利用綜合實(shí)踐活動(dòng)提高初中生比例推理能力的案例與策略研究

曹春生

【摘 要】綜合實(shí)踐活動(dòng)是我國(guó)九年義務(wù)教育規(guī)定開(kāi)設(shè)的必修課程，也是新課程實(shí)施以來(lái)，教育工作者研究與實(shí)踐的重點(diǎn)內(nèi)容。物理學(xué)是自然科學(xué)學(xué)科的研究基礎(chǔ)。物理比例知識(shí)點(diǎn)作為初中物理教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，以綜合實(shí)踐活動(dòng)為輔助，在切實(shí)實(shí)踐、體驗(yàn)中，提高學(xué)生的比例推理能力，既可以激活思維，又可以讓學(xué)生對(duì)比例問(wèn)題有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，提高分析、實(shí)踐能力。為此，本文以開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)為輔助，以培養(yǎng)學(xué)生比例推理能力為目標(biāo)，針對(duì)初中物理教學(xué)進(jìn)行了策略探究。

【關(guān)鍵詞】綜合實(shí)踐活動(dòng);初中物理;比例推理;教學(xué)分析

一、利用綜合實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，培養(yǎng)比例推理能力

在初中物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的比例推理能力，促進(jìn)思維發(fā)展是關(guān)鍵，要知道，在解比例題，分析比例知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，需要學(xué)生結(jié)合物理規(guī)律進(jìn)行層層探索，在這一過(guò)程中考驗(yàn)了學(xué)生的邏輯思維和抽象思維。而綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，是以學(xué)生為主，通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)，在切身參與的過(guò)程中，使其對(duì)問(wèn)題本質(zhì)進(jìn)行探索分析，更加符合學(xué)生的思維特點(diǎn)。例如，在教學(xué)解析有關(guān)浮力比值問(wèn)題的時(shí)候，如：一個(gè)豎直放置在水平桌面上的圓柱形容器，內(nèi)裝密度為ρ的液體，將掛在彈簧測(cè)力計(jì)下的金屬塊A浸沒(méi)在該液體中（A與容器底未接觸），金屬塊A靜止時(shí)，彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)為F1，將木塊B放入該液體中，靜止后木塊B露出液面的體積與其總體積之比為7：10，將掛在彈簧測(cè)力計(jì)下的金屬塊A放在B上面，使得木塊B剛好浸沒(méi)入液體中，彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)為F2，若已知金屬塊A的體積與木塊B的體積之比為13：20，求金屬塊A的體積。

在教學(xué)的時(shí)候，為讓學(xué)生對(duì)這一比例問(wèn)題進(jìn)行有效解決，可以開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，為其準(zhǔn)備圓柱形容器、彈簧測(cè)力計(jì)、金屬塊、木塊等，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題和題意中所給出的關(guān)鍵信息進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，然后設(shè)計(jì)有效問(wèn)題。在問(wèn)題引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，利用綜合實(shí)踐活動(dòng)，在動(dòng)手操作、問(wèn)題探索的過(guò)程中，提高比例推理能力，讓學(xué)生在解比例題的時(shí)候有一個(gè)明確的入手點(diǎn)，會(huì)分析、會(huì)推理，從而增強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展質(zhì)量，提高比例推理能力。

二、利用綜合實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)自主探究，提高比例推理能力

在初中物理新課標(biāo)中明確指出：在教學(xué)中，要善于激發(fā)學(xué)生的自主參與興趣，重視學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生能夠自主、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。為此，在開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，可以以一個(gè)明確的項(xiàng)目為主，讓學(xué)生小組圍繞項(xiàng)目進(jìn)行自主探索，然后就比例問(wèn)題進(jìn)行解析分析，在自主實(shí)踐、主動(dòng)分析的過(guò)程中，提高比例推理能力，激活思維。例如，在教學(xué)《歐姆定律》時(shí)，為讓學(xué)生認(rèn)識(shí)電壓、電流、電阻之比的關(guān)系，提高推理能力，可以以“探究通過(guò)導(dǎo)體的電流與電壓、電阻的關(guān)系”項(xiàng)目為主題，讓學(xué)生小組根據(jù)這一項(xiàng)目核心，作出猜想和假設(shè)，思考“通過(guò)導(dǎo)體的電流與電壓、電阻有什么關(guān)系？”讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。通過(guò)自主綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，在實(shí)踐探索、數(shù)據(jù)記錄分析的過(guò)程中，增強(qiáng)比例推理能力，使其能夠根據(jù)數(shù)據(jù)之比分析出電流、電壓、電阻的比的關(guān)系，從而提高對(duì)歐姆定律學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂教學(xué)氛圍。

三、利用綜合實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)化繁為簡(jiǎn)，增強(qiáng)比例推理能力

在初中物理教學(xué)中，對(duì)于比例之類的物理知識(shí)，很多學(xué)生都會(huì)呈現(xiàn)出有心無(wú)力的學(xué)習(xí)狀態(tài)，究其原因還是因?yàn)榇蠖鄶?shù)物理比例問(wèn)題繁瑣，有時(shí)候根本連題都讀不清楚。而綜合實(shí)踐活動(dòng)在物理比例教學(xué)中的應(yīng)用，既可以促使習(xí)題化繁為簡(jiǎn)，又可以提高解題能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，可見(jiàn)其運(yùn)用的意義所在。例如，在教學(xué)解析這一電路問(wèn)題時(shí)，如：

如圖1所示的電路中，A、B、C是三個(gè)阻值相同的電阻，電源兩端的電壓為U，試求：開(kāi)關(guān)K在斷開(kāi)和閉合兩種情況下，電阻A消耗的電功率之比？

在解析這一問(wèn)題的時(shí)候，可以以實(shí)踐活動(dòng)為輔助，為其準(zhǔn)備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教具，讓學(xué)生根據(jù)圖示和題意，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。在此過(guò)程中，可以為學(xué)生進(jìn)行提示引導(dǎo)，如在開(kāi)關(guān)斷開(kāi)的時(shí)候，電阻A和電阻C即通過(guò)的電流如何？在開(kāi)關(guān)閉合的情況下，又是一種怎樣的情況，將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為綜合實(shí)踐活動(dòng)，在動(dòng)手操作的過(guò)程中，化繁為簡(jiǎn)，讓學(xué)生對(duì)這一比例問(wèn)題的推理程序有一個(gè)清楚地認(rèn)識(shí)，從而提高解題質(zhì)量和解題能力，在實(shí)踐活動(dòng)分析、動(dòng)手探索的過(guò)程中，培養(yǎng)邏輯思維、推理思維。

四、結(jié)束語(yǔ)

利用綜合實(shí)踐活動(dòng)，提高初中生比例推理能力，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，還可以促進(jìn)思維發(fā)展。為此，在初中物理教學(xué)中，教師一定要重視綜合實(shí)踐活動(dòng)的應(yīng)用價(jià)值，在活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，通過(guò)設(shè)計(jì)有效問(wèn)題、激發(fā)自主探索興趣、化繁為簡(jiǎn)巧解例題等，提高學(xué)生對(duì)物理本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)物理比例問(wèn)題的理解，從而提高初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量。

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