以讀導寫 以寫促讀

范蘭菊

摘 要：語文學科是基礎教育中十分重要的學科，但是語文教學的實際效果卻與其重要性并不切合。因此，提高語文課堂教學的質(zhì)量是當前初中教師的主要探究目標和方向。通過對讀寫結合思想的實踐來完成語文教學的改革，將閱讀和寫作的課堂教學相互結合，從而實現(xiàn)學生語文綜合能力的提高。

關鍵詞：閱讀;寫作;語文教學

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）13-0047-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.13.023

在語文教學中，閱讀和寫作是相互聯(lián)系的一個整體，閱讀寫作一體化的教學方式是實現(xiàn)讀寫結合教學理念的最主要途徑，同時也是提高閱讀寫作課堂教學有效性的重要措施。

一、初中語文閱讀寫作課堂教學的發(fā)展現(xiàn)狀

閱讀和寫作是初中語文教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，提高學生語言運用能力的最主要方式之一。因此，提高語文閱讀寫作教學的有效性一直以來就是教師進行教學研究的主要方向。隨著科技、網(wǎng)絡與教育的有機結合，在當前的教育教學領域出現(xiàn)了一系列新興的教學理念和教學方式，被教師廣泛運用于實際的課堂教學中。但是，在初中的語文閱讀和寫作課堂上還是存在著一些棘手的問題，影響著教學的效率。首先單從閱讀的方面來說，學生對閱讀材料情感和思想的理解和體會能力較弱是最主要的困難所在。對于目前的語文閱讀教學來說，大部分教師仍然停留在強調(diào)基礎理論知識的層面，學生對文章的體裁，寫作特點，結構等基礎性的理論知識有較為深厚的積累，但是在將這些知識進行實際的運用，也就是在自主分析文章、理解文章的過程中卻并不能很好地將這些知識加以運用，以至于學生在考試中閱讀理解部分的得分情況不理想，實際的文章閱讀能力也較弱。在這樣的基礎之上，學生在理解文章的思想內(nèi)涵以及情感基調(diào)的過程中還會受到自身閱歷，思維能力等因素的限制，進而使這一部分成為學習的難點。而在寫作教學中的問題則顯得更為突出，不僅在素材積累、寫作訓練上存在不足，而且在情感表達，價值選擇上也存在一定的問題。由于學生在日常生活中缺乏素材的積累意識，使得無話可說，無話可寫成為寫作教學中最主要，而是影響最為嚴重的一個問題。除此之外，語文寫作中學生對文章結構的把握和設計上也有所欠缺，使得作文的結構不夠工整嚴謹，段落雜亂，影響教師對習作的評價。而學生在閱讀環(huán)節(jié)中對情感的體會能力較弱也會對寫作產(chǎn)生影響，造成學生作文的情感不真實，不深刻。這一系列的問題都導致了學生在閱讀和寫作中存在困難和問題。因此，教師深入分析閱讀寫作教學，在讀寫結合的指導思想下開展閱讀寫作的一體化教學就顯得十分重要。

二、初中語文實行讀寫結合的策略

1.結合寫作要求的閱讀內(nèi)容分析。在語文的閱讀教學中，對文章進行分析是課堂上最主要的教學內(nèi)容之一。通過對閱讀文章的分析和理解，教師可以引導學生掌握文章的結構，語言特點，表達技巧，篇章布局等基本的知識，進而強化學生的語文鑒賞能力與閱讀能力。在讀寫結合的課堂中，閱讀文章的分析教學可以結合寫作的相關要求來展開。具體來說就是要求教師在進行閱讀部分的課堂教學之前，先對本單元，本章節(jié)的教材文章進行整體的了解，并且在簡單瀏覽閱讀的基礎上總結文章的體裁類型，寫作特點以及單元的寫作練習要求。在結合寫作要求的基礎上，教師再進行閱讀文章的課堂教學設計。在分析文章語言的同時提出相同類型、相同句式的仿寫任務;在分析閱讀文章的結構過程中提出同類型作文段落章節(jié)設計要求;在分析文章內(nèi)容的基礎上要求學生對同一主題的經(jīng)典內(nèi)容與段落進行積累和總結，從而為寫作教學的素材積累打好基礎。例如，在學習七年級語文教材的第三單元時，教師就需要先閱讀單元導讀，通過導讀來大致了解這一單元的文章類型以及基本的閱讀和寫作要求。這一單元的四篇閱讀文章都是寫景散文的體裁，最后一篇則為同一主題下的五首古詩。所以在進行課堂教學的過程中可以大致分為兩個主要的部分，前一部分講解景物描寫主題下的現(xiàn)代散文閱讀，后一部分則為寫景抒情的古詩詞分析。在講解這四篇現(xiàn)代散文的過程中，教師首先可以將其看作一個整體，對散文的文章結構，語言表達等基礎性的知識點進行講解。在講解的過程中可以通過翻轉課堂模式，微課視頻資源等多種教學手段來提高課堂教學的效率。在學生對這些基礎性的知識有一個整體的認知和印象之后，教師就可以對幾篇文章分別進行較為詳細的講解和分析。并且在分析的過程中以本單元的寫作要求為核心設計教學的環(huán)節(jié)，在每一個環(huán)節(jié)中教師都可以完成知識回顧-自主分析-分析展示-技巧練習這樣一個系統(tǒng)性的教學過程，從而實現(xiàn)從內(nèi)容到寫作練習的潛移。在這樣的閱讀教學中，學生不僅能夠實現(xiàn)對文章內(nèi)容的深入解讀，對文章中心思想和情感基調(diào)的深刻體會，也能夠在掌握相應的閱讀技巧的同時進行相關的寫作訓練，讓學生對基礎知識的學習落實到實踐上，真正提高學生的實際閱讀能力，并且為寫作練習知識和能力上的準備。

2.結合寫作主題的閱讀群文教學。群文閱讀是當前的語文閱讀教學中新興的一種教學方式，主要是指教師根據(jù)教材中的閱讀文章確定一個閱讀的主題，然后在這一主題之下尋找相應的課外閱讀材料，進行多篇文章的整體閱讀。在課堂教學的過程中，教材中的文章主要作為教師講解的范例，而課外閱讀文章則主要是學生進行閱讀實踐的材料。這樣的閱讀教學模式能夠實現(xiàn)學生從了解指導到運用知識的整體練習，從而切實增強學生的文章閱讀能力。在這樣的閱讀教學模式之下，閱讀與寫作結合的重點主要可以放在主題的確定這一部分。具體來說就是教師在確定主題時不再簡單地按照教材文章的思想內(nèi)容和體裁來確定，還需要參考與閱讀文章內(nèi)容相關的寫作主題，在這樣的主題之下尋找相應的，符合要求的課外閱讀材料，然后對全部的閱讀材料進行整合。對于教材中的閱讀文章，教師主要以引導和講解的方式來完成教學。以文章的相關內(nèi)容為案例進行技巧和知識的講解，讓學生在閱讀文章的過程中體會相關技巧性知識的實際運用情況，讓學生初步建立閱讀技巧運用的概念。然后，教師在完成所有的講解內(nèi)容之后，可以讓學生以小組為單位，對相關的課外閱讀材料進行自主分析和閱讀。教師不對學生的具體閱讀過程做要求，讓學生獨立完成。教師只負責針對內(nèi)容提出相應的問題以及要求，讓學生通過閱讀回答問題并完成相應的要求。對于學生存疑的部分，教師可以通過設置問題的方式引導學生進行自主思考，轉變學生的思維，并且做好記錄和積累。在學生完成自主閱讀并展示結果之后，教師就可以針對這些問題進行集中的講解。在整個的閱讀教學過程中，教師在講解時還需要穿插介紹這一主題下的寫作練習具備哪些要點，在完成寫作訓練的過程中需要達到哪些要求，并且讓學生有意識地建立閱讀文章與寫作主題之間的練習，進而使學生在完成寫作練習的時候對這些材料的結構內(nèi)容等方面進行模仿，從而提高學生寫作的水平。

3.基于閱讀材料的寫作素材積累。在初中的語文教學中，讀寫結合的實現(xiàn)不僅要借助于閱讀的教學課堂，也應該體現(xiàn)在寫作的教學過程中。對于寫作教學來說，素材積累是最為基礎的一個環(huán)節(jié)。學生只有積累足夠的素材才能夠在作文中有東西可寫，這是寫作教學中其他一切技巧性要求的前提和基礎。但是對于初中階段的學生來說，一方面他們的日常生活相對較為簡單，而生活又是寫作素材最主要的來源。這就決定了他們在素材的積累上存在類型單一，感受淺顯的問題。而另一方面，大部分的初中學生都沒有較強的積累意識，也就是說他們在日常的學習和生活中沒有隨時總結，隨時積累的習慣，也沒有將生活中的所見所聞提煉成寫作素材的能力。兩方面原因綜合之下，初中學生的素材積累不足成為限制他們寫作能力提高的主要因素之一。而要解決這一問題就需要通過閱讀寫作的一體化教學，將閱讀課堂作為學生寫作積累的主要方式和途徑。實際上，閱讀和寫作本身就是相互連接的，閱讀文章就是寫作最經(jīng)典的例子和最直觀的體現(xiàn)，因此，要豐富學生的寫作素材，總結歸類并且參考閱讀文章的相關內(nèi)容就是最直接最有效的手段。教師在進行寫作教學的過程中可以根據(jù)主題和體裁等方面的要求尋找相應的閱讀材料來結合。通過寫作要求來完成對閱讀的回顧和分析，進而逐漸幫助學生養(yǎng)成總結和積累的習慣。這樣學生在閱讀課堂上以及課下接觸閱讀材料的過程中會自然而然地將相關的內(nèi)容進行總結，積累成為自己的素材以便在寫作的時候加以運用。這樣一來，學生寫作素材不足的問題就能夠得到根本的解決，教師才能夠進行學生寫作能力的強化和訓練教學。

4.基于閱讀技巧運用的習作訓練。在語文教學中，閱讀技巧的訓練和強化不僅僅是為了提高學生的文章閱讀和分析能力，同時也是為了讓學生提高這些技巧的實際運用能力，并且在寫作練習中進行運用，從而提高學生習作的質(zhì)量。因此，在寫作的課堂教學中，教師需要對閱讀教學的知識性和技巧性的內(nèi)容進行回顧，建立聯(lián)系，然后根據(jù)相關的技巧設計針對性的寫作訓練任務，進而幫助學生形成習慣，在實際的寫作過程中能夠自然而然地運用在閱讀文章中出現(xiàn)的相關表達和寫作技巧。例如，在進行“……，我永遠忘不了你”這一題目的寫作練習時，教師就可以在課堂上結合人物描寫的相關文章進行回顧講解。在講解的過程中教師要根據(jù)這一題目對文章中的相關表達技巧和結構安排等知識進行篩選，去掉于主題內(nèi)容不想關的技巧，然后設計仿寫等寫作訓練活動來進行針對性的練習。在完成練習之后，教師就可以讓學生完成整體的寫作練習，并且對學生習作的結果及時進行評價，并且給出指導意見。在這樣的寫作課堂上，閱讀與寫作是互為基礎，相互聯(lián)系的，對閱讀文章的分析以及技巧知識的學習和訓練是為了學生更好地在寫作中加以運用，從而真正地提高學生的寫作能力。

三、結語

讀寫結合是初中語文教學中的一條重要路徑。教師通過閱讀寫作的一體化教學實現(xiàn)“以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結合”，從而實現(xiàn)學生讀寫能力的整體性提升。

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[責任編輯 萬淑蕊]