基于群文閱讀的高中英語閱讀教學(xué)策略探究

褚延華

摘 要：基于群文閱讀開展高中英語教學(xué)，有利于激發(fā)高中生的英語學(xué)習(xí)興趣，提升英語教學(xué)的有效性，還能夠開闊高中生的視野，形成英語核心素養(yǎng)。但是在實踐中，部分英語教師容易陷入誤區(qū)，無法發(fā)揮群文閱讀的作用。因此，高中英語教師應(yīng)該深入研究閱讀教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法，融入多元化的閱讀資源，增強高中生的英語閱讀水平。本文筆者先分析群文閱讀在高中英語教學(xué)中的作用，進而闡述群文閱讀在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;高中英語;高中生;英語教學(xué);英語閱讀

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）13-0077-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.13.038

隨著新課改的推進，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)被提上日程，英語閱讀教學(xué)面臨著艱巨的挑戰(zhàn)。群文閱讀的出現(xiàn)，有效解決了高中生英語閱讀效率低的問題，有助于高中生保持長久的閱讀興趣，提高英語思維能力。近年來，越來越多的高中英語教師著手研究群文閱讀，也取得了一些階段性成果，對提高英語整體教學(xué)水平有所幫助。但是，有些英語教師卻陷入了群文閱讀的誤區(qū)，對英語教材的處理不科學(xué)，閱讀教學(xué)目標(biāo)不清晰，學(xué)生對閱讀方式和閱讀規(guī)律的掌握不扎實等，需要引起高中英語教師的重視。因此，在新的教育背景下，高中英語教師必須要進行閱讀教學(xué)的改革，基于群文閱讀開展英語教學(xué)，合理選擇群文閱讀主題，加強對閱讀技巧的指導(dǎo)，保證閱讀實效，提升英語教學(xué)的有效性。

一、群文閱讀在高中英語教學(xué)中的作用

（一）對于學(xué)生而言，有利于形成閱讀習(xí)慣

群文閱讀是一種具有突破性的閱讀教學(xué)實踐，這一教學(xué)形式在教育教學(xué)中也不斷得到修正和完善，這能夠為高中英語閱讀教學(xué)提供便利。群文閱讀的一個明顯的特征就是選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，閱讀這些文本可以讓高中生對議題有更清晰的認(rèn)識，掌握一類文章的寫作風(fēng)格和運用的技巧，有利于高中生形成閱讀習(xí)慣，積極進入到群文閱讀中。高中英語教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，將選取的文本進行對比，從中找出正確的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣。閱讀是學(xué)習(xí)英語的核心和基礎(chǔ)，高中生只有熟練地進行英語閱讀，才能夠積累更多的英語知識，培養(yǎng)良好的英語語感，養(yǎng)成多讀書，好讀書的習(xí)慣。

（二）對于教師而言，有利于探索閱讀方法

部分高中英語教師教學(xué)理念與實際脫軌，依然采用傳統(tǒng)“填鴨式”式的教學(xué)方式，英語課堂枯燥單調(diào)，閱讀教學(xué)缺乏科學(xué)性和可操作性，學(xué)生提不起閱讀興趣。而群文閱讀的出現(xiàn)，給英語教師提供了閱讀教學(xué)的新方法，不僅能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和認(rèn)知水平，還使學(xué)生在文本的閱讀中養(yǎng)成正確的價值觀念和道德品質(zhì)。群文閱讀還實現(xiàn)了書籍閱讀和電子閱讀的有機結(jié)合，高中生可以按照自己的閱讀習(xí)慣，選擇不同的閱讀方式，實現(xiàn)全方位的、精細(xì)化的閱讀，便于英語教學(xué)向賞析和寫作延伸。

（三）對于學(xué)校而言，有利于打造閱讀校園

群文閱讀是師生一起共享智慧，形成共識的過程，在高中校園里實施群文閱讀教學(xué)，可以促進良好班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的形成，為構(gòu)建閱讀校園文化打好基礎(chǔ)。當(dāng)高中生養(yǎng)成了閱讀習(xí)慣后，在校園里就會隨處可見學(xué)生閱讀的場景，教室里，涼亭內(nèi)，圖書館中，都會留下高中生勤奮閱讀的身影。學(xué)?？梢蚤_展英語讀書周活動，在讀書周開展各類的英語閱讀活動，并且還要評選出最美閱讀人，促進高中生對閱讀的興趣與激情。學(xué)?？梢越M織英語話劇或者英語演講等，學(xué)生為了準(zhǔn)備素材，會進行廣泛的閱讀，既能夠鍛煉高中生的英語閱讀水平，還達到了學(xué)以致用的目的。

二、群文閱讀在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）在選文中尋找聯(lián)系

群文閱讀是英語閱讀的一種形式，它與傳統(tǒng)的單元閱讀或者主題閱讀有著一定的聯(lián)系，但是也存在著很大的差異，更加注重文章內(nèi)部的聯(lián)系，鼓勵學(xué)生探索文章內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，最終發(fā)展學(xué)生的閱讀技能和寫作技能。群文閱讀打破了單篇內(nèi)容分析式教學(xué)，群文閱讀需要的文本至少是兩篇，一般是三到五篇，所有的選文都沒有主次，每一篇都很重要。高中英語教師在選文時需要貼近學(xué)生的實際情況，可以選擇不同文體的內(nèi)容，包括英語散文、英語詩歌等，而且需要具有實用性，讓高中生可以圍繞這些文體進行拓展閱讀，收獲到英語閱讀的樂趣。高中英語教師要引導(dǎo)高中生在選文中尋找聯(lián)系，找到群文的主題，并且通過“畫知識樹”的方式進行呈現(xiàn)，每一個選文都是樹的一個枝干，而選文的寫作特點、謀篇布局等是枝干上的樹葉，這樣可以清晰明了地把握群文閱讀的目標(biāo)，避免使高中生在英語閱讀時出現(xiàn)困擾。群文閱讀能否成功，很大程度上取決于選文質(zhì)量，英語閱讀素材的獲取方式有很多，需要高中英語教師加以優(yōu)化和推薦，讓高中生嘗試略讀、跳讀、精讀等方式，掌握更多的閱讀方法，讓閱讀因“群文”而精彩。

（二）在議題中激活思維

顧名思義，議題就是一組選文中可供師生探討的話題。議題可以是一個，也可以有多個。在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，一個優(yōu)質(zhì)的議題是十分重要的，不僅能夠激活高中生的英語思維，增強英語閱讀的興趣，還可以深化高中生的閱讀體驗，形成共同閱讀的氛圍。因此，在高中英語教師開展群文閱讀前，需要加強對議題的設(shè)計和運用，使其發(fā)揮出最大的功能，實現(xiàn)英語閱讀的價值。英語教師可以從以下幾方面來考慮：提供具備可議論性的議題，如果議題毫無討論意義，那么高中生在閱讀過程中將會失去合作交流的動力，不會進行主動思考和鉆研，將會限制高中生的英語潛能;提供具備開放性的議題，所選擇的議題要與時俱進，緊密聯(lián)系社會生活和高中生的成長環(huán)境，讓高中生一邊閱讀一邊積累生活經(jīng)驗，為將來走入社會奠定基礎(chǔ);提供具備對比性的議題，在群文閱讀中，對同一議題的多個文本進行對比閱讀，找出其中的相同點和不同點，改善高中生英語閱讀存在的誤區(qū)，充分與英語文本對話，從而形成不同的見解;提供具備遷移性的議題，要讓高中生通過對議題的解讀，在遷移中鞏固知識、形成素養(yǎng)，培養(yǎng)高中生評鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。

（三）在比較中引發(fā)沖突

群文閱讀為高中生的英語學(xué)習(xí)打開了一扇窗，學(xué)生掌握了實用的閱讀方法，使整堂英語課扎實而精彩。那么，如何將群文閱讀融會貫通呢？我們可以對群文閱讀進行構(gòu)建，使整個閱讀過程實現(xiàn)從“量變”到“質(zhì)變”的飛躍。高中英語教師要注重激發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突，使高中生有自己的思維。要給高中生更多自由思考的機會，不要將學(xué)生的思維局限在某一個知識點上，應(yīng)該開拓他們的視野，增強學(xué)生的上進心，使他們的閱讀能力得到明顯的提升。在群文閱讀中，英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生對選文和議題進行比較，這樣就間接給學(xué)生提供了個性化發(fā)展的契機，高中生的思維一直在運轉(zhuǎn)，對于新知識的接受能力更強，擁有探求問題真相的信心。當(dāng)進行到第二課時的教學(xué)時，英語教師就要做到創(chuàng)新和拓展，將學(xué)生的思維引向一個新的高度，鼓勵他們對選文進行深度的挖掘，形成相互交流的良好氛圍。高中英語教師給學(xué)生提供圍繞議題的閱讀導(dǎo)圖，高中生按照導(dǎo)圖進行閱讀，讓高中生敢于將自己的想法表達出來，互相幫助，共同進步。

（四）在小組中達成共識

共識是群文閱讀的一個核心，只有師生達成學(xué)習(xí)共識，才能夠取得教學(xué)成果。群文閱讀是與選文進行對話，與里面的人物進行靈魂溝通，也是一個思考的過程。群文閱讀中的小組建設(shè)情況至關(guān)重要，決定了高中英語課堂上的自主、合作、探究效果，需要高中英語教師采用切實可行的教學(xué)策略，激活教研思維，為構(gòu)建高效英語課堂而奮斗。小組建設(shè)與高效使用是現(xiàn)代教學(xué)的先進手段，高中英語教師要科學(xué)合理地對學(xué)生進行分組，讓學(xué)生在小組中進行閱讀和研究，小組成員之間互動鼓勵，使不同水平的高中生都有所收獲。當(dāng)小組成員在閱讀時出現(xiàn)分歧，英語教師應(yīng)該及時進行指導(dǎo)和糾正，給學(xué)生指出討論的方向，然后讓學(xué)生進行組內(nèi)的討論，也可以進行組間的討論，最終使學(xué)生克服困難，取得優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成果。英語教師要堅持以人為本的教育理念，將群文閱讀的優(yōu)勢告知學(xué)生，學(xué)生在課后也可以進行群文閱讀，將閱讀中的難點記錄下來，上課的時候向英語教師請教，使教師、學(xué)生和教材之間形成一種默契的關(guān)系，為探索適合高中生的科學(xué)高效的教學(xué)方法做好了鋪墊。

（五）在實踐中拓展能力

為了豐富高中生的閱讀生活，感受群文閱讀的魅力，滿足學(xué)生多樣化的需要，高中英語教師應(yīng)該組織群文閱讀的系列實踐活動，讓高中生學(xué)到的英語知識和技能有用武之地，也進一步培養(yǎng)高中生的運用意識和閱讀習(xí)慣。給高中生提供優(yōu)秀的英語閱讀平臺，引導(dǎo)高中生在平臺上進行自主閱讀，學(xué)生之間可以交流閱讀心得體會，從而提升高中生的智力水平，當(dāng)學(xué)生把閱讀當(dāng)成一種每天必須要做的事，那么他們就真正養(yǎng)成了英語的閱讀習(xí)慣，能夠在英語閱讀中找到心靈的慰藉。英語教師可以開展英語辯論賽，給學(xué)生提出一個辯論的題目，要求高中生自己去尋找素材，自己去組織語言，這時高中生就會用到從群文閱讀中積累的知識，最終在辯論賽中展現(xiàn)個人的風(fēng)采，鍛煉臨場發(fā)揮能力，促進書香校園的營造。高中英語教師還可以采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，讓高中生按照群文閱讀的議題，書寫與之相關(guān)的作文，要有真情實感，要運用學(xué)過的英語語法和句型，在這個過程中豐富了高中生的學(xué)識，實現(xiàn)以讀促寫的目標(biāo)。

三、結(jié)語

在高中英語教學(xué)中開展群文閱讀有著重要意義，其作為一種新型的閱讀教學(xué)方式，打破了傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)的弊端，在教學(xué)內(nèi)容、集體建構(gòu)、閱讀反思等方面都進行了創(chuàng)新。高中英語教師在實踐中要不斷完善教學(xué)方式，通過群文閱讀與學(xué)生達成共識，讓高中生學(xué)會自主閱讀，提高閱讀能力。

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[責(zé)任編輯 薛曉靜]