學(xué)前教育專業(yè)混合式教學(xué)模式教學(xué)評(píng)價(jià)體系研究

趙琪 董玲艷 鮑璐

摘 要：社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，現(xiàn)在我國教育教學(xué)領(lǐng)域與之前相比已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化，其無論是教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容，還是在教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)等諸多方面都進(jìn)行了一系列的創(chuàng)新和優(yōu)化。之前傳統(tǒng)的教學(xué)模式早已沒有辦法滿足現(xiàn)在學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需求，甚至在一定程度上影響到了教學(xué)質(zhì)量的提升?；诖耍D(zhuǎn)變教學(xué)模式、提升教學(xué)質(zhì)量成為了現(xiàn)階段學(xué)校和教育工作者必須要完成好的一項(xiàng)重要任務(wù)?；旌鲜浇虒W(xué)模式便是在此背景下應(yīng)運(yùn)而生的，混合式教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用過程中也受到了教師和學(xué)生的喜愛與青睞。本文將以學(xué)前教育專業(yè)為例來深入探究混合式教學(xué)模式以及教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè);混合式教學(xué)模式;教學(xué)評(píng)價(jià)體系

一、混合式教學(xué)興起的背景分析

我們都知道，在之前很長一段時(shí)間里，我國的教育教學(xué)采用的都是傳統(tǒng)授課模式，傳統(tǒng)授課基本上都是以課堂教學(xué)為主，其屬于接受型教學(xué)。傳統(tǒng)的授課方式的優(yōu)勢(shì)在于其能夠在固定的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)文化科學(xué)知識(shí)的高效、系統(tǒng)以及大容量的輸出，學(xué)生們可以在比較短的時(shí)間里學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，但是，傳統(tǒng)授課模式的缺點(diǎn)也隨之時(shí)間的推移暴露得越發(fā)嚴(yán)重，傳統(tǒng)授課模式堅(jiān)守的是傳統(tǒng)刻板的教學(xué)方式，課堂教學(xué)氛圍也比較沉悶，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)主體地位未得到尊重，學(xué)生思維靈活性的提升也受到很大的局限，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長來說都是比較不利的。近些年，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷創(chuàng)新與升級(jí)，在線教育成為了學(xué)生們學(xué)習(xí)和吸收知識(shí)的一種新方式，各種各樣的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搭建也為學(xué)生提供了更多選擇。線上學(xué)習(xí)方式雖然具有比較強(qiáng)的吸引力，學(xué)習(xí)的時(shí)空局限也被徹底打破，但是，線上教育缺乏外在約束力，學(xué)生們自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)空間，自由度過高，會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果受到影響，教師也很難做到有效監(jiān)控。基于傳統(tǒng)教學(xué)模式和線上教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)考量，新型混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，其兼具了線上和線下兩種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也有效避免了二者的缺點(diǎn)，彌補(bǔ)了各自的不足。

二、混合式教學(xué)模式的簡要闡述

混合式教學(xué)作為近年來新興起和發(fā)展起來的全新教學(xué)方法，成功改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式不尊重學(xué)生主體地位、不重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展的弊端，在實(shí)際應(yīng)用中展現(xiàn)出非常理想的教學(xué)效果。現(xiàn)在有越來越多的教師認(rèn)可混合式教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)工作當(dāng)中也積極應(yīng)用起這種教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)于這種混合式教學(xué)模式的認(rèn)可度和接受度也變得越來越高。

何為混合式教學(xué)，從理論層面來解釋，其指的是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合在一起，形成的“線上”+“線下”的教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)模式實(shí)現(xiàn)了線上與線下兩種教學(xué)方法的有效結(jié)合，尊重了學(xué)生由淺入深的學(xué)習(xí)與探索規(guī)律，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)變?；旌鲜浇虒W(xué)將線上教學(xué)和線下教學(xué)進(jìn)行了深度融合，針對(duì)兩種教學(xué)模式進(jìn)行去粗取精、實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了教育資源的優(yōu)化配置。在混合式教學(xué)模式的應(yīng)用下，教師和學(xué)生都可以從網(wǎng)絡(luò)上面獲得更加豐富多元的教學(xué)資源，而且兩種學(xué)習(xí)方式的混合使用，也能夠在一定程度上保證學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，混合式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了對(duì)預(yù)習(xí)階段、授課階段以及課后階段的有效融合，各個(gè)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系在一起，相互促進(jìn)、相輔相成，這必然能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、學(xué)前教育專業(yè)混合式教學(xué)模式的具體應(yīng)用呈現(xiàn)

（一）課前教學(xué)階段

混合式教學(xué)模式在課前階段的應(yīng)用：教師會(huì)根據(jù)課堂上將要講授的內(nèi)容提前進(jìn)行線上模式的設(shè)計(jì)，把與之相關(guān)的講義、幻燈片以及其他資料等都提前上傳到網(wǎng)絡(luò)上面，并且添加相應(yīng)的活動(dòng)用來布置學(xué)習(xí)任務(wù)，以平臺(tái)的通知功能通知學(xué)生進(jìn)行上傳資料的學(xué)習(xí)，對(duì)照學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)該課程進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，同時(shí)在討論區(qū)和其他同學(xué)交流學(xué)習(xí)。課前階段學(xué)生需要學(xué)習(xí)和了解的都是基礎(chǔ)知識(shí)和一些基本概念，學(xué)習(xí)難度比較低，絕大多數(shù)學(xué)生只要按照教師的要求來進(jìn)行學(xué)習(xí)基本上都可以完成。

（二）課堂教學(xué)階段

進(jìn)入到課堂教學(xué)階段，教師需要先針對(duì)課前學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行了解和總結(jié)，可以針對(duì)表現(xiàn)比較優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，生成表揚(yáng)榜，通過這種方式來激勵(lì)學(xué)生更好地參加課前學(xué)習(xí)。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)授課，教師首先要讓學(xué)生們簽到，每一次的簽到都可以用不同的形式，以此來避免學(xué)生之間相互代替簽到的問題。課堂上主要針對(duì)課前的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行匯報(bào)，教師可以使用平臺(tái)的隨機(jī)點(diǎn)名功能，隨機(jī)選擇一名同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)，這樣的匯報(bào)方式不僅僅可以讓學(xué)生時(shí)刻保持警惕意識(shí)，認(rèn)真參與學(xué)習(xí)，而且也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成果的有效檢驗(yàn)，匯報(bào)的不確定性會(huì)督促學(xué)生時(shí)刻做好準(zhǔn)備，保持更高的積極性和主動(dòng)性。在講授到重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，如果有必要可以發(fā)送彈幕和投稿，這樣在講解過程中學(xué)生可以實(shí)時(shí)針對(duì)自己不理解，有歧義的地方進(jìn)行提問，也可以組織分組討論的形式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的理解和掌握。

（三）課后鞏固階段

在課后鞏固階段，混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)得到了更大程度的發(fā)揮。眾所周知，實(shí)際課堂教學(xué)的時(shí)間是非常有限的，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，教師會(huì)將更多的時(shí)間和精力放置在新知識(shí)的傳授上面，其給學(xué)生答疑或者提問的機(jī)會(huì)非常少，而混合式教學(xué)模式恰恰彌補(bǔ)了這一點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以為教師和學(xué)生提供一個(gè)互動(dòng)的平臺(tái)，學(xué)生們可以在網(wǎng)絡(luò)上與教師互動(dòng)，和同學(xué)交流，就課堂上或者課下學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行提問，也可以就自己感興趣的話題內(nèi)容和教師同學(xué)一起分享和交流。這樣的互動(dòng)不僅僅可以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且有助于激發(fā)和維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。此外網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)還有測(cè)試功能，可以設(shè)置測(cè)試題，鞏固學(xué)生對(duì)該章節(jié)知識(shí)的掌握。在教師端，可以看到學(xué)生的作答情況，也可以看到授課過程中對(duì)問題回答的匯總情況，有了這些能夠?qū)虒W(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行智能分析的系統(tǒng)，教師能夠快速地完成出勤，課堂參與，學(xué)習(xí)效果的分析，經(jīng)過這些信息的梳理，不僅幫助老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，也能幫助老師合理地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和擴(kuò)展教學(xué)深度。

（四）教學(xué)考核階段

對(duì)于教學(xué)考核，之前多采用的是作業(yè)、考試或者實(shí)驗(yàn)等方式來進(jìn)行考核，這樣的考核方式雖然也能夠在一定程度上反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但是因?yàn)檫@些考核方式都有著各自的局限和弊端，因此其并不能完全反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)成績以及能力水平?；旌鲜浇虒W(xué)的應(yīng)用使得教學(xué)考核階段的成果得到了顯著提升?；旌鲜浇虒W(xué)模式下，教學(xué)考核融入了更多內(nèi)容，也涵蓋了更多的學(xué)習(xí)階段。從學(xué)生進(jìn)入到預(yù)習(xí)階段開始到學(xué)生課后作業(yè)和任務(wù)的完成都要成為教學(xué)考核的內(nèi)容，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的日常表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)情況、聽課狀態(tài)等等都會(huì)成為考核的要素，這對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、約束學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度都有著非常大的幫助作用。

四、學(xué)前教育專業(yè)混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新與完善

（一）進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系內(nèi)容

根據(jù)筆者對(duì)當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)所適用的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系的了解，有很多學(xué)校在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系內(nèi)容方面存在欠缺，評(píng)價(jià)內(nèi)容科學(xué)性與合理性有待提升。諸如，教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系內(nèi)容中缺少對(duì)學(xué)生觀看視頻時(shí)間、次數(shù)以及線上課程互動(dòng)等指標(biāo)的精確要求，這就給學(xué)生的線上學(xué)習(xí)留下了偷懶和作弊的機(jī)會(huì)。一些學(xué)生因?yàn)橛^看視頻時(shí)間較長或者登錄線上課程的次數(shù)較多就獲得了更高的平時(shí)成績，可是他們的線下考試成績卻遠(yuǎn)不如平時(shí)成績理想，其中很大一部分原因就在于教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)只關(guān)注到了這些表面現(xiàn)象，從表面上看學(xué)生觀看視頻時(shí)間長，可是有一些學(xué)生只是用電子設(shè)備登錄并打開視頻一直播放，并不是真正的通過視頻方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，很多情況下他們都在一邊播放視頻一邊做其他事情。如果教師只按照這些指標(biāo)來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)，那么顯然這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果是有失公平的，因此，學(xué)前教育專業(yè)在適用混合式教學(xué)模式時(shí)一定要進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系內(nèi)容，將更多指標(biāo)和要素納入到評(píng)價(jià)體系當(dāng)中來，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的公平性與合理性。

（二）創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法

筆者了解到，很多高校學(xué)前教育專業(yè)都在積極致力于教學(xué)評(píng)價(jià)方法的創(chuàng)新與升級(jí)，諸如利用層次分析法來對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)賦值量化計(jì)算，進(jìn)一步提升評(píng)價(jià)方法的準(zhǔn)確程度，也有一些高校嘗試采用數(shù)據(jù)包絡(luò)分析法、BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型或者模糊綜合評(píng)判法來重新計(jì)算評(píng)價(jià)指標(biāo)。這些方法雖然在一定程度上優(yōu)化和創(chuàng)新了教學(xué)評(píng)價(jià)的整體質(zhì)量，但是，其中因?yàn)榍啡睒颖緮?shù)據(jù)或者因?yàn)閷?shí)踐檢驗(yàn)不足等因素導(dǎo)致這些方法的最終應(yīng)用效果并不是很理想。因此，高校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該結(jié)合自身教學(xué)的實(shí)際情況來進(jìn)一步尋求更合適的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，確保教學(xué)評(píng)價(jià)方法能夠與實(shí)際教學(xué)模式的應(yīng)用相匹配。

五、結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)工作中，混合式教學(xué)模式已經(jīng)得到了越來越廣泛的應(yīng)用。雖然這一新型教學(xué)模式呈現(xiàn)出了較為理想的教學(xué)效果，但是這并不意味著混合式教學(xué)模式就是足夠完善的，其還是需要學(xué)前教育專業(yè)教育工作者根據(jù)混合式教學(xué)模式的實(shí)際適用情況來做出進(jìn)一步的調(diào)整和完善，進(jìn)而逐步提升學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

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課題來源：2020年度河北女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院研究項(xiàng)目《基于師范專業(yè)認(rèn)證的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系研究——以“學(xué)前教育學(xué)”為例》（項(xiàng)目編號(hào)：20200402）

作者簡介：趙琪（1987— ），女，漢族，河北石家莊人，碩士，講師，從事學(xué)前教育方向研究;董玲艷（1981— ），女，漢族，河北保定人，碩士，講師，從事學(xué)前心理方向研究;鮑璐（1989— ），女，漢族，河北石家莊人，碩士，講師，從事學(xué)前心理研究。