學的實際效果也有著直接的影響。而在當前，有相當多的教師還在使用著過去教學中的講授式教學法，這種教學方法主要是用來實現(xiàn)知識的快速傳遞的，但由于其對學生個性的壓制作用，就使得教學存在較大的局限。而很多地理教師仍在應用其作為主要教學方法的現(xiàn)狀就表明，在當前的教學中，學生的個性受到了壓制，這對于其發(fā)展是不利的。教學工具是教師開展教學所使用的輔助工具，其對教師的教學效果也有著較大的影響，在當前雖然多媒體教學工具已經得到了普及，但很多教師并沒有意識到多媒體教學工具的真正意義所在，其在應用的方向和方法上也存在著較大的問題。

3.教學同一化嚴重，學生發(fā)展受阻。教學同一化指的是教師采取的教學策略高度一致，這忽視了學生發(fā)展的不均衡性。在這樣的教學現(xiàn)狀下延伸出的教學就使得那些學習發(fā)展較差的學生難以完成教師布置的教學任務，逐漸變得自暴自棄，出現(xiàn)學困現(xiàn)象。而那些發(fā)展較好的學生在很快地完成了教師布置的任務之后就變得無所事事，且其發(fā)展也受到了限制。

4.問題選擇不佳，課堂提問效果較差。課堂提問是教師開展教學的重要方法之一，其對于教學的合理推進有著重要的價值，但在當前的初中地理教學中，很多教師雖然在使用課堂提問進行教學的引導，但由于其構建的問題和提問時機的選擇存在問題，這就造成課堂提問的有效性無法有效體現(xiàn)，使得教學的效果受到了較大的影響。

5.忽視實踐活動，影響學生實踐發(fā)展。地理實踐力是地理核心素養(yǎng)的重要組成，而地理學科也是一門重視實際研究的學科，相應的學生的實際探究進行也就成為學生對地理知識概念進行深入認知的途徑。但在當前，很多教師都忽略了這一點，其單純地強調理論知識的學習。這樣的錯誤教學觀念造成學生的能力發(fā)展受到了較大的限制，地理教學的有效性也難以得到保障。

二、實現(xiàn)初中地理教學優(yōu)化進行的策略

1.結合教學研究，提升導入效果。教學導入是教學的重要構成環(huán)節(jié)之一，為了達成教學的有效開展，教師在實際的教學過程中就要能將教學導入的有效構建重視起來，并能通過有效教學導入的進行，實現(xiàn)對學生學習興趣的激發(fā)。而為了實現(xiàn)教學導入環(huán)節(jié)的構建，教師在課前就需要能根據當前教學的實際內容進行研究分析，嘗試著找到與教學內容存在聯(lián)系的相關案例和內容，選擇合適的教學導入方法。一般而言，常見的導入方法有復習導入、故事導入、情景導入、多媒體導入等，教師需要能結合當前的現(xiàn)狀進行靈活地選擇，這對于導入的實際效果是有著非常重要的關系的。

例如，在進行“認識地球”這一課的教學時，教師就可以借助多媒體導入的方式來進行本課的教學導入。在其中，教師就可以借助多媒體展示地球相關的圖片，使學生得以對其進行充分的觀察，在學生的興趣得到調動的同時，教師就可以趁機引出本課內容的教學。

2.聯(lián)系課標要求，優(yōu)化教學模式。教學模式的優(yōu)化是教學優(yōu)化的重要方向，而為了實現(xiàn)教學模式的有效優(yōu)化，教師就需要能結合實際進行研究，先找到當前教學模式中存在的問題。以理論講授法為主構建的教學模式，其問題在于教學模式對于學生個性的壓制作用，阻礙了學生自學的進行和互動的產生，所以教師在進行教學模式的優(yōu)化時，就要能想辦法做出調整，嘗試者將其突破。小組合作教學是一種伴隨著新課改的進行逐漸被人們所熟知的一種教學方法，其相比于理論講授法可以更加有效地調動學生，實現(xiàn)對學生學習積極性的激發(fā)，對于教學的優(yōu)化進行和學生學習主動性的發(fā)揮有著非常重要的作用。相應的，為了實現(xiàn)教學優(yōu)化的進行，教師就要能聯(lián)系課標的要求，對教學的措施和方法進行調整。而為了達成小組合作教學的有效應用，教師需要能注意對學習小組的合理劃分，這樣可以實現(xiàn)有效的準備。

例如，在進行“世界的語言”這一課的教學時，教師就可以結合實際開展小組合作教學。在其中，教師就可以聯(lián)系學生的發(fā)展情況對學生進行合理的小組劃分。在小組劃分完成之后，教師就可以再聯(lián)系對本課學習目標的探究，給學生創(chuàng)建幾個探究問題，讓學習小組可以以問題為路線展開探究。通過此過程，學生就可以實現(xiàn)對本課內容的有效學習。

3.借助媒體展現(xiàn)，達成有效教學。鑒于教學媒體對于教學有效進行的突出作用，教師在教學優(yōu)化中就需要能結合對多媒體教學工具有效研究，嘗試著開展更為有效的地理教學。在其中，教師需要能明確多媒體教學工具所具備的兩個突出優(yōu)勢，第一個優(yōu)勢是其對于教學內容的直觀化展示，可以達成抽象知識內容的直觀化。且這方面的作用相比于教師所使用的黑板展示其效果要好得多;第二個優(yōu)勢就是多媒體與互聯(lián)網相連接的特點所給予教師的教學資源支持。教師在教學中可以借助互聯(lián)網搜集大量的教學所用的資源，這對于教學的有序推進來說也有著很大的幫助。相應的，為了將多媒體教學工具有效地利用起來，教師就可以從這兩方面出發(fā)，采取合適的策略調整達成教學的有效進行。

例如，在進行“非洲”這一課的教學時，教師就可以借助多媒體來實現(xiàn)對本課教學的有效推進。在課前，教師要能利用互聯(lián)網提供的檢索功能，對本課可能會用到的相關教學資源進行搜集。在完成教學資源的搜集之后，教師就可以著手進行課件的制作。這樣一來，在教學過程中，教師就可以借助多媒體對相應的知識內容進行展現(xiàn)，實現(xiàn)有效教學的開展。

4.深研學生學情，開展分層教學。分層教學是一種有效化的教學方法，其有效地貫徹了新課標提出的因材施教的教學原則，可以達成學生學習的有效促進，對于處于不同學習層次的學生的發(fā)展均有很強的促進作用。而為了實現(xiàn)分層教學的有效開展，教師在教學實際中就需要能結合當前學生的發(fā)展情況進行分析，結合實際情況對學生進行分層。進而教師在進行教學目標和流程設計時，就可以構建分層化的教學要求和教學措施，促進處于不同階段學生的有效發(fā)展。

例如，在進行“中國的土地資源”這一課的教學時，為了實現(xiàn)教學的有效推進，達成學生的發(fā)展，教師就可以結合實際來開展分層教學。其中教師可以將學生分為發(fā)展較差、發(fā)展一般、發(fā)展較好三個層級，在實際的教學過程中，教師就可以按照三個層級來給學生安排不同的教學要求和內容。對于發(fā)展較差的學生而言，教師要重視基礎的展現(xiàn);對于發(fā)展一般的學生，教師則要在重視基礎的同時，兼顧學生思考探究的要求;對于發(fā)展較好的學生，教師則要重視思維的開拓。這樣一來，處于不同發(fā)展層級的學生也就可以得到有效的發(fā)展。

5.構建有效問題，實現(xiàn)學生引導。有效的課堂提問進行，可以保障教學的有效推進。為了實現(xiàn)教學的有效化進行，教師在實際的教學過程中就可以從課堂提問的優(yōu)化入手，來提升教學的實際效果。一般而言，影響課堂提問有效性的兩個因素為提問問題的選擇和提問時機的選擇。其中在提問問題上，為了實現(xiàn)提問的有效進行，激發(fā)學生的提問參與興趣，教師就可以選擇一些帶有較強趣味性的問題進行提問，為了保證問題的趣味性，教師可以在問題中融入一些對現(xiàn)實實際的思考。在提問時機的選擇上，教師就需要能結合當前教學的流程進行靈活分析，選擇知識的關鍵銜接點進行問題提出，引領學生進行思考探究。

6.創(chuàng)建實踐活動，促進能力發(fā)展。合理的實踐活動的構建，可以促進學生實際探究能力的有效發(fā)展。相應的，為了達成教學優(yōu)化的有效進行，教師就需要能結合教學的實情進行研究，嘗試著找出有效化的教學活動的構建方法。在其中，教師就可以結合對本課教學內容的研究，確立適宜當前教學主題的教學活動，然后再聯(lián)系學生的發(fā)展情況，構建活動的具體環(huán)節(jié)。這樣一來，學生的地理實踐力就可以在地理活動的實際探究中得以有效的發(fā)展，這對于教學的推進來說是很有幫助的。

例如，在“中國的水資源”這一課的教學中，教師就可以創(chuàng)建一次實踐探究活動，讓學生著手對當?shù)氐暮恿鬟M行研究，分析河流存在的問題。進而在探究完成后，教師就可以由點及面，讓學生嘗試著通過對這一河流的研究，指出全國河流可能會存在的共性問題。通過此過程，學生的能力就可以得到有效的發(fā)展。

綜上所述，為了實現(xiàn)教學優(yōu)化的進行，教師在實際的教學中就需要能結合教學情況進行教學問題的明確，進而教師就可以從問題入手，采用合適的教學策略，達成教學的優(yōu)化進行。若教師可以有效地做到這些內容，相信教學的效果就可以達成有效的優(yōu)化。

參考文獻：

[1]廖紹華.優(yōu)化初中地理課堂教學的幾點思考[J].教育教學論壇，2017（20）.

[2]金花.提升初中地理課堂教學效率之我見[J].黑龍江教育（理論與實踐），2016（12）.

[3]郭力輝.初中地理優(yōu)化教學策略初探[J].學周刊，2016（31）.

[4]湯協(xié)勇.初中地理課堂教學優(yōu)化路徑研究[J].華夏教師，2012（12）.

[責任編輯 萬淑蕊]